思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

郭靜

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖圖文并重的技巧，可以充分發(fā)揮左右腦的機(jī)能，提高學(xué)習(xí)效率。

時(shí)下，新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀整本書，“整本書閱讀”將幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，鍛煉思維，充實(shí)精神，提升境界。早在1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，明確提出要讀整本書。那如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，這就要教給學(xué)生一種思維方式，思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用必將優(yōu)化語文閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生高效地達(dá)到閱讀效果，漸漸形成樂學(xué)善思的思維品質(zhì)，受用一生。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ； 整本書閱讀 ； 對(duì)比主題閱讀 ； 思維培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0176-02

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，運(yùn)用思維導(dǎo)圖圖文并重的技巧，可以充分發(fā)揮左右腦的機(jī)能，提高學(xué)習(xí)效率。目前，新課標(biāo)要求學(xué)生閱讀整本書，“整本書閱讀”將幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，鍛煉思維，充實(shí)精神，提升境界。早在1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，明確提出要讀整本書。那如何幫助學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，這就要教給學(xué)生一種思維方式，思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用必將優(yōu)化語文閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生高效地達(dá)到閱讀效果，漸漸形成樂學(xué)善思的思維品質(zhì)，受用一生。

美國一個(gè)學(xué)者在《如何閱讀一本書》中提到：閱讀的層次分為四步：基礎(chǔ)閱讀——檢視閱讀——分析閱讀——主題閱讀。下面結(jié)合我的“傳記閱讀教學(xué)”實(shí)例，選取其中三個(gè)層次的閱讀來具體談?wù)勊季S導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

1.基礎(chǔ)閱讀，思維導(dǎo)圖繪制人物事跡

基礎(chǔ)閱讀也可以稱之為初級(jí)閱讀，在這個(gè)層次的閱讀中，學(xué)生要明確所讀書目的大致思路框架，了解書的總體內(nèi)容，明確書中的故事梗概。在這一層次的閱讀中，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制人物事跡，學(xué)生在繪制過程中，逐步理清文本思路，以圖的形式展示閱讀所得。

以“傳記閱讀教學(xué)”所選《納蘭容若傳》為例，全書共分十六章，學(xué)生采用“旁批式”閱讀，邊讀邊批注，最后要繪制出納蘭容若的事跡圖，了解傳主生平。

示例如下：

在基礎(chǔ)閱讀這一過程中，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)文本中的信息進(jìn)行重組，把閱讀的效果以圖示的效果呈現(xiàn)出來，基本明白了一本書到底在談些什么，為下一步閱讀打下了基礎(chǔ)。

2.分析閱讀，思維導(dǎo)圖繪制人物品格

分析閱讀要求讀者能透視一本書，判斷作者的主旨，并通過相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、導(dǎo)論與摘要、工具書等輔助閱讀公正地評(píng)斷一本書，進(jìn)而在閱讀中明確自己的收獲，讀出文本的同時(shí)讀出自己。有一句話說得好：“你必須讀出言外之意，才會(huì)有更大的收獲”，也只有這樣才能達(dá)到閱讀的境界。

還是以所選《納蘭容若傳》為例，要求學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上完成分析閱讀，回答“你從傳主身上學(xué)到了哪些品質(zhì)？”學(xué)生在摘錄點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，完善思維導(dǎo)圖。

在分析閱讀這一過程中，學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀所繪制的思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，深入挖掘，讀出傳主品質(zhì)，讀出了自己需求，提高了對(duì)生活的認(rèn)知。同時(shí)輔以關(guān)鍵句的摘錄，深入理解作者創(chuàng)作這本書的意圖。

3.主題閱讀，思維導(dǎo)圖繪制對(duì)比所得

主題閱讀是所有閱讀中最復(fù)雜也最系統(tǒng)化的閱讀，同一主題，所牽涉到的絕對(duì)不是一本書，這就要求閱讀者選定主題、聚焦主題拓展閱讀，在對(duì)比中學(xué)有所獲，這才是我們閱讀教學(xué)所追求的最高境界。

還是以傳記閱讀教學(xué)為例，在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《納蘭容若傳》后，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的經(jīng)歷對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響很大，于是選定“經(jīng)歷與成長(zhǎng)”為主題，要求學(xué)生閱讀《悲情曹雪芹》《李煜傳》《倉央嘉措傳》。

因?yàn)檫@都是歷史上的奇男子，他們的經(jīng)歷同中有異，他們的生活雖然有著很大的時(shí)差，但真性情從未改變。

思維導(dǎo)圖示例：

學(xué)生根據(jù)以上提示，結(jié)合自己繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，在通讀四本書后，繪制出對(duì)比閱讀的收獲，這一層次的閱讀耗時(shí)最長(zhǎng)、花力氣最大、但收獲也最大。在這一層次的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的是主題，學(xué)生根據(jù)主題需求檢索信息、分析信息、匯總信息，展示思維導(dǎo)圖，在互相討論、互相欣賞的基礎(chǔ)上，完成主題閱讀。這樣堅(jiān)持，學(xué)生的整合信息的能力會(huì)逐步得到提升！

結(jié)束語：閱讀離不開思維，思維是閱讀的核心，通過有效的閱讀，學(xué)生的語言會(huì)得到正確地建構(gòu)，思維會(huì)得到長(zhǎng)久地發(fā)展，與此同時(shí)，學(xué)生的審美能力也在提高，心智也在逐漸成熟。思維導(dǎo)圖的繪制能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維，能將學(xué)生的放射性思考具體化地呈現(xiàn)出來，加速對(duì)閱讀材料的累積量，能有效開發(fā)學(xué)生左右腦的功能，也讓思維更輕松有趣。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能大大提高學(xué)生閱讀的效度，為學(xué)生一生的思維發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]《如何閱讀一本書》，美 莫提默·J.艾德勒 查爾斯·范多倫著

[2]《納蘭容若傳》，曉夢(mèng)斜陽著

[3]《李煜傳》，田居儉著

[4]《悲情曹雪芹》，徐淦生著

[5]《倉央嘉措傳》李葉倩、任樂樂著

[6]《書冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》吳欣歆 許艷主編