對小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式解析

劉進(jìn)

摘 要：在小學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)充分讓“以人為本”的思想得以體現(xiàn)，只有真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，并且以學(xué)生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的教學(xué)過程才是有價值并且能夠讓學(xué)生受益的。本文將從多方面談?wù)勑W(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的研究。

關(guān)鍵詞：“以人為本”；小學(xué)；教學(xué)管理；模式

一、“以人為本”的內(nèi)涵

在小學(xué)教學(xué)管理中，“以人為本”的要求是絕對的，這是出于社會發(fā)展的必然趨勢與標(biāo)準(zhǔn)。“以人為本”的內(nèi)涵體現(xiàn)為教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為絕對的教學(xué)主體，并且在受教育的過程中每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享受到平等的對待。教育資源不應(yīng)當(dāng)向任何一部分群體傾斜或轉(zhuǎn)移，尤其是小學(xué)教育仍然處于義務(wù)教育階段，這更是對于教育的人本主義與教育的公平提出的明確要求，因此，這個基本點是不容挑戰(zhàn)與不容質(zhì)疑的。

然而，很多時候想要做到教育管理的“以人為本”又具有一定的難度，某種程度而言，教育管理的“以人為本”又是相對的。一個很直觀的例子就是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境，由于發(fā)展的滯后使得很多農(nóng)村地區(qū)在教育水平上與很多城市地區(qū)間產(chǎn)生了明顯的距離，有的特別貧困的地區(qū)的孩子甚至連受教育的機(jī)會都沒有，這種不平等不僅體現(xiàn)在教育資源分布上的不平衡，人們對于教育的理念也很不一樣，有些農(nóng)村地區(qū)甚至認(rèn)識不到教育的重要性，同樣是適齡兒童，然而這部分兒童卻并不擁有受教育的權(quán)利，“以人為本”的教學(xué)管理更是無從談起。

雖說教學(xué)管理想要實現(xiàn)絕對的“以人為本”并不容易做到，會受到很多客觀因素的制約，但在實施教學(xué)管理的過程中盡量以學(xué)生作為主體的基本內(nèi)容是客觀的，這些內(nèi)容的核心要義就是要在教學(xué)過程中將學(xué)生的主體地位進(jìn)一步得以凸顯，這不僅體現(xiàn)為教育者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間的個體差異，采取更為靈活的教學(xué)模式，也體現(xiàn)在教育者對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁，給予他們同等的關(guān)懷與指引。

二、“以人為本”在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用

1.“以人為本”在小學(xué)教學(xué)管理者自身上的應(yīng)用

“以人為本”的思想在小學(xué)教學(xué)管理者自身上的應(yīng)用首先體現(xiàn)為，教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)為全體教職員工及學(xué)生創(chuàng)造出良好的教育氛圍與教育環(huán)境，這其中最直接的途徑是做好校園文化建設(shè)。只有在良好的教學(xué)氛圍與校園精神文化的熏陶之下才能夠構(gòu)建一個好的育人環(huán)境，這這樣的氛圍中“以人為本”的思想要義才能夠更好的得以實踐。同時，要時刻謹(jǐn)記“管理也是教育”的這一思想理念，這個原則可以很有效的用來衡量管理措施是否恰當(dāng)合理。此外，管理者也應(yīng)當(dāng)是教育者的一份子，管理者只有為學(xué)生樹立良好的楷模，用自己的品行去感染對方，這才是最有效的教育育人的途徑。

2.“以人為本”在管理者對教師中的應(yīng)用

“以人為本”的思想對于教師的要求則是需要他們首先在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)主體，要采取更為靈活多元的教學(xué)模式來提升學(xué)生們對于課堂的參與。過往的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，教師要深刻意識到這一點，并且不斷在教學(xué)模式上做出革新。要客觀的看待學(xué)生間的個體差異，給予每一個學(xué)生同等的關(guān)懷與指引，盡量以因材施教的模式讓更多的學(xué)生得到幫助，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的個體生長，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有更大的收獲。

3.“以人為本”在管理者對學(xué)生中的應(yīng)用

在“以人為本”的思想的指導(dǎo)下，管理者對于學(xué)生的要求也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。其中最重要的一點就是要鼓勵學(xué)生全方位的發(fā)展。管理者應(yīng)當(dāng)意識到小學(xué)階段的教學(xué)過程并不僅僅是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，很重要的一點在于要讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展與鍛煉，要讓學(xué)生形成基本的價值觀及是非判斷標(biāo)準(zhǔn)。這些目的的達(dá)成并不僅僅是課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的，教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的成長空間，安排更多有意義的課外活動，這不僅是對于課堂教學(xué)的一種補充，也能夠在過程中讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展與鍛煉。

4.構(gòu)建良好的班級氛圍

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，班級文化氛圍對學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)生的一言一行都會折射出班級文化的內(nèi)涵，班級文化對小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。因此，教師需要注重班級文化氛圍的構(gòu)建，營造積極向上的班級文化，通過班會、班歌等多種方式，培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感和集體榮譽感。

同時，教師還需要注重小學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，可以通過張貼紅花、發(fā)放班級幣和激勵性的語言鼓勵小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主勞動，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。

在素質(zhì)教育理念下，學(xué)校需要將以人為本教育理念有效滲透到小學(xué)教學(xué)管理中，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式分析

在我國各個階段的義務(wù)教育中分班教學(xué)是一種極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象已經(jīng)開始逐漸向小學(xué)蔓延。通常狀況下班級會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行劃分，成績好的學(xué)生會分到所謂的快班，相應(yīng)也會配備更精良的教師隊伍，以此類推，這個過程是明顯的對于“以人為本”的教育思想的違背，是現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)急需改善的地方。想要推行人本主義的教學(xué)理念就必須實行均衡分班，并且讓教師均衡搭配，只有這樣才是為師生建立起的一個公平競爭的起點，才能夠讓所有學(xué)生都處于相同的起跑線上。

想要真正讓教育的“以人為本”的思想得以體現(xiàn)就必須堅持教育的改革創(chuàng)新，而這種教育改革的根源又在于應(yīng)試教育的廢除及素質(zhì)教育的推進(jìn)。正是因為應(yīng)試教育的根源仍然殘留才會讓我們的教育體系對于學(xué)生的成績?nèi)绱丝粗?，于是才有了后面的為了追逐分?jǐn)?shù)而發(fā)展出的教育資源分配的不平衡。這種狀況是急需改善的，應(yīng)當(dāng)讓素質(zhì)教育在我們的教育體系中真正受到重視，教育過程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)作能力，而不是將他們都培養(yǎng)成考試高手。只有教育革新能夠?qū)崿F(xiàn)才可能為學(xué)生真正成為教育的主體提供基本條件。

結(jié)語：在小學(xué)階段的教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)充分以“以人為本”的思想作為指導(dǎo)，教學(xué)管理者要意識到教育工作的真正目的，要將學(xué)生的綜合與全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo)，這不僅能夠讓學(xué)生在今后的成長中從中受益，也是素質(zhì)教育在義務(wù)教育中踐行的直接體現(xiàn)。教育工作者應(yīng)當(dāng)讓“以人為本”的思想在自身、教師以及學(xué)生身上都得到應(yīng)用，這才是對于小學(xué)教學(xué)管理的良好推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紅麗.小學(xué)教學(xué)管理中以人為本教育理念的有效滲透研究[J].新課程研究旬刊，2016（6）：133-134.

[2]李洪信.“以人為本”管理理念在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用研究[J].新校園旬刊，2017（8）：12-12.

（作者單位：朔州市朔城區(qū)第二小學(xué)校）