B—Learning理念下的初中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學初探

焦莉

【摘 要】在網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展的今天，B-Learning（混合式學習）逐漸得到了推廣和應用。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是在此背景下誕生的一種新型教學模式，可以彌補現(xiàn)階段初中信息技術課堂教學存在的不足。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術教學中的運用進行了探討。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中教育；信息技術教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0107-01

所謂B-Learning（混合式學習），是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂作B-learning理念下的一種新型教學模式，可以實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學生在學習過程中的自主性和能動性，激發(fā)學生學習活力，同時也可以更好地順應信息技術課程教學的發(fā)展潮流，具有很強的教育推廣價值。所以在初中信息技術教學中合理引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有重要意義。

一、明確概念，扎實基礎

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)視頻教學的開展奠定了扎實基礎。B-Learning教學理念則是在此背景下所誕生的一種綜合性的互聯(lián)網(wǎng)學習方式，其有效地結(jié)合了傳統(tǒng)學習模式和新型數(shù)字化學習模式，大大提升了教學有效性。而翻轉(zhuǎn)課堂則是B-Learning理念下的一種新型授課模式，可以打破傳統(tǒng)課堂授課模式在空間和時間方面的種種限制，隨時隨地地開展課堂教學或者自主學習等一系列教學活動。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式指導下，教師可以引導學生充分發(fā)揮自身的能動性，利用網(wǎng)絡等資源來進行自主學習，不斷提升自主學習能力，豐富理論知識。與此同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的合理開展，教師可以在充分發(fā)揮自身引導作用的基礎上，與學生進行有效溝通和交流，更好地幫助學生答疑解難，提高學生的學習效果，從而提升課程教學的有效性。

另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，可以借助探究式學習的開展來幫助學生更好地搜集和利用網(wǎng)絡上的豐富教學資源，同時學生也可以自主探究自己感興趣的知識和問題，有利于使學生發(fā)現(xiàn)新的解題方法，并且在此基礎上開展合作教學，從而使學生逐步掌握基本的人際交往技巧，促進學生身心健康發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變觀念，加強引導

當前的初中信息技術課程教學，有許多傳統(tǒng)的教學觀念嚴重限制了新型教學模式的推廣和普及。所以授課教師必須徹底打破傳統(tǒng)死板的授課方式，轉(zhuǎn)變陳舊的授課觀念，結(jié)合實際教學內(nèi)容來合理引入翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學理念，以增強信息技術課程教學的新鮮感，更好地滿足學生的學習需求。

同時，教師還需要充分發(fā)揮自身的指導作用，巧妙點撥和引導來幫助學生更好地開展學習，落實學生的主體地位。為了提升翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的應用效果，教師需要在課下提前為學生搜集、整理一些相關的網(wǎng)絡教學資源，并將這些學習資料上傳到班級共有的網(wǎng)絡交流平臺上來，供學生進行自主下載和學習。這樣學生可以結(jié)合自身的實際學習情況以及興趣、愛好等來合理選擇相關資料和信息。

此外，在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡上有豐富的教學資源，可以充分滿足學生的學習需求。學生可以在課下進行自主探究式或者拓展式學習，逐步培養(yǎng)和提升創(chuàng)造性思維。為了確保教學效果，教師可以將學生進行合理分組，通過小組的互助合作學習來全面提升學生的學習效果。在授課過程中，教師需要切實將翻轉(zhuǎn)課堂等B-Learning理念合理導入到教學的各個流程中，具體涵蓋了課前、課中以及課后等3個階段，具體就是做好課前的微視頻課件制作、課中的師生合作探究學習以及課后的反思評價和總結(jié)等教學步驟。

三、加強訓練，內(nèi)化知識

教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式授課時，需要進行必要的點評和訓練，以便實現(xiàn)所學初中信息技術課程知識的內(nèi)化、深化和拓展，這就要求教師必須要結(jié)合課堂授課內(nèi)容來合理布置微課作業(yè)，讓學生在課下進行自主完成，在完成微課任務的同時，消化所學信息技術知識，提升學生學習效果。

比如，教師可以結(jié)合課堂授課內(nèi)容來合理布置微習題或微練習，并將其和校園或班級教學知識數(shù)據(jù)庫進行連接，以便可以隨時調(diào)查和分析學生的學習情況，同時也有助于及時調(diào)整后續(xù)課程教學內(nèi)容，提升課程教學有效性。另外，信息技術課程的教材知識只是冰山一角，課外的相關教學內(nèi)容非常龐大，所以單純依靠教材是無法全面覆蓋學生學習內(nèi)容的，更重要的是要引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來合理制作微課資源，從而提升初中信息技術課堂教學的有效性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教學模式，是踐行B-Learning理念的重要教學手段，也是激發(fā)學生學習興趣、提高學生學習效果的重要方式。因此，在教學中，教師需要結(jié)合學生的實際情況和教學內(nèi)容來合理引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，從而全面推動我國初中信息技術課程教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王戈.微課在初中信息技術“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學方式中的應用[J].中小學信息技術教育， 2014 （z1）：130-133.

（編輯：楊 迪）endprint