拈一葉而知天下秋

王麗青

【摘要】在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，能夠恰當(dāng)、巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更加清楚課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的探究能力。教師如果每一節(jié)課都能選準(zhǔn)選好切入點(diǎn)，熟練地掌握課堂教學(xué)規(guī)律，就可以事半功倍，令自己的教學(xué)得心應(yīng)手。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中通?？梢赃x擇文章的標(biāo)題、疑難點(diǎn)、關(guān)鍵句、矛盾點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)等一些既新穎又有實(shí)效的切入點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) ； 切入點(diǎn) ； 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0101-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出語文課程應(yīng)致力于“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因而，我們的語文閱讀教學(xué)，再也不能沿襲過去的“講授式”教學(xué)方法，而應(yīng)該體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索新的教學(xué)模式。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師不但要考慮自己“如何教”的問題，而且更多地要考慮學(xué)生“如何學(xué)”的問題。設(shè)計(jì)好教學(xué)切入點(diǎn)，是探索新的教學(xué)模式的一種重要教學(xué)手段。

正所謂“拈一葉而知天下秋，拈一朵梅花，帶出的是整個(gè)春天?！睂?duì)于語文課堂來說，這帶出春秋的“花”和“葉”就是文本的切入點(diǎn)。那么究竟什么是教學(xué)切入點(diǎn)呢？教學(xué)切入點(diǎn)即閱讀教學(xué)中的突破口，是理解文章內(nèi)容和完成教學(xué)重點(diǎn)的重要手段之一，是教師課堂組織能力的體現(xiàn)之一。它可以直接切入這節(jié)課的語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生直接關(guān)注到本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；它如同一條主線貫穿課堂始終，可以讓語文課堂形成一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生在老師恰如其分的引領(lǐng)下，可以更好地發(fā)揮教學(xué)主體作用；它可以幫助學(xué)生培養(yǎng)鑒賞力、感悟力以及探究、整合和應(yīng)用的能力，從而提高閱讀能力。

在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)即便單個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得再精美，教學(xué)內(nèi)容把握得再精確，由于沒有貫穿課堂的主線，教學(xué)內(nèi)容就變成了分部堆砌，沒有整體的銜接，始終難以成為閃亮的珍珠鏈，最多只能是珍珠亂跳，散落一地。因此，可以說課堂教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)再創(chuàng)造，它往往分若干個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，然而，這些環(huán)節(jié)彼此并不孤立存在，而是環(huán)環(huán)相扣地圍繞著語文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)來進(jìn)行的。

在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，作為教師，如果能夠找準(zhǔn)切入點(diǎn)，就能夠巧妙地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更加明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的探究能力。

那么，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中如何選擇一些新穎又有實(shí)效的切入點(diǎn)呢？下面筆者就個(gè)人在語文課堂教學(xué)中的一些體會(huì)進(jìn)行分析。

一、從文章的標(biāo)題切入——窺一斑而見全豹

眼睛是心靈的窗戶，而標(biāo)題是文章的眼睛。標(biāo)題在整篇文章中常常起到了提綱挈領(lǐng)的作用，透過這雙眼睛可以窺視文章的條理、內(nèi)容，達(dá)到“窺一斑而見全豹”。在課堂教學(xué)中，教師可以扣住標(biāo)題，設(shè)置相關(guān)問題來切入文章內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)文章的解讀。

選擇文章標(biāo)題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，可以使學(xué)生更好地進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如在《爸爸的花落了》這一課中，抓住“花落”這個(gè)關(guān)鍵字眼切入，就可以清楚、直接的進(jìn)入爸爸生命隕落的過程這一情節(jié)內(nèi)容，有了這條線索，文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)也就變得清晰明了。這樣，就為下一步學(xué)生理解人物形象及主題思想打下了基礎(chǔ)。再比如在《音樂巨人貝多芬》這一課的教學(xué)中，在梳理完課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者提出了問題：文章題目為《音樂巨人貝多芬》，“音樂”很好理解，主要是指貝多芬在音樂上的造詣，但是，從課文中對(duì)貝多芬的外貌描寫中我們了解到貝多芬身高五英尺左右，這樣的身高怎么能稱得上巨人？在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然而然深入閱讀文本，關(guān)注到了貝多芬的內(nèi)心，了解了貝多芬獨(dú)特的精神世界，最終得出了自己的感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)中以課文標(biāo)題為切入點(diǎn)，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染，這樣開啟了學(xué)生閱讀興趣之門，凸顯了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，探究文章的意境和情感，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、從文章疑難點(diǎn)切入——活躍思維激潛能

孫紹振教授在他的《名作細(xì)讀》中曾經(jīng)這樣說過：“學(xué)生對(duì)新拿到的一篇課文，并不是完全未知的，而是對(duì)課文已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)與了解，但又不是完全的清楚和掌握，總會(huì)遇到這樣那樣的問題與困惑。而這些問題與困惑就是我們所要確定教學(xué)的內(nèi)容?！币虼耍n文的疑難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生向縱深理解課文的突破口。從文章的疑難點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生去探究，可以激起學(xué)生追根究底的好奇心，有利于學(xué)生對(duì)整篇文章的閱讀理解。

在《行道樹》這篇課文中，結(jié)尾寫道：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹?！边@句話中的“憂愁”和“快樂”這組詞語乍一看，容易讓人產(chǎn)生疑問。筆者在教學(xué)中就此設(shè)計(jì)了這樣的問題：“行道樹為什么憂愁？為什么快樂？”同時(shí)要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句來加以理解。通過對(duì)這組詞的探究，學(xué)生理解了行道樹憂愁和快樂的真正內(nèi)涵，理解了行道樹因奉獻(xiàn)而快樂的精神，其實(shí)也就抓住了文章的主旨。

再比如鄭桂華老師執(zhí)教的《風(fēng)箏》，課堂伊始，老師就詢問學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的疑難問題。有學(xué)生就提出了疑問：為什么“在我是一種驚異和悲哀”？“精神的虐殺的這一幕”說明了什么？這時(shí)鄭桂華老師不僅對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神給予了充分肯定，還及時(shí)將這兩個(gè)有價(jià)值的問題予以強(qiáng)調(diào)，并將其作為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要問題組織教學(xué)，這樣學(xué)生的信心增強(qiáng)了，興趣也增濃了，后面的師生對(duì)話也越發(fā)精彩了。

三、從文章關(guān)鍵句切入——提綱挈領(lǐng)抓主旨

閱讀教學(xué)中，我們往往把目光鎖定在課文的篇章結(jié)構(gòu)、主題思想以及表現(xiàn)手法上，時(shí)常出現(xiàn)避重就輕的情況。實(shí)際上，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵句，也就是那些對(duì)文章起提綱挈領(lǐng)、總結(jié)歸納、深化內(nèi)容等作用的句子，由一隙窺天地，把對(duì)它們的理解與文章的主題聯(lián)系起來組織教學(xué)，就能挖掘出更豐富的文章內(nèi)涵，為師生合作探究、解疑提供交流的平臺(tái)；就能使課堂教學(xué)條理清晰，有利于學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，有利于學(xué)生提高閱讀文本的能力。endprint

如魯迅在《社戲》的結(jié)尾部分寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！逼鋵?shí)，看過《社戲》的人都知道，那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也很平常。于是，在教學(xué)中有老師抓住這個(gè)關(guān)鍵句中的“真的”兩個(gè)字，采用刪除替換的方式設(shè)計(jì)了一系列問題：戲和豆到底好不好？《社戲》中其實(shí)最“好”的是什么？讓學(xué)生琢磨魯迅微妙的心理，這樣，童真的美好、風(fēng)景的美好、人情的美好等就一一被挖掘出來。教師利用這個(gè)充滿著悵惘和傷感的結(jié)尾來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不啻于引領(lǐng)學(xué)生找到了解讀《社戲》的密碼。

再比如琦君的《春酒》一文，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住了文中的關(guān)鍵句“究竟不是道地家鄉(xiāng)味啊?？墒墙形业侥膬喝フ艺嬲募阴亍?，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：怎樣的家醅才算是道地家鄉(xiāng)味？學(xué)生通過對(duì)整個(gè)文本的閱讀和思考，不難找出所謂的“道地家鄉(xiāng)味”是由這樣一些要素組成的：童年、母親、鄉(xiāng)鄰。整節(jié)課以“怎樣的家醅才算是道地家鄉(xiāng)味？”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)童年、母親、鄉(xiāng)鄰的品讀形成了有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂討論波瀾起伏但又不乏實(shí)效，最后學(xué)生順理成章地被引渡到了文本所營造的那種“道地家鄉(xiāng)味”里醉人的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)思和那種鄉(xiāng)情不再、鄉(xiāng)思無奈的濃烈鄉(xiāng)愁。

文本中的關(guān)鍵句往往能夠串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，抓住了它，就能加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就更輕松了，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)也突破了，課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力也就得到了生動(dòng)細(xì)膩的展現(xiàn)。

四、從文章矛盾點(diǎn)切入——質(zhì)疑析難深探究

從常理上來說，經(jīng)典文本應(yīng)該是講究合情合理的，但有時(shí)為了表達(dá)某種特殊的意圖，作者往往會(huì)精心設(shè)計(jì)一些看似矛盾的細(xì)節(jié)。于漪老師曾經(jīng)說過：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此?！边@些矛盾之處不僅往往是學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種疑難，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的興趣。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些“矛盾點(diǎn)”進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟，找到矛盾的突破口。

魯迅先生的《孔乙己》一文以“我”的推測(cè)“大約孔乙己的確死了”作結(jié)?！按蠹s”表推測(cè)， “的確”表確定，乍一看，這兩個(gè)詞是矛盾的。教師在課堂教學(xué)中可以從這個(gè)矛盾點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生去思考：“大約”和“的確”是否矛盾？請(qǐng)從文中找出相關(guān)語句加以理解。學(xué)生通過深入閱讀文本，不難理解這兩個(gè)詞語隱含的意思。在當(dāng)時(shí)這樣一個(gè)人情冷漠、世態(tài)炎涼的社會(huì)中，大家只是把孔乙己這個(gè)身份低微的人當(dāng)作茶余飯后的笑料，可有可無，而對(duì)于他死于何時(shí)何地漠不關(guān)心。所以說他“大約”死了。他最后一次來咸亨酒店的情形及掌柜后來再也沒有提起他，“我”也沒見過他，都暗示了這個(gè)無足輕重的小人物已經(jīng)從歷史的舞臺(tái)上消失了，所以說他“的確”死了。這樣一個(gè)看似矛盾的語句言外之意著實(shí)耐人尋味。

五、從學(xué)生興趣點(diǎn)切入——優(yōu)化教學(xué)生共鳴

明代的王陽明曾經(jīng)說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的動(dòng)力因素。在文本的閱讀中也是這樣，有了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)“自不能已”，主動(dòng)深入地進(jìn)行閱讀，進(jìn)行感悟和思考，充分發(fā)揮非智力因素對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即成為教師高效率完成閱讀教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要前提。作為教師，需要潛心分析教學(xué)內(nèi)容，通過有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在指導(dǎo)閱讀古典名著《水滸》時(shí)，筆者選擇了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，但在解讀中并沒有按照一般的情節(jié)發(fā)展順序，而是一開始就直奔小說的高潮——拳打鎮(zhèn)關(guān)西的部分，學(xué)生們紛紛對(duì)打斗場(chǎng)面的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出濃厚的興趣，瞬間學(xué)生的閱讀興趣就被激發(fā)了出來。有好問的學(xué)生提問了：魯提轄為什么要打鎮(zhèn)關(guān)西？為什么事而大打出手？他們分別是什么出身……全班學(xué)生就圍繞這些問題自己主動(dòng)地去尋找答案，文章的情節(jié)內(nèi)容、人物的性格特點(diǎn)等順理成章地被學(xué)生梳理清楚，教學(xué)目標(biāo)也就順利完成。

當(dāng)然可供選擇的教學(xué)切入點(diǎn)還有很多，本文就不一一枚舉了。需要特別指出的是，優(yōu)化語文教學(xué)的方法和途徑很多，但選好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，卻是非常根本、非常重要的一條，它是教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的表現(xiàn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。切入的目的不光是為了尋求一種情趣原則，而是一種更佳的課堂效益。叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去，牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟，方能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的優(yōu)化。每一篇作品，都有一個(gè)清晰的構(gòu)思之路，每一個(gè)題目，都是智慧的結(jié)晶，每一次開頭，都?xì)v經(jīng)長期的醞釀，每一個(gè)結(jié)尾，都耐人尋味，只要我們精心研讀，細(xì)心揣摩，總會(huì)巧妙地摸索出一條通向文章腹地的最佳途徑。

現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，它不僅是奇思涌現(xiàn)的藝術(shù)，還是語言魅力的展現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中注意找準(zhǔn)切入點(diǎn)，“拈一葉而知天下秋”，讓這些美妙的花與葉一般的切入點(diǎn)一改平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使閱讀教學(xué)更富有深度和活力，最終提高語文課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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