淺談幼兒園美術活動評價現狀及策略

陳素娟

[摘 要]目前幼兒園美術活動中對幼兒繪畫，教師評價存在著評價標準模糊，評價方法單一，只注重對結果的評價，忽視過程性的評價，評價語言不藝術，缺少針對性、啟發(fā)性、激勵性等問題。幼兒教師常用“像不像”、“對不對”來評價幼兒的藝術表現和創(chuàng)作。改進幼兒教師美術評價行為可采取樹立正確的美術活動評價觀，把握幼兒美術活動的年齡特點，注重個別差異，實現動態(tài)化評價方法，評價語言生動恰當、創(chuàng)設互評的機會等改進策略。

[關鍵詞]幼兒園美術活動；教師評價標準；評價方法；評價行為；策略

一、美術活動中教師評價行為現狀分析

1.以“像不像”為標準評價

現在大多數家長、老師都把“模仿”作為評價幼兒美術作品的標準?！跋竦摹本褪莾?yōu)秀作品；“不像”就認為是水平不好，忽略了幼兒個體間的差異和個性發(fā)展。這阻礙了幼兒對美術活動的興趣，抑制了幼兒的創(chuàng)造性。所以，評價幼兒作品首先應當從理解幼兒的角度出發(fā)，借孩子的眼睛，借孩子的一顆童心去看作品，不應用“像”與“不像”，“對”與“錯”成為評價幼兒作品的標準，更不應用專業(yè)眼光或教師主觀的眼光去評價這些特殊的作品，評價是一種導向，肯定幼兒作品，有利于樹立孩子的成就感，從而激發(fā)他們再創(chuàng)作的信心。

2.評價方法忽略了幼兒的情感教育

許多教師在評價幼兒作品時，多采用現場即時評價，幼兒之間橫向比較多，而且評價內容偏重幼兒“學”的知識和技能技巧方面。對于幼兒的情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與學習方法卻不重視，同時缺少針對教師自身“教”的藝術和實踐內容的評價。

3.評價只注重結果，而忽視過程性評價

一直以來，幼兒園美術活動中的評價主體是幼兒園教師，幼兒是被評價者，在評價中處于被動地位。同時，教師的評價行為更多的發(fā)生在教學活動的結束環(huán)節(jié)，體現在對幼兒已完成作品的評價上。

4.評價語言缺少針對性、啟發(fā)性、激勵性

美術活動中，教師對幼兒作品評價的語言缺少針對性、激勵性。如“畫得不錯”“有進步”“真漂亮”等，這些語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進步。對幼兒創(chuàng)作過程的評價語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性、激勵性。如“你畫的是什么”“想想大樹是什么樣子的”等。這類語言對幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導。有的教師指導語言雖很具體，但表現出明顯的包辦代替，把自己的意愿強加給幼兒。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗，采用否定性的語言說：“有綠太陽嗎？”“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”以上這些語言與發(fā)展性評價的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進教師美術評價行為的策略

1.樹立正確的美術活動評價方法

教師在美術活動中對幼兒的評價所追求的不應是給幼兒的作品下一個結論，或評定繪畫技能的高低，而要更多地體現對幼兒的關注和關懷，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。為此，教師應認識到幼兒美術活動的最終目標是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒美術教育中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，在此基礎上，根據幼兒已有的基礎及興趣愛好，再提出知識、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標。

2.評價幼兒繪畫應著眼于“童趣”

幼兒尚不能運用語言文字與人溝通，表達自我，但他們有自己的“百種語言”，其中美術就是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己世界的一種有效方式。評價幼兒繪畫應著眼于“童趣”。教師要保護好幼兒的這種繪畫興趣和特點，與幼兒一起分享他們創(chuàng)作的快樂，尊重他們，以表揚為主，不能以成人的好壞標準刻板地評價幼兒的作品，更不能橫加指責和隨意改動他們的作品。而應用"童心"去想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，絕不能以線條整齊不整齊，造型像不像，是不是和老師的范例一樣來評價幼兒的繪畫作品，而應更多地看到作品的內容及情趣。

3.評價內容關注幼兒年齡特點及幼兒發(fā)展的個體差異

以幼兒的繪畫能力發(fā)展來看：1-4歲的幼兒處于涂鴉區(qū)，他們無從控制的亂線涂鴉到有控制的命名涂鴉；3-6歲的幼兒處于象征期，開始用線條和簡單圖形的組合來表達自己所感知過的事物，這時受限于幼兒手部的精細動作和對食物的認知水平，幼兒的畫的畫是非常不像的；而5-7歲進入寫實性早期，所畫的畫開始有點像了，這三個年齡的重疊，表明了幼兒發(fā)展速度的差異性。教師對幼兒的構思、造型、構圖、表現、著色等方面的評價應關注年齡特點、興趣、自信心等的評價。還應從多個角度評價幼兒，在一段時間內對全體或某個兒童的評價要能體現出評價的均衡與全面性。評價內容不一定每次面面俱到，可以根據活動內容、活動進程、幼兒整體水平或每個幼兒的發(fā)展情況重點評價其中某些方面，或就某個題材、技法進行單項評價，但在一段時間內對全體或某個兒童的評價要能體現出評價的均衡與全面性。

4.實現在美術教育中動態(tài)化的評價

“課程本質上是一種教學事件，教學本質上是一種課程開發(fā)過程，評價即是對課程與教學的反思過程，它本身就是課程“與教學的有機組成部分”。這就要求對兒童美術發(fā)展的評價不僅要關注結果，更要關注過程，要求教師首先認真實施教學前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準備狀態(tài)，充分考慮幼兒的生活經驗和實際需求，引導幼兒自由討論，確定所要表現的內容與對象，使幼兒對美術活動產生濃厚興趣。其次，在教學實施過程中，教師要將美術活動指導與評價結合起來。多給幼兒個別化的自由表現的機會，不做過多的干預，并不是不要教師的指導，而是適時的指導，即在幼兒需要時再給予具體的幫助，也就是順應幼兒需要的指導。

幼兒的美術作品是一顆純真童心的自然流露與展現，是孩子們對外部世界的感應、觸摸和探索。“稚到拙時亦為美”，因不懂繪畫技法而只能隨意涂抹的孩子們，反映的卻是最真的情，最純的心?？偠灾?，教師在評價幼兒美術作品時，要尊重幼兒年齡特點，善于對不同幼兒的美術作品給予恰當的評價，不輕視和忽略任何一位孩子的美術作品，教師應善于發(fā)現每個幼兒的閃光點與不同點，永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術是無錯的，從而引導幼兒的美術作品逐漸走向完美。endprint