試論在初中數(shù)學教學中合作學習模式的有效應用

鄭建文

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育水平的不斷提升，新的教學方式和方法也被不斷開發(fā)并應用到實際教學中，尤其是合作學習模式，這種教學模式已經(jīng)受到多數(shù)教育工作者的重視，它能有效的提高學生的整體學習水平，對培養(yǎng)學生的全面素質也有良好的促進作用。為此，筆者針對在初中數(shù)學教學中合作學習模式的有效應用進行分析，并發(fā)表一些觀點。

關鍵詞：初中數(shù)學教學；合作學習模式；有效應用

中圖分類號：G633.6

合作學習是一種具有創(chuàng)新意義的新型教學模式，將其應用在初中數(shù)學教學中，能夠提高學生學習的積極性和主動性，調動學生的學習熱情，并在一定程度上提高學生的自主探究能力、動手實踐能力、交流合作能力、探索創(chuàng)新能力等綜合能力，進而促進學生更加全面的發(fā)展。隨著課程改革的進一步深化，新課標中明確提出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者?！睘榇?，將合作學習方法應用在教學實踐中完全符合新課改的要求，是教育改革和發(fā)展的必然趨勢[1]。

一、初中數(shù)學教學中應用合作學習時存在的問題

（一）教師設計的教學任務不合理

由于我國對教育體制進行了改革，并制定了新課程標準，這使得初中數(shù)學教學也進行了全面的改革，很多數(shù)學教師都開始把合作學習教學模式應用到課堂中，但是由于這種教學模式還處于探索開發(fā)的階段，所以在應用的過程中還存在著很多不足之處，經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題。其中比較常見的就是教師對教學任務的設計不合理，為學生布置一些過于簡單的問題，這樣學生會通過合作探討很輕松的完成教師設計的教學任務，長此以往，學生會慢慢的出現(xiàn)懈怠心理，感覺沒有挑戰(zhàn)性，從而失去對數(shù)學進行合作學習的興趣。比如，一位教師在每一堂數(shù)學課中都應用小組合作學習教學模式，但對學生設計的教學任務都局限于一些小問題上，甚至局限在非常簡單的、常見的數(shù)字計算上，這樣的問題，對于學生來說已經(jīng)非常普遍，而且大多數(shù)學生根本不需要合作學習僅僅靠自己就能輕松解決，這時教師讓學生進行合作學習，學生會感覺很無聊，這很大程度的影響了學生的學習熱情，使合作學習不能發(fā)揮其應有的作用。

（二）合作小組分工不明確

為了確保每位學生都充分的參與到合作學習中，教師對學生的分組一定要合理，以此來維持小組內部的明確分工。但是在現(xiàn)在的初中數(shù)學課堂中，大多數(shù)教師在分組之前沒有很好的進行策劃，分組比較隨意，主要體現(xiàn)在對學生的性格特點以及學生的學習水平?jīng)]有考慮周全，這種情況下進行的分組，會影響分組后小組內成員的分工情況，使一些學生無法發(fā)揮自身優(yōu)勢，進而影響整個小組的活動狀態(tài)。比如，教師在對學生進行分組的時候，分組比較極端化，將學習水平較高的學生分到一組，將學習水平較低的學生分到一組，這樣就不能使成績好的學生有效的幫助成績一般的學生，而且這種不合理的分組方式，會對那些成績較差小組中的學生造成心態(tài)上的影響，從而使他們失去學習數(shù)學的信心和熱情；或者教師分組的時候沒有考慮學生的個人優(yōu)勢，使一些平時課堂上表現(xiàn)積極的學生不能充分的發(fā)揮他們活潑開朗的特點，不能充分的帶動其他學生以形成活躍的學習氣氛，這些問題都在一定程度上影響了合作學習的效率。

二、合作學習模式在初中數(shù)學教學中的有效應用

（一）結合實際教學，合理的開展小組合作學習

教師在開展小組合作學習時，應該結合實際教學情況，對學生進行合理的分組，并設計一些有價值的教學任務[2]。首先在分組時應該做到取長補短、男女配合等原則，這樣有助于學生的相互學習，增強學生的學習興趣。其次，根據(jù)教學目標設計合理的教學任務。例如，在講解“軸對稱圖形”的相關內容時，可以先將學生進行分組，以4人為一個小組，且每個小組中都有一位成績優(yōu)秀或平時表現(xiàn)比較積極的學生，隨后讓同學尋找生活中的“軸對稱圖形”，最后讓他們對這些“軸對稱圖形”的特點進行總結，并要求學生通過小組合作的方式進行商討，這樣一來，學生就能充分的掌握分辨“軸對稱圖形”的方法，同時也能了解“對稱軸”這一知識點。

（二）開展競爭學習，培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊合作能力

競爭式合作學習是合作學習模式中另一種重要形式，是指通過競爭的手段、方式激發(fā)學生的斗志，使學生充分發(fā)揮自身的潛能，進而更快、更好的實現(xiàn)教學目標[3]。與此同時，通過競爭學習，能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊合作能力，為學生日后的學習和生活奠定堅實的基礎。例如，教師在講解“三角形”的相關知識時，可以先將學生進行分組，隨后讓學生計算等腰三角形、等邊三角形以及不等邊三角形的面積，看看哪個小組最快的完成任務。這種競爭合作學習模式有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，同時也能使他們彼此幫助，形成良好的團隊協(xié)作能力。

（三）實施課外學習模式，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

學以致用是學習的最終目的，數(shù)學學習更是如此，為此教師應該要求學生進行課外合作學習，以此培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和數(shù)學思維。例如，教師可以布置一些與學生的實際生活相關的作業(yè)內容，將學生進行分組，使學生在課后進行調查與統(tǒng)計，利用數(shù)學公式計算自己的每月花銷、生活費以及家里所繳納的各種水電費。這樣能夠使學生充分的掌握所學知識，并學會如何利用數(shù)學知識解決實際問題。

結束語：

總而言之，傳統(tǒng)的機械式教學方式已經(jīng)無法滿足當代初中數(shù)學教學的需要，為此，教師必須改變自身的教學方法和教學理念，充分尊重學生的主體地位，合理的應用合作學習模式，以此調動學生的學習興趣和學習欲望，使學生能夠更加主動的投入到數(shù)學學習中，進而提高他們的數(shù)學水平。

參考文獻：

[1]張薇.初中數(shù)學教學中合作學習模式的應用初探[J].考試周刊，2015（6）：63-63，64.

[2]李國和.淺談初中數(shù)學教學中合作學習模式的應用及實施策略[J].新校園（中旬刊），2015（1）：137-137.

[3]周懿.初中數(shù)學教學中合作學習模式的探討[J].快樂學習報（信息教研周刊），2013（14）：85.