初中語文如何實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)之我見

袁小芬

【摘要】在教學(xué)實踐中，教師的教總會“舍棄一部分學(xué)生”，這些被舍棄的學(xué)生往往會是兩個極端：一個是“學(xué)優(yōu)生”，一個是“學(xué)困生”。為什么會這樣呢？在筆者看來，就因為大部分學(xué)生的學(xué)才是教師關(guān)注的重點，實踐中分層教學(xué)目標(biāo)其實難以實現(xiàn)。所以在教學(xué)實踐中，教師的教往往會使得“學(xué)優(yōu)生吃不飽”，“學(xué)困生吃不了”。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。那么，教師如何才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為就要實施分層教學(xué)。本文中，筆者以初中語文教學(xué)為例對此進行了分析。

【關(guān)鍵詞】初中 ； 語文 ； 分層 ； 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0027-02

初中語文教學(xué)也好，其他學(xué)科的教學(xué)也好，在教學(xué)實踐中，影響學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主因是什么呢？人們給出的回答是十分豐富的，但是，筆者作為多年從事初中語文教學(xué)的教師，筆者給出的回答是：學(xué)生存在分層。因為學(xué)生存在分層，所以在教學(xué)實踐中，教師的教難以實現(xiàn)全體學(xué)生的“會”。如有的學(xué)生“會了”，他們實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而有的學(xué)生“不會”，他們的學(xué)做的只能是“無用功”，這樣的學(xué)生“學(xué)得越多”，挫敗感就越強，學(xué)習(xí)活動越低效。所以，在筆者看來，要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要想實現(xiàn)教學(xué)氛圍的良性發(fā)展，我們就要讓所有的學(xué)生都“學(xué)會”，只有這樣，全體學(xué)生才愿意參與教師的教，才能夠成為“會學(xué)”的學(xué)習(xí)者。那么，如何才能讓所有學(xué)生都“學(xué)會”呢？就要實施分層教學(xué)。在初中語文教學(xué)實踐中，教師如何實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)呢？本文對此進行了分析。

1.關(guān)心學(xué)困生

其實教師關(guān)心學(xué)困生時，營造的學(xué)習(xí)氛圍，不僅會作用于學(xué)困生。教師關(guān)心學(xué)習(xí)的“弱勢群體”，會使所有學(xué)生的學(xué)，都實現(xiàn)良性發(fā)展，會使學(xué)習(xí)環(huán)境變得和諧積極。所以，面對語文后進生時，教師應(yīng)發(fā)掘他們的閃光點，當(dāng)他們?nèi)〉眠M步時，應(yīng)及時地表揚，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度渙散或是學(xué)習(xí)方法不正確時，應(yīng)心平氣和地提出來，不能直接的以粗暴態(tài)度打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。如此科學(xué)的評價方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂、感知到成功的喜悅，促進全體學(xué)生更加積極深入的投入到學(xué)習(xí)中去。

2.實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)

（1）目標(biāo)要“適度”。教學(xué)過程中教師要有教的目標(biāo)，學(xué)生要有學(xué)的目標(biāo)，而往往教師的教目標(biāo)引領(lǐng)著學(xué)生的學(xué)目標(biāo)，所以，在筆者看來，實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)時，教師要先實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)化，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)化。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實際發(fā)展特點。不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。

（2）目標(biāo)要“動態(tài)”。在筆者看來，有教學(xué)能力的教師，往往會在教學(xué)活動開始之前就設(shè)計好“教學(xué)總目標(biāo)”，還會在教學(xué)實踐中不斷地調(diào)整“教學(xué)小目標(biāo)”。隨著教學(xué)活動的動態(tài)化發(fā)展，隨著學(xué)生的動態(tài)化發(fā)展，教師能夠關(guān)注“小目標(biāo)”的設(shè)置產(chǎn)生的作用更為重要。也就是說，實踐中教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個層面的學(xué)生。對于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動。對于語文后進生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對語文基礎(chǔ)性知識的掌握為主。 3.進行小組合作

如何實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)呢？教師做的工作其實有很多，但是，在初中學(xué)段，教師做得多不如讓學(xué)生做得多。因為初中學(xué)生具有“叛逆性”，他們更希望獲得“伙伴的認(rèn)可”，他們更愿意參與“合作學(xué)習(xí)”，這時我們會發(fā)現(xiàn)，教師幫扶往往不如學(xué)生幫扶取得的效果好。事實上，在初中語文教學(xué)活動中，為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，許多教師對教學(xué)模式進行探究與革新。通過不斷地嘗試，小組合作探究模式得到了認(rèn)可和推廣。不過有些教師在分組的方式上，喜歡將同一層面的學(xué)生編排在同一學(xué)習(xí)小組，如此“優(yōu)劣不均”的分組方式，在實際的教學(xué)中，有礙教學(xué)活動的有效開展。

4.進行問題教學(xué)

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生交流的方式其實很簡單，往往就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、反思問題，再次形成問題。所以，在實施分層教學(xué)時，教師要做的主要工作之一，就是進行問題設(shè)計。教師在設(shè)計課堂提問時，應(yīng)兼顧到整體學(xué)生，設(shè)置出不同的難易度，促進學(xué)生全體參與。在課堂提問中，教師將一些難度大的問題留給優(yōu)秀生回答，并在回答的過程中，解說思維的過程，而難度較小的問題可以讓后進生回答。

5.改變考試模式

課堂提問是學(xué)生必須面對的，考試也是學(xué)生必須面對的。在教育教學(xué)實踐中，教師要做的不是否定“考試”，而是要改變“考試模式”，讓學(xué)生在考試中，獲取的是動力，而不是打擊。而如何才能讓考試成為學(xué)生的動力來源呢？就要讓考試活動“公平的展開”。實踐中，教師可以專門設(shè)計一些難度系數(shù)較低的題目，對后進生展開學(xué)習(xí)考核，學(xué)生可以通過自己的努力得到較為理想的成績，學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)；另外，教師可以用一些難度系數(shù)較高的題目考核語文優(yōu)秀生，防止這一層面的學(xué)生產(chǎn)生自傲自滿的情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)上進心。

6.將課外活動當(dāng)作“分層”契機

課堂實現(xiàn)“分層”很難，課外實現(xiàn)“分層”卻很容易。隨著教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，隨著教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)與課后教學(xué)結(jié)合的越來越緊密。在分層教學(xué)實踐中，課外活動展現(xiàn)的作用更加突出，提供的契機更多。例如，教師可以按照優(yōu)秀生、中等生與后進生的層面標(biāo)準(zhǔn)，組織課外學(xué)習(xí)競賽活動，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力參加一些有關(guān)文學(xué)常識、背誦或是有關(guān)古詩詞方面的競賽。通過與同一層面學(xué)生的競賽，可以有效激發(fā)學(xué)生你追我趕的競爭欲望，以賽促學(xué)。通過這種形式的拓展活動，每一個學(xué)生都可以在活動中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并在活動中強化自己的優(yōu)點，提高自身的語文素養(yǎng)。

綜上所述，課堂的主體是學(xué)生，但是，學(xué)生卻不是“水平一致”的主體。在初中語文教學(xué)實踐中，教師要如何做才能實現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展呢？在筆者看來，就要關(guān)注分層教學(xué)，實施因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)。endprint