淺談高三地理有效教學(xué)的實(shí)施策略

李肇琛

【摘要】有效教學(xué)是新課改的重要要求，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)途徑很多。本文在概述有效教學(xué)概念的基礎(chǔ)上，指出了高中地理實(shí)施有效教學(xué)的必要性，并提出通過有效課堂例題講解和有效課堂練習(xí)兩種途徑來提高課堂教學(xué)效果，對(duì)落實(shí)課堂教學(xué)的有效性具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ； 有效教學(xué) ； 策略 ； 有效練習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0157-01

高中地理教學(xué)知識(shí)容量大，課時(shí)緊張，尤其是在高三復(fù)習(xí)階段。然而，在高三復(fù)習(xí)過程中，不少老師卻本著面面俱到的原則，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)全面復(fù)習(xí)，忽略了學(xué)生時(shí)間的有限性，結(jié)果加重了學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，本文以高三地理教學(xué)為例，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從有效課堂例題講解和有效課堂練習(xí)的角度，提出一些提高有效教學(xué)的策略。

1.有效教學(xué)概述

有效教學(xué)的含義，實(shí)施有效教學(xué)本質(zhì)上就是要求教師講解的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過一定努力可以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。有效教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)“填鴨式”、“機(jī)械化重復(fù)式”的教學(xué)模式而言，要求教師充分有效利用課堂45分鐘時(shí)間，通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，慎重的例題篩選，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.高中地理實(shí)施有效教學(xué)的必要性

高三地理復(fù)習(xí)尤其是一輪復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，難點(diǎn)多，很多老師在處理一輪復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，為了避免知識(shí)點(diǎn)遺漏多采用地毯式復(fù)習(xí)策略，造成復(fù)習(xí)重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大。同時(shí)，作為文綜中的地理，是一門多門科學(xué)的交叉學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力，讀圖分析概括能力，語言綜合描述能力要求都比較高[2]。由于地理的學(xué)科特征，導(dǎo)致學(xué)生考試成績普遍不理想，很多學(xué)生出現(xiàn)怕地理逃避地理的現(xiàn)象，尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，把平時(shí)復(fù)習(xí)的很多時(shí)間都投入了歷史、政治學(xué)科的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)文綜的科內(nèi)偏科現(xiàn)象。孰不知，多年高考文綜成績表明，文綜綜合成績的高低，地理成績起到了舉足輕重的作用。因?yàn)榈乩韺W(xué)科，相對(duì)于政治歷史而言，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高些，但若學(xué)生掌握了地理的基本原理和概念，地理學(xué)科易拿高分。

總之，高三地理復(fù)習(xí)中，由于不少老師復(fù)習(xí)方法的不科學(xué)，課堂教學(xué)缺乏有效性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)地理感到困難，地理成績常徘徊不前，失去學(xué)習(xí)地理的興趣。

3.提高高三地理有效教學(xué)的策略

針對(duì)高三地理教學(xué)中，教師授課時(shí)常出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)講解缺乏針對(duì)性，練習(xí)存在重復(fù)性，課堂教學(xué)缺乏有效性等問題，筆者提出從有效課堂例題講解和有效練習(xí)兩個(gè)方面去提高課堂教學(xué)的有效性。

3.1提高課堂例題講解有效性的策略

高三地理的新課程內(nèi)容基本講完，主要是依據(jù)考綱對(duì)主干內(nèi)容進(jìn)行梳理。此時(shí)，作為教師在梳理內(nèi)容時(shí)通常采取利用典型例題的講解勾起學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的回顧，進(jìn)而達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固的目的?？墒?，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)處理過程中，很多老師對(duì)典型例題講解不深，擴(kuò)展深度不夠，致使例題講解達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，我們可以從以下幾點(diǎn)，來提高例題講解的有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

第一，例題的選取要典型，且具有創(chuàng)新性。這里的“典型”，是指具有代表性，而且最好這類型題目是在過去課堂教學(xué)中講過的，這樣的例題在復(fù)習(xí)過程中講解，很利于學(xué)生勾起對(duì)以往上課情景的回憶，進(jìn)而回顧起以往上課的知識(shí)點(diǎn)。這里的“創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)題目不能過時(shí)，陳舊，要反映本年度最新時(shí)事背景，能觸碰到新的考試動(dòng)向。

第二，例題的講解要注重發(fā)散與輻合相結(jié)合。在高三復(fù)習(xí)中，對(duì)于例題的講解，不能單純只求題目本身的講解，而應(yīng)該努力從一個(gè)題目中挖掘更多的隱性知識(shí)點(diǎn)，讓每個(gè)題目給學(xué)生帶來的價(jià)值“物超所值”。這里的“發(fā)散”，強(qiáng)調(diào)在例題講解中要以例題為切入點(diǎn)，從題目中挖掘信息，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)這一問題進(jìn)行思考，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)地理主干知識(shí)的目的。這里的“輻合”，強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，使學(xué)生通過對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不同角度出題的體驗(yàn)，對(duì)地理主干規(guī)律進(jìn)行深入把握，體驗(yàn)教學(xué)中“萬變不離其宗”這一規(guī)律的價(jià)值。

3.2提高練習(xí)有效性的策略

3.2.1合理取舍、慎重選題是實(shí)施有效練習(xí)的前提

高三地理復(fù)習(xí)時(shí)，無論是學(xué)校還是學(xué)生自身都會(huì)訂大量復(fù)習(xí)資料，這給學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。此時(shí)，老師在高三復(fù)習(xí)這個(gè)重要階段，應(yīng)該依據(jù)考綱，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生集體共用的復(fù)習(xí)資料中的題目進(jìn)行合理篩選，剔除重復(fù)性練習(xí)和繁雜性練習(xí)，使所選練習(xí)題達(dá)到“鞏固基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)”的目標(biāo)。練習(xí)的選取，我們可以通過以下幾種方式來完成：

第一，拼湊小試卷。每個(gè)地區(qū)的教學(xué)狀況存在差異，甚至一個(gè)學(xué)校的每個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體成績也會(huì)存在較大差異，因此我們選用的復(fù)習(xí)資料就無法做到較強(qiáng)的針對(duì)性。為了能夠依據(jù)學(xué)生已有水平，做到因材施教，有效練習(xí)，我們可以從不同資料中選取合適的題目，將其裁剪下來，進(jìn)行拼湊組合小試卷[3]。通過這樣的方式，有效的剔除了資料中的難題、怪題等，利于提高學(xué)生做題的積極性，練習(xí)的效果自然也就提高了。

第二，編制校本習(xí)題集。每個(gè)學(xué)校層次不同，所招收的學(xué)生的成績也具有很大的差異性。作為學(xué)校，每個(gè)學(xué)科為了長遠(yuǎn)發(fā)展，切實(shí)提高本學(xué)科的教學(xué)效果，應(yīng)依據(jù)本學(xué)校的學(xué)生整體水平，發(fā)揮教研組的力量，在日常教學(xué)中注意收集典型題例，并分類匯總編成地理習(xí)題集。這樣的習(xí)題集，凝聚著全校同行智慧，且符合本校學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠很好的達(dá)到有效練習(xí)的效果。

第三，設(shè)置梯度練習(xí)，實(shí)施差異化做題。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平存在差異，尤其到了高三階段，學(xué)生兩級(jí)分化現(xiàn)象更加明顯。但作為老師，我們不能放棄任何一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的孩子，所以我們?cè)诎嗉?jí)的練習(xí)就不能一刀切，我們應(yīng)該設(shè)置梯度練習(xí)，關(guān)注不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，給予他們恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過這種練習(xí)方式，可以調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的積極性，利于教學(xué)效果的提升。

3.2.2 完善批注、適時(shí)復(fù)習(xí)是鞏固有效練習(xí)的根本

作為學(xué)生，對(duì)于老師所選題目應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)檫@些例題都是經(jīng)過老師慎重選擇，具有很強(qiáng)的代表性。同時(shí)，當(dāng)教師在講解題目時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的情況適時(shí)做筆記，尤其在講解到解題關(guān)鍵處時(shí)，應(yīng)把老師如何處理疑難點(diǎn)的技巧記錄下來，在課后對(duì)課堂上記錄的筆記結(jié)合自己的理解，進(jìn)行批注，利于知識(shí)點(diǎn)的深度理解和掌握。依據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律的特征來看，人的記憶遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。因此，對(duì)于教師課上講解的題目，作為學(xué)生應(yīng)該在課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，以達(dá)到長期記憶的目的。

參考文獻(xiàn)

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