教師課程領導探析

摘要：本文結合前輩所積累的理論及實踐經(jīng)驗，了解、掌握學校課程領導、校長課程領導、教師課程領導的內(nèi)涵以及彼此之間的區(qū)別和聯(lián)系，理解教師課程領導應該扮演的角色和承擔的任務。通過對T?？圃盒Ｓ⒄Z教研室教師在《實用英語》教學中實施課程領導情況的調(diào)研問卷進行分析，尋找其存在的問題和解決問題的途徑，旨在增強教師課程領導在學校的可實施性，更好地促進學校以及師生全面和諧的發(fā)展。

關鍵詞：教師課程領導，課程領導意識，調(diào)研分析，存在問題，解決途徑

中圖分類號：G642.421

一、緒論

20世紀70、80年代在西方國家形成“校本課程開發(fā)”運動，教師的課程領導力逐漸被大家所重視。在國內(nèi)，隨著課程改革的一步步推進，教師課程領導力也日益受到廣大教育研究者的關注。而在國內(nèi)目前的教學授課過程中，實際上并沒有真正落實教師課程領導的作用，因此就如何實施教學課程領導力，解決現(xiàn)實中存在的問題，結合前輩的經(jīng)驗，提出自己的想法，希望能夠拋磚引玉，有助于大家今后關于該論題的探討。

隨著國內(nèi)新課程改革的不斷深化，教師課程領導已經(jīng)開始從理論走向實踐，且在實踐中不斷地得到完善。無論是對教師的專業(yè)發(fā)展和學校、學生的全面發(fā)展，還是對課程開發(fā)、改革與發(fā)展和學校組織管理變革而言，都有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。該論文通過對?？圃盒Ｓ⒄Z教研室調(diào)研問卷的典型個案及整體分析與問題反思，提出如何實施教師課程領導的途徑。最終目的是增強教師課程領導在學校的可實施性，更好地促進學校、師生全面和諧的發(fā)展。

二、教師課程領導的概念理解

Zepeda.S.J等學者對教師課程領導描述性定義：是以教師作為教師課程發(fā)展的領導，教師的課程領導并不是要領導、指導老師，而是更重視教師教學的經(jīng)驗分享、教師群體間的互動、生命經(jīng)驗的相互述說以及經(jīng)驗的連接。

教師課程領導不同于校長課程領導。校長的課程領導力，顧名思義，就是校長要具備正確理解課程建設意義的能力，準確地審視課程建設的主要價值觀即培養(yǎng)人、發(fā)展人和塑造人。簡而言之，就是作為一校之長，應該按照國家和地方的需求，從實際出發(fā)，科學地組織、領導、開發(fā)、實施以及評價課程的能力。

兩者之間存在著必然的聯(lián)系，缺一不可，但是教師課程領導并不是希望教師同校長一樣，全身心去從事行政領導工作、管轄別人，而是確立、調(diào)動教師在課程課程研究、開發(fā)、實施、評價等課程實踐行為中的主觀能動性和主動積極性。由此可見，校長課程領導是從宏觀的角度去分析課程領導力，在方向上引導課程領導力的實施。而教師課程領導是從微觀的角度去分析課程領導力，注重課程領導力的具體實施。換句話說，校長是課程領導力的指引者，而教師則是課程領導力的執(zhí)行者。

三、問卷調(diào)研分析

1、T?？圃盒Ｓ⒄Z教研室的基本概貌

T?？圃盒Ｓ⒄Z教研室共有教師21人，40歲以下年輕教師13人，占比例61.9%，40歲以上8人，占比例38.1%，研究生4人，占比例19%，在讀研究生9人，占比例42.9，副教授9人，占比例42.9%，講師10人，占比例47.6%，助教2人，占比例9.5%，其中男教師4人，占19%，從比例上看，可謂是一支相對年輕、充滿活力的以女性為主的教學團隊。

2、T專科院校英語教研室典型個體分析

Y老師最近獲得2014年江蘇省高等職業(yè)院校信息化教學大賽信息化課堂教學項目一等獎，全國職業(yè)院校信息化教學大賽高職組信息化課堂教學比賽二等獎，題目是attitude and happiness，故比較重視彼此的前期溝通和她的問卷調(diào)研答案。網(wǎng)上搜索且觀看了課堂視頻，就這堂課而言，我覺得她無論是從理念上還是實際行動上都稱得上是實施教師課程領導力的表率，她就我設計的調(diào)研問卷給我提了兩條建議，第一，注重課堂延伸。通過許多途徑去提前預習，介紹慕課課程，自己參與學習，經(jīng)行篩選，供學生參考學習。教師的影響力不僅展示在課堂上，而且在課外，利用QQ群、微信群和學生保持課上、課外的聯(lián)系，來布置適當?shù)淖鳂I(yè)，學生反感說教的方式，我們應從他或她自身的發(fā)展、成長的角度，去關心他們，為他們考慮。2、強調(diào)綜合素質。蘋果喬布斯成就是因為當時的選修課才有今天的成就，這充分說明職業(yè)教育特點：培養(yǎng)復合型人才。你知道，于丹約學生在咖啡店聊天，就是為了調(diào)動學生學習的興趣。教師利用課間10分鐘，和學生面對面聊天，海闊天空。由此可見，她是一位性格爽朗、容易相處的老師。

Y老師之所以成功，可以從三個方面來闡述：第一，具備較高的課程領導智慧，有高度的責任心、對學生無私的關注、自身豐富的情感投入、擁有一定的多方面的知識量及專業(yè)知識。就attitude and happiness（心態(tài)與幸福）課堂教學而言，她用心解讀課程，在感悟課程的基礎之上，利用自己身邊資源，通過Skype聯(lián)系英國本土朋友，在課堂上用實例激勵學生參與交流，導出必備單詞、詞組、句型、語法，通過看圖說話、演講形式進行話題討論，從復習、導入、呈現(xiàn)、鞏固、延伸、引導角度，得出以下結論，Attitude is everything（心態(tài)決定一切），充分體現(xiàn)課程之精髓，并在愉快的教學氣氛中引領學生消化吸收。第二，具備一定的課堂教學智慧，在復雜的、變幻莫測的課堂情境中，能夠隨機應變、靈活處理、有效掌控。有效組織、管理跨國際區(qū)域的課堂，靈活處理學生和外國朋友之間的對話及交流；使用大家熟知的明星和愉悅的歌曲，結合文章話題來豐富課堂教學活動，充分體現(xiàn)嫻熟的教學技巧。第三，建立良好的師生情感關系。Y老師的溝通協(xié)調(diào)、管理組織、決斷力能力及所掌握的專業(yè)知識、教學知識，以及曾在某高中連續(xù)三年任教高三英語課程的嚴謹治學經(jīng)歷，在學生中產(chǎn)生很強的感召力，得到學生的接受、尊敬和信服。

然而精彩的課堂是否帶來學生100%考試通過率，事實上，答案并非如此。教研室組長的一席話讓我感觸頗深，在考試通過率方面，傳統(tǒng)的教學更具有優(yōu)勢，有個老師喜歡每次課前默寫單詞、詞組、句子，課中強化知識點，課后布置作業(yè)，雖然學生不喜歡她的教學方式，可謂在痛苦中學習，但她的學生考試通過率最高。這種現(xiàn)象不得不讓我們反思，是通過率重要，還是學生精神收獲和實際所得重要呢。究其原因，教師并沒有真正全程參與《實用英語》課程的領導，至少沒有參加課程開發(fā)和課程評價體系的建立。這也是我國過去傳統(tǒng)課程管理體制以及教材一統(tǒng)天下的長期影響，使得教師們在課程實施上毫無創(chuàng)生能力，依舊是課程領導所擯棄的“忠實取向”。endprint

3、T?？圃盒Ｓ⒄Z教研室整體分析

（1）教師課程領導意識問題。90% 以上的老師不清楚教師課程領導這個說法，但同時覺得自己不知不覺地在課堂上實施了課程領導的作用，也就是說，教師有了一定的對課程選擇和設計以及對課程教學內(nèi)容的反思能力，意味著大多數(shù)老師已經(jīng)萌芽了課程領導意識。萌芽課程領導意識和具有課程領導意識，反映了教師實施課程領導力的作用、力度不一樣。普遍老師處處體現(xiàn)出，他們只是課程的實施者，不是課程的開發(fā)者和實施者，表現(xiàn)出有教學意識，沒有課程意識。課程是教學內(nèi)容的價值問題，對其思考、理解是選擇教學內(nèi)容的前提、標準，當今社會紛繁復雜的網(wǎng)絡資源，教師如何選擇才能有利于學生學習品質的提高，這關乎到教師課程領導的問題。

（2）教師課程團隊建設重視問題。關于學校是否重視教師課程團隊建設，大家一致認為比較重視，但在調(diào)研問卷第二題回答中，認為學校雖然重視，只是表現(xiàn)在口頭上，而不是在行動上；學校行政管理部門應從學校整體發(fā)展上認識到打造教師課程團隊的重要性和必要性，而不是讓老師遭受不公平待遇，產(chǎn)生逆反心理，這種結果必然會影響學校的正常發(fā)展。教師課程團隊的重要性，除了利用各種學習途徑和渠道以及通過同行的課程領導經(jīng)驗促使自身的專業(yè)知識成長和使自己具備課程領導能力之外，還能夠主動地、積極地影響全隊每一個成員，整合資源、調(diào)整組織、協(xié)調(diào)分工，實施課程和教學領導。顯而易見，有效的課程領導團隊需要教師充分發(fā)揮其專業(yè)技能，運用集體智慧，協(xié)調(diào)合作，以提升高品質、高效能的學習愿景為目標，通過整體運作將新課程內(nèi)涵加以有效落實，提升課程領導的成效。

（3）課程考核體系問題。關于是否有必要開發(fā)此課程，所有回答都是肯定的；關于考核評估體系，90%以上認為實踐性考核和理論性考核比例應該是50%：50%，而事實上，實踐性考核只停留在平時學生課堂表現(xiàn)的記載上；大家認為關于全國職場英語考試和高等學校英語應用能力考試同等重要的原因，從畢業(yè)角度出發(fā)，學生必須通過高等學校英語應用能力考試，從就業(yè)角度出發(fā)，全國職場英語考試更具有競爭力。事實上，同時選擇兩種考核方法，無意中增添了學生學習、經(jīng)濟負擔，哪種評價方式更好，故應取決于社會市場對學生的需求而定，這也要求我們的老師積極參與社會調(diào)研、開發(fā)課程、設立正確的評價體系，從而更好地實施課程領導力的作用。

（4）信息化課堂問題。認為課程軟件個人制作和團隊制作的人數(shù)基本等同；大家一致認為課堂信息化程度有待提高。學校課堂信息化程度幾乎停留在十年之前，所謂較好的信息化教室，依舊是一張電腦桌、一臺投影儀和一塊黑板，目前學校只有一間配有相對先進設備的教室，也就是Y老師信息化課堂拍攝的地方，可以想象，如果Y老師在平時授課的教室里進行拍攝，面對100多名學生，大班授課，如何施展自己的才能，估計是個大問題。因此，事實課堂與競賽課堂還是存在相當大的差距。

四、T專科院校教師實施課程領導的困境與實施途徑

1、T?？圃盒＝處煂嵤秾嵱糜⒄Z》課程領導之困境

（1）課程性質之困境?！秾嵱糜⒄Z》課程屬于公共基礎課，涉及的學生廣，專業(yè)多，在課程改革實施中所要考慮的因素比較多，牽制也就相對較大。在原有傳統(tǒng)學校課程體制的制約下，課程管理相對集中，缺乏生機、活力，英語教師更多地是參與課程課堂設計，而未能真正作出決策。

（2）學?，F(xiàn)狀之困境。學生生源差異較大，擴招帶來高職生源不理想，學生英語基礎參差不齊；授課班級規(guī)模較大，課堂組織力不從心，實施不夠理想，根本無法實施教師課程領導力；是否可以分類對學生的學業(yè)水平進行評價。

（3）教師自身素質之困境。教師自身知識素養(yǎng)、情感素養(yǎng)差異較大，在課程領導力方面表現(xiàn)得參差不齊；學校派出培訓業(yè)務學習方面只集中在個別老師，忽略了教師課程領導力的整體發(fā)展；尤其表現(xiàn)在信息化交流上，教師年齡層次，導致溝通不暢。

（4）團隊合作精神之困境。平時大家忙于備課、授課、批改作業(yè)，基本沒時間面對面交流，只有每周一下午4：：00到5：00教研室組長布置每周工作任務，大家才可以照面，但沒有交流的時間，故教學團隊缺乏一起應對教材、授課方式、授課內(nèi)容等進行研討的機會，同儕向前等于紙上談兵。

（5）教學氛圍之困境。師生關系有所疏遠，一個班一周兩次課，又是大班，記不住學生的名字，當學生在校園里、校園外打招呼時，說實話，只能點頭微笑，沒辦法交流，不知道學生的名字和班級，基本沒時間增進師生關系、做好與學生交流溝通工作。

（6）學校政策之困境。教師積極性普遍有所降低，尤其在實施績效工資之后。故需通過各種途徑、制定激勵措施來調(diào)動教師積極性。此外，高職院校英語學生水平參差不齊，單一的評價標準不能激發(fā)所有學生的學習興趣，從而影響學生主觀能動性的發(fā)揮。

2、 T?？圃盒嵤┙處熣n程領導的有效途徑

（1）改革課程管理體制，提升教師的“話語權”。教師身份特殊，身居教學一線，因此，他們對課程內(nèi)容、課程改革、課程發(fā)展具有發(fā)言權，他們的觀點具有一定的說服力，起著聯(lián)系學生、家長、學校行政管理層一種橋梁紐帶作用。教師要投入自己的個人實踐知識、生活經(jīng)驗乃至畢生精力，去詮釋和建構“被活化的課程”這本生命的教科書，只有他們才能知道學校學生真正需要的是什么，什么樣的課程最有利于學生、行業(yè)、社區(qū)、社會的需求，只有他們才能運用多元化教學方法去培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，建立對學生個體化的評估體系，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的人性化教學 。因此，作為課程改革的前沿者及主導者，教師應被賦予相當?shù)臋嗔?，參與課程規(guī)劃，從而萌生課程意識，并把自己的意識自覺地運用到教學當中，為教師作為課程的主體充分發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性提供平臺，通過參與課程開發(fā)的途徑來體現(xiàn)教師的教育理念和價值追求。也就是說，只有教育行政管理部門、學校、校長放手，放開一定的權力，讓教師在一個充滿民主自由、和諧的氛圍下真正領導課程，領航未來課程的發(fā)展，那么這只課程之船最終才能駛向勝利的彼岸。endprint

（2）分享課程領導智慧，培養(yǎng)同儕教師團隊。學校行政管理者要通過各種渠道來促進教師間的交流，造就友好合作的人際氛圍，鼓勵教師參與課程領導，積極地采納教師提出的建議。首先，公正選拔骨干教師及專業(yè)團隊參加國培、省培、境外培訓，保證教師理念、業(yè)務知識跟得上形勢的變化和時代的要求；其次出臺相關政策，激勵教師參加研討、合作活動，共同分享經(jīng)驗，在課程活動中保持相互聯(lián)系、溝通與協(xié)調(diào)，通過互動彼此扶持。比如建立教師社團，搭建一個專家和一線教師相互交流和合作的平臺，通過一系列教學活動、科研活動、教學競賽、培訓、導師帶徒等多種形式，對年輕教師進行跟蹤輔導，提供適合他們成長的學習平臺，有力地促進教師的專業(yè)業(yè)務發(fā)展，如此依托教師社團，既能增強教師的理論修養(yǎng)，又可以通過集體備課、公開課等形式加強教師間的溝通交流，讓教師在聽課、評課過程中不斷生長自己的課程領導智慧；再者，充分發(fā)揮教研室的功能，創(chuàng)建學習型教研組，發(fā)揮教研組長、學科帶頭人在課程領導中的組織、示范和引導的作用，打造課程團隊。教研組有些老師已具備課程領導意識和以教師為單位的課程領導行為，教研組活動給大家提供一個平等交流、暢所欲言、合作共享的平臺基礎，就教研組長或學科帶頭人而言，他們理應在教師領導主體中扮演領頭羊的角色，靠自身的專業(yè)權威、濃厚的學科背景、豐富的教學經(jīng)驗、頗強的道德感召力，引領同事參與課程領導，對教師課程領導產(chǎn)生持久的影響力，最終引導每位老師成為課程領導者。

（3）增強教師個人魅力，增添自身的感召力。教師對課程有正確的理解，離不開教師自身修養(yǎng)、理論素養(yǎng)和科研能力的提高，這是提高教師課程執(zhí)行力的基礎。教師應為人師表，做到言行一致、作風正派、行為端正等，使自身散發(fā)出強烈的人格和精神魅力；應關心學生需求、對其顯示信任和尊敬、公正客觀對待，從而獲得學生的愛戴；應經(jīng)常與學生溝通交流，加深師生之間的感情；應利用信息網(wǎng)絡等通過各種途徑不斷完善自己的專業(yè)知識和運用知識的能力。例如翻轉課堂，它是一種教師創(chuàng)建學習視頻，學生在家中或課外觀看，回到課堂面對交流和完成作業(yè)的一種教學模式。創(chuàng)建學習視頻即用視頻再造教育對老師來說是一個歷史性的挑戰(zhàn)，正如前面提到的Y老師競賽課堂，要求老師發(fā)揮信息化技術優(yōu)勢，利用Mooc、Spoc網(wǎng)絡資源有選擇的尋找課程資源，突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，將“最合適的教學課程”安排在“最合適的時間”。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的預習、復習，而課堂變成了教師與學生和學生與學生之間答疑解惑、知識運用等互動的場所，老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生提出的問題和引導學生去運用知識，同時，激發(fā)學生學習興趣，擴大學生知識面，從而達到更好的教育效果，有利于學生的全面發(fā)展。

（4）重視學校與外界的對話機制，實現(xiàn)課程改革，培養(yǎng)應用型技能人才。作為高職院校，為了滿足市場對人才實用性的需求，需要著重培養(yǎng)學生的評判性思維能力及實踐能力，這就要求課程設置以實用、夠用為主，強調(diào)理論聯(lián)系實踐，設計多元及跨領域課程，培養(yǎng)社會需求的實用人才。在當前這樣一個瞬息萬變的DT時代，我們所面對的學生已經(jīng)不再是被禁錮在象牙塔之內(nèi)的書呆子，他們的需求也正在接受各種信息的沖擊，與他們發(fā)生這樣或那樣關系的也不再僅僅是老師、同學、家長，而更多的是這個社會、行業(yè)、社區(qū)。其中，社區(qū)是社會的一個縮影，如何去調(diào)動社區(qū)里一切有效、積極的資源為學生的發(fā)展服務，既是教師的職責，也是教師課程領導的方向。作為教師，需要多維度考察現(xiàn)行教材、學校與社區(qū)資源，以此為基礎挖掘或開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源。智慧的教師必能從中找到契機、源頭，減少學生與社會接軌的銜接程序，為其課程領導創(chuàng)造有效的途徑。T?？圃盒Ｊ且凰胤叫愿咝?，教育目的就是為地方培養(yǎng)應用型人才，故尤其需要隨時掌握地方經(jīng)濟動態(tài)，不斷開發(fā)新課程，實施教師課程領導的作用，只有這樣，才能更好地服務好地方經(jīng)濟。

結論

課程是學校教育的載體，通俗講，課程就是學習的經(jīng)驗，也是學習的經(jīng)歷和軌跡，是學校文化繁榮個性的體現(xiàn)，課程品質決定學校的教育質量。只有著眼于課程領域的改革，才能突破學校發(fā)展的瓶頸，只有創(chuàng)新學校課程，才能實現(xiàn)學校文化建設的新的價值。作為一名合格的教師，應該注重自身業(yè)務知識和科研能力的提高，參加興趣小組培養(yǎng)自身的修養(yǎng)，積極帶領學生參加專業(yè)比賽等活動，培養(yǎng)師生感情、樹立教師權威，保持與社會、企業(yè)、社區(qū)之間長期的交流，在政府職能部門的正確引導下，建立教學資源，完善教學素材，根據(jù)外界需求制定課程考核體系，不斷提升教師課程領導力，指引、統(tǒng)領課程改革、課程開發(fā)、課程實驗和課程評價等活動。在新課程改革這樣一個大背景下，隨著課程改革的日益深入，一線教師的課程領導作用越來越受到重視，因此，教師承擔課程領導的職責，是順應國內(nèi)外教育改革的趨勢，也是時代對高素質水平教師的需求。

參考文獻：

【1】吳言.課程領導：給課程發(fā)展以新的空間[J].職業(yè)技術教育.2004，（10）.

【2】甄曉蘭.教師的課程意識與教學實踐[J].教育研究集刊，2003，（1）：63-93.

【3】布拉德利.課程領導：超越統(tǒng)一的課程標準[M].北京：北京輕工業(yè)出版社（2007）：5.

作者簡介：

石紅（1967-），女，江蘇姜堰人，副教授。endprint