改進小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略與方法研究

王玉山++司靜靜

摘要：長期以來，學(xué)校的教學(xué)模式是以“老師講解—學(xué)生接受”為主。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣于被動的接受知識，而逐漸喪失了進行擴散式思維的主動性。隨著新一輪的課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，因此，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動接受改變?yōu)橹鲃犹剿骼谡莆战虒W(xué)藝術(shù)和規(guī)律，是實現(xiàn)真正教育理念所在。課堂教學(xué)研究往往聚焦在教師的教學(xué)方法、教學(xué)程序上，而忽視了貫穿教學(xué)全過程的教學(xué)反饋，很多現(xiàn)象令人擔(dān)憂?，F(xiàn)就小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)反饋策略的現(xiàn)狀和改進作些探討，通過提高課前準(zhǔn)備工作的有效性，提高課堂教學(xué)有效性，有效提問策略的研究與實踐來闡述如何有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)效率 興趣培養(yǎng) 提高改進

【分類號】G623.2

一、用“成功感”和“善意期待”進行反饋評價，激勵學(xué)生參與。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師過分關(guān)注教案和教材內(nèi)容，重視語文知識的傳授，忽視學(xué)生的思維成果，缺乏熱情和鼓勵。因此.要注意尊重學(xué)生。保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證。在充滿熱情鼓勵的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情，樂于在獲取知識的過程中體會樂趣。教師的熱情鼓勵將使學(xué)生樹立自信，學(xué)會探究知識和運用知識的本領(lǐng)，體驗到成功的喜悅。

二、提高課前準(zhǔn)備工作的有效性

常言道：“凡事預(yù)則立。不預(yù)則廢” 。教材是課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，教師要提高課堂教學(xué)效率，必須吃透教材和學(xué)生，才能在課堂中把生動的一面在課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的積極性，更好的達到課堂效果。課堂效率的根本在于學(xué)生自身能力的提升，因為課堂也好、學(xué)習(xí)也好，學(xué)生永遠是第一要素。因此，要想真正提升效率，就要讓學(xué)生主動融入到真正的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三、重視個體差異，隨機調(diào)控教學(xué)進程。

原有教學(xué)反饋缺乏靈活機動的個體差異性，標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案使得反饋如同請君入甕，設(shè)陷阱誘導(dǎo)學(xué)生往里跳，致使學(xué)生只能揣摩、迎合教師的意圖去回答問題，被迫放棄自己的思考、疑問，縮減學(xué)習(xí)的空間和樂趣。以學(xué)生為本，要求我們用平等的態(tài)度去尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，運用他們喜歡的表現(xiàn)方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“親其師而信其道?！边@要求教師根據(jù)課堂情況的變化調(diào)整教學(xué)方案。教案是死的，但教學(xué)是活的。這類反饋方式貼近生活，也就更能為學(xué)生所接受。課堂教學(xué)中，有些老師教學(xué)機智不足，反饋意識不明確。如在教案中沒有教學(xué)反饋環(huán)節(jié)的安排，即使是有所安排，但在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中或是形同虛設(shè)，或是因駕馭課堂教學(xué)的能力有限，以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不好，無法保證反饋環(huán)節(jié)的落實。隨著學(xué)生獲取知識的渠道增多，他們就會有更多的問題和想法，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”應(yīng)延伸到“激疑、啟思”上來，這意味著教師的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)。那么我們的教學(xué)就要適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，與時俱進。有位實驗老師的做法值得借鑒：

四、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。課堂上，教師不是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，而是以教參上的一大堆的問題和知識點為內(nèi)容進行灌輸，過于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的積累，忽視學(xué)生豐富的情感積累，最終剝奪了學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑、討論交流的時間，學(xué)生缺乏個性化的思考空間和體驗。

五、及時地進行教師的自我反思，提醒學(xué)生進行自我反饋。

學(xué)習(xí)反饋的隨意性造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。學(xué)生因為早期發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中知識缺陷不斷積累，又得不到及時的反饋矯正，新老失誤不斷相加混雜，造成惡性循環(huán)，積累到一定的程度，就出現(xiàn)了后進生。教師和學(xué)生自我反饋能力的缺乏，反映在教師不能及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)生缺乏參與的熱情上。學(xué)生因知識、能力、認知上的不足而缺乏自我反饋矯正的能力，因此教師必須放下師道尊嚴的架子，打破習(xí)慣于站在自身角度思考問題、容易責(zé)備學(xué)生的思維定勢，及時對教學(xué)教法進行調(diào)整。經(jīng)常提醒學(xué)生進行自我反饋，自我評價。培養(yǎng)學(xué)生保留錯誤答案的習(xí)慣，有的學(xué)生為了使作業(yè)看上去工整、干凈，往往用涂改液將所犯的錯誤“毀尸滅跡”，但時間一長，又會犯同樣的錯誤。如果將其保留，做上一定的記號，就可以時時提醒自己，避免“重蹈覆轍”。教師有時還鼓勵學(xué)生寫“錯誤答案習(xí)題集”，使“失敗”真正成為“成功之母”。

六、教師要教學(xué)有法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

眾所周知，農(nóng)村學(xué)生由于家庭條件的限制知識面窄，由于家庭教育的缺失自學(xué)能力差。因此一些本來應(yīng)該在課下完成的任務(wù)，教師不得不搬到課堂上來，無形之中教學(xué)的課時數(shù)增多，效果卻不佳。為此，我在教學(xué)中也在尋求一些行之有效的方法。首先，要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，從簡單任務(wù)抓起層層遞加，比如讀熟課文，在此基礎(chǔ)上識記生字，接著道理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，鼓勵學(xué)生課外閱讀，增加自己的知識面。其實絕大多數(shù)學(xué)生都是愿意讀書的，尤其是一些故事類的書籍，我們不妨就從這里入手，利用下午第一節(jié)課課前預(yù)備的時間舉行小小故事會活動，按學(xué)號輪流到臺上講故事，激發(fā)他們閱讀的愿望。再次，我們還要積極爭取家長的配合，在家長會上不失時機地宣揚培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性，表揚做得好的學(xué)生，讓他們產(chǎn)生危機感，能夠主動做好家庭教育。其實，在我們身邊也不乏一些課堂高效的優(yōu)秀教師，從他們身上我深切感受到什么是“教無定法，貴在得法”。只要我們用心工作，把培養(yǎng)能力的多種訓(xùn)練真正落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，提高語文教學(xué)效率就不會只是一句空話。

長期以來，學(xué)校的教學(xué)模式是以“老師講解—學(xué)生接受”為主。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往習(xí)慣于被動的接受知識，而逐漸喪失了進行擴散式思維的主動性。隨著新一輪的課程改革的不斷深入，引起了課堂教學(xué)的變革，因此，改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由被動接受改變?yōu)橹鲃犹剿骼谡莆战虒W(xué)藝術(shù)和規(guī)律，是實現(xiàn)真正教育理念所在。

教育是人類的一種普遍的、永恒的、必要的社會現(xiàn)象，我們應(yīng)認真研究教育的根本理念，改變課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。把創(chuàng)新中探索提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率是作為自己教師生涯過程不懈努力和追求的奮斗目標(biāo)，最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力，不僅要讓他們學(xué)到知識，更要培養(yǎng)他們的綜合能力。通過自己在實踐中的經(jīng)驗，開辟一條新的途徑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。