“現(xiàn)代學(xué)徒制”在中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的探究

摘要：基于福建省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐下的人才培養(yǎng)方案研究》（課題編號(hào)：FJJKCG14-386）的研究前提下，我們先從機(jī)電專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中探索方法與途徑，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制教學(xué)的終極目標(biāo)。本文將對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”在機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的教學(xué)方法的應(yīng)用的探究做個(gè)簡(jiǎn)要的介紹。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué) 校企合作

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G71

現(xiàn)在被廣泛形象稱(chēng)之為的“現(xiàn)代學(xué)徒制”其實(shí)就是校企合作式的職業(yè)教育，是我們國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)方向?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化?！蹦壳?，我校（廈門(mén)市海滄區(qū)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校）在基于福建省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐下的人才培養(yǎng)方案研究》（課題編號(hào)：FJJKCG14-386）的研究前提下，現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式也已成為主要的教學(xué)模式。

廈門(mén)市海滄區(qū)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校在機(jī)電專(zhuān)業(yè)中實(shí)行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)，既是機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)在產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也將是我國(guó)職業(yè)教育的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式。它的主要教學(xué)模式是倡導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，并且實(shí)行的是教師與師傅聯(lián)合傳授，是對(duì)傳統(tǒng)的“訂單式培養(yǎng)”模式的一種遞進(jìn)。機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)采用這種模式教學(xué)有助于解決相關(guān)企業(yè)在招到合格機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能型人才的難題，最后也將是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、服務(wù)企業(yè)發(fā)展的行之有效的發(fā)展途徑。

雖然說(shuō)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”蘊(yùn)含著豐富的職業(yè)教育思想，也同樣具有非常深刻的教育價(jià)值，但是“現(xiàn)代學(xué)徒制”在機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中走得通嗎？雖然至今沒(méi)有形成相關(guān)的特別行之有效的實(shí)踐成果和制度成果，甚至還存在著較多的制約因素，特別主要的是相關(guān)政策的配套也很不完善，所以在我校實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)的模式也同樣受到了這樣那樣的制約。特別是一定程度上出現(xiàn)的“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)狀，就是我們難于展開(kāi)實(shí)施的普遍困局。我想，要使“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式服務(wù)于機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)，我們首先要充分了解支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的幾種要素以及實(shí)施措施，主要有：

1.校企合作平臺(tái)的建立，即學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的入學(xué)時(shí)候的合同的簽訂與自覺(jué)約定相結(jié)合?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的主要特征是學(xué)生和學(xué)徒身份相互交替。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)、辦學(xué)模式、課程設(shè)置上應(yīng)該與企業(yè)緊密結(jié)合，通過(guò)校企合作，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)雙贏。所以，我校在教學(xué)研究方面注意了以下幾點(diǎn)：一是招工即招生，首先通過(guò)與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議以求解決學(xué)生的員工身份問(wèn)題。二是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)，共同制訂培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各專(zhuān)所長(zhǎng)，分工合作，共同完成對(duì)學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。但是在這個(gè)上面，我們需要探索校企合作新模式，突破體制與機(jī)制的瓶頸，使校企合作縱深發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)載體的重建，即課程體系和課程內(nèi)容的重構(gòu)和重組。我校在機(jī)電專(zhuān)業(yè)實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式的前提下，建成了頗具規(guī)模的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐“基地”，專(zhuān)門(mén)為機(jī)電專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐服務(wù)，有效地將企業(yè)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)。教師以及企業(yè)的“師傅”在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，高效地將崗位工作任務(wù)與課程內(nèi)容有機(jī)地融合。并且做到與崗位對(duì)接課程，學(xué)校與企業(yè)合編課程教材，改變以往使用的教材與實(shí)習(xí)課在內(nèi)容上脫節(jié)的現(xiàn)象。我們學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)在教務(wù)處和就業(yè)處的合力配合和支持下，每年進(jìn)行一次“用人單位對(duì)畢業(yè)生滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)”的調(diào)查，通過(guò)企業(yè)的反饋意見(jiàn)和廈門(mén)市機(jī)電行業(yè)的發(fā)展情況，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和適應(yīng)性。開(kāi)設(shè)企業(yè)特色課程，使專(zhuān)業(yè)教育努力滿(mǎn)足職業(yè)崗位的實(shí)際需求。

3.教學(xué)組織和管理模式的變革，即“工”與“學(xué)”的交替。傳統(tǒng)的教學(xué)管理體制對(duì)于我們的工學(xué)交替是非常不利的，所以改變教學(xué)管理模式就是要依據(jù)培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性，來(lái)選擇教學(xué)組織管理的方式。實(shí)行校企合作，使學(xué)校與企業(yè)共同參與的教學(xué)管理模式，即包括共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共同開(kāi)發(fā)課程，共同制定教學(xué)計(jì)劃，共同編寫(xiě)教材，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)師資、共同實(shí)施教學(xué)、共同進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。以合適的管理模式來(lái)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)技能型人才提供管理上的支撐。也就是說(shuō)，以“學(xué)校課堂教育+崗位師帶徒技能培訓(xùn)”相結(jié)合為主要方式，工學(xué)交替，半工半讀，既繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)徒制師傅帶徒弟的手把手、一對(duì)一的優(yōu)點(diǎn)，又充分發(fā)揮課堂授課的長(zhǎng)處，進(jìn)行集體授課。使企業(yè)提前介入培養(yǎng)人才，能讓我們的學(xué)生學(xué)到真本事，而不是淪為廉價(jià)的勞動(dòng)力。在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是一名學(xué)徒。

4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，即實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和互補(bǔ)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”要求機(jī)電專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要熟悉專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的主要職業(yè)領(lǐng)域的工作過(guò)程知識(shí)，具備本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。而兼職教師是現(xiàn)代學(xué)徒制中“師傅”這一角色的主體，擔(dān)任學(xué)校兼職教師、專(zhuān)業(yè)課教師指導(dǎo)師傅和學(xué)生技能導(dǎo)師3個(gè)職位，所以我們要有計(jì)劃地組織這些兼職教師進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和教育教學(xué)方法及綜合執(zhí)教能力的培訓(xùn)，使其具備先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，努力提高執(zhí)教能力。

5.校內(nèi)企業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，即企業(yè)文化的校園化體現(xiàn)。按照“校內(nèi)基地生產(chǎn)化、 校外基地教學(xué)化”的理念，圍繞學(xué)生技能的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)。雖然我們機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)有相關(guān)的校外企業(yè)可以讓我們的學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，但是不能完全服務(wù)于我們的機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求。所以需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)校園內(nèi)的企業(yè)文化，根據(jù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式下的要求來(lái)改變實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的環(huán)境以及教學(xué)策略來(lái)模擬企業(yè)。一是，實(shí)習(xí)場(chǎng)所名稱(chēng)的更改，由原來(lái)的“XX實(shí)訓(xùn)室”變?yōu)椤癤X工廠(chǎng)XX車(chē)間”，讓學(xué)生意識(shí)到身份是企業(yè)員工，是學(xué)徒。二是，我們將實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的宣傳標(biāo)語(yǔ)換成“今天努力工作是為了明天有更好的工作”“今天工作不努力，明天努力找工作”等等。讓學(xué)生到實(shí)訓(xùn)車(chē)間就有一種上班的感覺(jué)。三是，教師上課時(shí)采用工廠(chǎng)的管理模式，嚴(yán)格考勤制度，計(jì)入學(xué)生學(xué)分。四是，一個(gè)工作結(jié)束后教師要評(píng)選出“優(yōu)秀員工”，并且對(duì)于每位“工人”要有工作鑒定。endprint

6.共享型的數(shù)字化專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，本著創(chuàng)新性、開(kāi)放性、共享性原則，依托校園網(wǎng)平臺(tái)。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的大環(huán)境中，機(jī)電專(zhuān)業(yè)已建設(shè)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、課程資源庫(kù)、培訓(xùn)資源庫(kù)、專(zhuān)業(yè)素材庫(kù)四大子庫(kù)，校企共建了多門(mén)校本教材課程資源；中級(jí)維修電工培訓(xùn)、PLC編程員培訓(xùn)等培訓(xùn)資源，有虛擬仿真軟件（主要服務(wù)于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)、數(shù)控維修與調(diào)試專(zhuān)業(yè)等）4套，開(kāi)發(fā)素材資源上百個(gè)。全部資源已在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)公開(kāi)，以供師生共享使用。校內(nèi)機(jī)電專(zhuān)業(yè)的所有教師和學(xué)生都建立了個(gè)人空間以及專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)及學(xué)生和合作企業(yè)員工自主學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的平臺(tái)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源的區(qū)域共享。

7.可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向，即針對(duì)性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在“現(xiàn)代學(xué)徒制”的制度框架下，要建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。而且評(píng)價(jià)考核是實(shí)習(xí)教學(xué)和技能訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們的學(xué)生畢業(yè)必須獲得畢業(yè)證書(shū)和一個(gè)技能等級(jí)證書(shū)，即要求學(xué)生必須通過(guò)普通車(chē)工、 數(shù)控車(chē)工、焊工、維修電工等四個(gè)工種中的一個(gè)工種的職業(yè)資格證書(shū)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加是要要貫通校企，全面體現(xiàn)于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。所以學(xué)生畢業(yè)時(shí)要由企業(yè)和學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（包括學(xué)生的思想品德、 學(xué)習(xí)成績(jī)、 職業(yè)能力、 身體素質(zhì)），優(yōu)等生由企業(yè)和學(xué)校共同給予獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)先安排上崗及待遇從優(yōu)，綜合評(píng)價(jià)差或不合格者，企業(yè)可以讓其待崗或降低待遇。

綜上所述，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式，做到了：（一）提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力實(shí)施技能型人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力。通過(guò)在模擬的企業(yè)環(huán)境和真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育， 拓寬了學(xué)生的視野， 培養(yǎng)了他們良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神， 強(qiáng)化了職業(yè)道德和職業(yè)行為， 穩(wěn)固了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想， 切實(shí)提高了學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力。與此同時(shí)， 教師的觀念發(fā)生了巨大的變化。主動(dòng)參加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)W歷進(jìn)修的教師多了， 熱衷于教科研工作的教師多了， 學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的教師多了。（二）建立了校企共同參與的育人機(jī)制，“現(xiàn)代學(xué)徒制”不僅讓學(xué)生能夠就業(yè)， 而且也促進(jìn)了企業(yè)對(duì)職業(yè)學(xué)校人力資源的更好開(kāi)發(fā)。企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生的教育過(guò)程， 實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同組織教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)、 共同檢查教學(xué)質(zhì)量的三大聯(lián)合， 使我校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、 教學(xué)內(nèi)容直接與現(xiàn)代化生產(chǎn)相匹配。并且隨著科技的進(jìn)步、 機(jī)電行業(yè)的發(fā)展、 企業(yè)對(duì)人才需求的變化及時(shí)推進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革， 形成了動(dòng)態(tài)的、 開(kāi)放的、 與社會(huì)進(jìn)步同步的育人體系。

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作者簡(jiǎn)介：趙青，（性別）女，（出生年月）1981年10月，畢業(yè)于天津工程師范學(xué)院（現(xiàn)在的天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)）。工作單位為：福建省廈門(mén)市海滄區(qū)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，維修電工高級(jí)技師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)電專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)。endprint