分組教學(xué)法在大學(xué)英語分層教學(xué)中的問題及對策初探

黃琳

【摘要】分層教學(xué)模式是教學(xué)改革中的一個重要模式，在大學(xué)英語教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。分組教學(xué)法是一種對實現(xiàn)分層教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。文章概述了分組教學(xué)法與分層教學(xué)的概念，闡述了分組教學(xué)法對分層教學(xué)的重要意義，指出了分組教學(xué)法在大學(xué)英語分層教學(xué)中存在的問題，并給出了相應(yīng)的解決策略，以期更好地完成大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué)法；分層教學(xué)；大學(xué)英語

一、前言

英語是一種國際通用的語言。隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語在教育體系中的地位愈發(fā)突出。如何教好英語，讓學(xué)生學(xué)好英語，成為各高校一直在思考的問題。相關(guān)的教育工作者為此提出了很多新型教學(xué)方法、教學(xué)模式。在分層教學(xué)模式中應(yīng)用分組教學(xué)法是一種有效提升教學(xué)效果的方式。但在當(dāng)前的大學(xué)英語分層教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)法還存在一些問題亟需解決。文章對此展開了探究與思考。

二、分組教學(xué)法概述

分組教學(xué)法是在當(dāng)前的教學(xué)工作中被普遍應(yīng)用的一種新穎有效的教學(xué)方法，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分有益。分組教學(xué)法打破了以往由教師單向灌輸知識的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的主體地位。

分組教學(xué)法具有很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的獨特的優(yōu)點。首先，分組教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。其次，分組教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力也十分有益。再次，分組教學(xué)法有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)是一種在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大提升的教學(xué)模式。

分層教學(xué)模式仍然是以班級為教學(xué)集體，沒有打破班級的概念，有利于學(xué)生的集體榮譽感養(yǎng)成，同時在教學(xué)中注重學(xué)生個性化、差異化，融入了個性化教學(xué)理念。分層教學(xué)模式將集體里的學(xué)生分成不同的層次，針對每一個層次的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價上都有不同的定位。每個學(xué)生都能在最適合自己的層次中達(dá)到最優(yōu)發(fā)展，在自己原有的水平上得到最大程度的提升。這種分層教學(xué)模式體現(xiàn)了因材施教原則。分層的方式不僅沒有割裂集體，反而真正達(dá)到了面向全體的目的。

四、分組教學(xué)法在大學(xué)英語分層教學(xué)中的意義

分層教學(xué)模式是在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中使用的一種教學(xué)效果良好的教學(xué)模式。分層教學(xué)模式針對學(xué)生的個性化，對不同層次的學(xué)生發(fā)出不同的教學(xué)行為。分組教學(xué)法的應(yīng)用十分有利于分層教學(xué)的開展，是因材施教教學(xué)要求的具體體現(xiàn)，符合新課改后教學(xué)大綱要求。

五、分組教學(xué)法在大學(xué)英語分層教學(xué)中的問題

在新課改的影響下，伴隨著教學(xué)大綱的改革，當(dāng)前的高校在英語教學(xué)中普遍采用了分組教學(xué)法，但在分組教學(xué)中仍然存在一些問題。這是由于在分層教學(xué)中教師對于學(xué)生的個體差異了解不夠全面，有時對于這種新型教學(xué)模式也不能特別好地進行利用，就會使得分組教學(xué)法達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）班內(nèi)小組劃分不合理

分組教學(xué)法的實施，最基本的一點就是要對學(xué)生進行分組。在大學(xué)英語分層教學(xué)模式中，對學(xué)生的組別劃分應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語知識能力和個性進行合理劃分。而在當(dāng)前教學(xué)中，由于受到班級體制的限制，以及教師對學(xué)生的了解不夠充分，導(dǎo)致教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)小組的劃分不盡合理。有些教師會讓學(xué)生自行劃分組別，學(xué)生往往會選擇關(guān)系親密的伙伴組成學(xué)習(xí)小組，而忽略了學(xué)習(xí)方面的搭配選擇。這樣的分組都是不合理的，對于分層教學(xué)模式的開展沒有意義。

（二）小組結(jié)構(gòu)松散

分組教學(xué)法是一種合作學(xué)習(xí)的模式，需要組員之間相互協(xié)調(diào)，相互配合，共同學(xué)習(xí)，共同進步。而當(dāng)前的分組由于并未按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力進行劃分，小組內(nèi)部成員之間缺少共性特征，所以導(dǎo)致小組結(jié)構(gòu)松散，不利于提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

（三）組內(nèi)合作意識薄弱

在大學(xué)英語分層教學(xué)中采用分組教學(xué)法在一定意義上也是為了培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、合作意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。但目前的分組教學(xué)并不能很好地達(dá)到這一目的。因為我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小組中，組內(nèi)成員缺乏合作意識，學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)沒有形成一股合力，學(xué)生學(xué)習(xí)仍是單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有體會到學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)養(yǎng)成；教師在教學(xué)中也缺乏對學(xué)生樹立集體榮譽感、發(fā)揮團隊精神的引導(dǎo)，從而使得分組教學(xué)法失去其原本的積極作用。

（四）小組學(xué)習(xí)任務(wù)差異不明顯

在大學(xué)英語課堂上使用分層教學(xué)模式最重要的就是要對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使其在自身現(xiàn)有程度上達(dá)到最優(yōu)提升效果。因此，分組教學(xué)要體現(xiàn)分層教學(xué)的意義，為層次不同的組別布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)校出于節(jié)約教育資源考慮，在分組教學(xué)時并沒有為不同組別布置不同任務(wù)，而是采取統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這樣就失去了分層教學(xué)、分組教學(xué)的意義，使得教學(xué)效果難以得到顯著提升。

（五）分層分組教育不注重實用性和可操作性

大學(xué)英語與高中英語不同，高中英語更加注重語法教學(xué)，面對的是高考，帶有很濃重的應(yīng)試教育色彩，而大學(xué)英語教學(xué)更加注重實用性，是為學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展，參與社會工作而提供的技能教學(xué)。大學(xué)英語更加注重聽力和口語的培養(yǎng)[1]。但在當(dāng)前的教學(xué)中并未有效注重實用性英語教學(xué)，使得學(xué)生可能會出現(xiàn)排斥心理，不利于學(xué)生英語能力的養(yǎng)成。

（六）缺乏科學(xué)評價機制

有效的教學(xué)評價對于分層模式下的大學(xué)英語分組教學(xué)法實施是十分重要的環(huán)節(jié)之一。但在當(dāng)前的分組教學(xué)中并沒有一個科學(xué)的評價機制[2]。學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都難以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并做出相應(yīng)改正，導(dǎo)致教學(xué)水平難以及時有效提升，發(fā)揮不出分組教學(xué)法在大學(xué)英語分層教學(xué)中應(yīng)有的作用。

六、有效應(yīng)用分組教學(xué)法在大學(xué)英語中開展分層教學(xué)的對策endprint

為了有效應(yīng)用分組教學(xué)法在大學(xué)英語中開展分層教學(xué)，我們提出以下六點相應(yīng)的對策。

（一）合理劃分小組

要想有效應(yīng)用分組教學(xué)法，使其發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，首先要做到合理劃分小組。因為組別的劃分是分組合作的前提，只有有了合理的組別劃分，才能保證學(xué)習(xí)效率可以得到最大的提升，保證最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。在分層教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組劃分應(yīng)該注重組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)層次是否基本一致[3]。這樣有利于為整組成員布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（二）穩(wěn)定小組結(jié)構(gòu)

要想使得分組教學(xué)法在分層教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，還要注意保證小組結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。所謂穩(wěn)定的小組結(jié)構(gòu)就是要注意組內(nèi)成員的共性特征，注意組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力要可以達(dá)到相互協(xié)調(diào)，相互配合，共同學(xué)習(xí)，共同進步的目的。這樣才能使小組內(nèi)部結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，有利于提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

（三）增強組內(nèi)合作意識

增強組內(nèi)合作意識，開展組內(nèi)合作與組間競爭，促進學(xué)生的團隊意識養(yǎng)成，可以在分層教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提升學(xué)習(xí)效率。教師在使用分組教學(xué)法時要注重強調(diào)分組合作學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，使其在小組內(nèi)形成集體榮譽感，保證每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。

（四）開展差異化教學(xué)活動

分組教學(xué)法在大學(xué)英語分層教學(xué)中的有效應(yīng)用，除了要考慮到分組的方面，也要考慮到分層的意義。尤其是教師在為各個組布置教學(xué)任務(wù)、組織相應(yīng)的教學(xué)活動時，一定要考慮到小組間的差異性。教師要根據(jù)小組層次不同設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)[4]，這樣才能真正達(dá)到分層的目的，優(yōu)化教學(xué)效果。

（五）重視小組成員能力開發(fā)訓(xùn)練

大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)實用性，重在提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，教師在設(shè)置小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注重對組內(nèi)成員能力的開發(fā)訓(xùn)練。例如在設(shè)置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以設(shè)置一些實際生活情境，讓學(xué)生以小組方式進行演繹，在此過程中提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

（六）科學(xué)評價

有效應(yīng)用分組教學(xué)法在大學(xué)英語中開展分層教學(xué)還需要建立科學(xué)的評價機制。師生雙方對對方在教學(xué)過程中的表現(xiàn)要進行及時評價[5]。這樣可以使教師和學(xué)生都能認(rèn)識到自己在教學(xué)中的優(yōu)點與不足，從而更好地達(dá)成分組教學(xué)的目的，提高教學(xué)效率。

七、結(jié)論

綜上所述，分組教學(xué)法在大學(xué)英語分層教學(xué)中有重要意義，但在當(dāng)前的發(fā)展中還存在一些問題。我們要通過合理劃分小組，穩(wěn)定組內(nèi)結(jié)構(gòu)，增強組內(nèi)合作意識，開展差異化教學(xué)活動，重視小組成員能力開發(fā)訓(xùn)練，進行科學(xué)評價來解決這些問題，從而更好地促進大學(xué)英語分層教學(xué)的開展，提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

【參考文獻】

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[3]楊俊.分層教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）：159.

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[5]陳治云.初探動態(tài)分層教學(xué)模式在地方本科院校大學(xué)英語教學(xué)中的實踐[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2015（01）：108-109.endprint