對(duì)教師和學(xué)生“共享一室”模式的思考

王阿芳

【摘 要】教師與學(xué)生“共享一室”模式的出現(xiàn)是各地實(shí)施小班化教學(xué)所推行的一項(xiàng)措施，在這種教學(xué)模式下，教師可以有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生發(fā)展，且便于拉近師生之間的距離，但是，也出現(xiàn)了教師沒有獨(dú)立辦公室，教師之間溝通、交流不便等弊端。而這種模式引發(fā)了我們對(duì)于空間的獨(dú)立性、教師的尊嚴(yán)和教育的本真狀態(tài)等問題的反思。

【關(guān)鍵詞】“共享一室”；空間獨(dú)立；尊嚴(yán)；本真

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）24-0054-02

筆者最近去當(dāng)?shù)匾凰靶“嗷逃痹圏c(diǎn)的區(qū)直小學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：該校除了職能辦公室之外，其他所有任課教師的辦公場(chǎng)所都被安排在各班教室里，一個(gè)年級(jí)的教師共用一間大的討論室。其實(shí)，早在2008年，上海市幸福四平實(shí)驗(yàn)小學(xué)就曾推出過(guò)這種教師與學(xué)生“共享一室”的模式。當(dāng)時(shí)，學(xué)校拆除班主任辦公室，要求班主任全天坐在教室的后排批改作業(yè)、備課。這兩所學(xué)校都是每班除了有班主任外，還有一位其他任課教師也在辦公。也就是說(shuō)，學(xué)校大多數(shù)任課教師都被安排在每個(gè)班級(jí)里辦公，真正實(shí)現(xiàn)了“師生零距離”接觸。在這種教學(xué)模式下，師生之間的距離是近了，但教師之間的距離卻越來(lái)越遠(yuǎn)，很多教師坦言，同事們只能在學(xué)期開始和結(jié)束時(shí)學(xué)校召開的教職工大會(huì)上見面，更不用說(shuō)其它形式的溝通和交流了。

上課的老師在講臺(tái)上講課，坐在教室角落里辦公的老師為了不受干擾，會(huì)戴上耳機(jī)進(jìn)行備課；而對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)缫巡话牙蠋熥谧约荷磉叜?dāng)回事。此外，很多老師因此導(dǎo)致聽力下降、睡眠障礙等，致使精神壓力倍增，為此抱怨不斷，嚴(yán)重打擊了老師們的工作熱情和職業(yè)信心。

一、教師與學(xué)生：享有獨(dú)立空間的權(quán)利

教室是學(xué)生的主要活動(dòng)空間，屬于學(xué)生的專有空間，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的重要場(chǎng)所。每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都有享有私密空間的心理需要。在學(xué)校這一大的空間里，教室無(wú)疑就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活所需要的獨(dú)立空間。學(xué)生需要獨(dú)立自由的空間進(jìn)行放松，需要與同學(xué)在獨(dú)立空間里進(jìn)行交往和共處，還需要這個(gè)獨(dú)立的空間釋放緊張情緒?？傊?，不同的身份和角色需要使用不同的空間，“各安其位”才能各自安好，各負(fù)其責(zé)，和平共處，和諧相處。學(xué)生在教室這一相對(duì)獨(dú)立的空間里進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)際上就是遵守規(guī)則的過(guò)程，也有助于學(xué)生對(duì)于自身身份的認(rèn)同和自身角色的體認(rèn)。

教師辦公室除了作為教師在課堂之外備課、批改作業(yè)和休息的基本場(chǎng)所外，還是一個(gè)難以被替代的教師尋找和體悟自我的空間，這一特定空間為教師之間的交往和溝通提供了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境。因此，如果一所學(xué)校連這樣獨(dú)立的空間都不為教師保留的話，以人為本的發(fā)展理念豈不成為一句空話？

教師需要獨(dú)立的空間進(jìn)行備課，需要與同事進(jìn)行交流與溝通，還需要有釋放不良情緒的空間，由此可見，教師辦公室在知識(shí)產(chǎn)生和實(shí)踐方式塑造的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。雖然教師通過(guò)正式的學(xué)習(xí)和反思可以獲得很多知識(shí)，但這些來(lái)自不同渠道的知識(shí)要轉(zhuǎn)化并整合為教師的教學(xué)實(shí)踐卻是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，往往蘊(yùn)含在教師瑣碎的日?；?dòng)之中，而辦公室則為這種形式的互動(dòng)提供了很難被代替的空間。

在辦公室中，教師之間的日常交往以其特有的方式塑造著教師的實(shí)踐性知識(shí)和專業(yè)認(rèn)同。教師之間的對(duì)話也占據(jù)了教師在課堂之外的大部分交流時(shí)間，教師的專業(yè)知識(shí)和技能的成長(zhǎng)正是潛移默化地發(fā)生在這樣容易被忽略的情境之中。所以說(shuō)，教師辦公室的存在有其特殊的價(jià)值和意義：

第一，通過(guò)在辦公室交流，有助于教師之間拉近距離，通過(guò)深入了解來(lái)加強(qiáng)相互理解，并在理解中獲取認(rèn)同感和需要感，從而為其教學(xué)實(shí)踐層面的共同合作和發(fā)展創(chuàng)造一定的條件。第二，有利于教師對(duì)各自課堂教學(xué)的討論和相互學(xué)習(xí)，通過(guò)了解整體教學(xué)的進(jìn)度，以便及時(shí)調(diào)整自己的課程安排。第三，不同學(xué)科的任課教師可以通過(guò)溝通進(jìn)行跨學(xué)科交流，各自的學(xué)科知識(shí)可以在這里得到點(diǎn)滴地矯正和積累。第四，作為學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)和教育的重要場(chǎng)所，可以彌補(bǔ)課堂師生對(duì)話的缺陷。第五，為教師之間的交往提供了一個(gè)相對(duì)寬松的工作環(huán)境，有利于教師通過(guò)同事的互幫互助，獲取一定的社會(huì)支持，從而減輕教師的工作壓力，緩解精神焦慮，保持教師心理狀態(tài)的平衡。

通過(guò)辦公室這一獨(dú)立的空間，教師之間進(jìn)行對(duì)話有利于他們生成專業(yè)知識(shí)，并在這種相互交流中獲得專業(yè)認(rèn)同和身份認(rèn)同。

二、教室與辦公室：和諧并存與交叉

近年來(lái)，在美國(guó)等西方國(guó)家出現(xiàn)了一種改變傳統(tǒng)課堂布局的潮流：通過(guò)拉近教室與實(shí)驗(yàn)室或其他輔助學(xué)習(xí)空間之間的距離，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)空間的有效溝通和合理整合。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行借鑒和運(yùn)用。

教師的辦公室和學(xué)生的教室可以嘗試這樣設(shè)置：將兩個(gè)平行班級(jí)中間的一間教室設(shè)為教師辦公室，在與兩邊教室相連的墻上開個(gè)門，便于師生出入。這樣設(shè)置的好處在于：首先，保持了師生之間的零距離接觸，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)面批、當(dāng)面答疑、個(gè)別輔導(dǎo)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并盡快進(jìn)行解決；其次，滿足了師生之間相對(duì)獨(dú)立的空間需求，不會(huì)影響各自的學(xué)習(xí)、工作和休息，避免師生間的相互干擾和影響；再次，拓展了課堂教學(xué)活動(dòng)的空間，使教室和辦公室有機(jī)融合在一起，為教師開展不同類型的教學(xué)活動(dòng)提供便利；此外，還增強(qiáng)了師生的親密度和教師之間的凝聚力，有利于形成教師間的合力；最后，促進(jìn)了教師對(duì)于學(xué)生自然監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)的形成，有利于教師掌握學(xué)生的活動(dòng)情況，還不會(huì)引起學(xué)生的反感，這在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的安全和自尊心。

在倡導(dǎo)人性化教育的今天，教育的確應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，但教師所應(yīng)有的主導(dǎo)地位不應(yīng)被無(wú)故剝奪。在小班化教學(xué)中充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教育資源，并進(jìn)行適當(dāng)改造和合理配置是十分重要且必要的。

三、教師：應(yīng)該擁有教育尊嚴(yán)的職業(yè)

學(xué)校是教書育人的場(chǎng)所，學(xué)校里有教師和學(xué)生兩大群體，學(xué)生作為教學(xué)的主體。但進(jìn)入“師生共享一室”的課堂時(shí)，我們反而有種壓抑的感覺——老師扮演了一個(gè)“監(jiān)管者”的角色。雖然“教育者對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的監(jiān)視是必要的，但過(guò)度的監(jiān)視會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生‘心理監(jiān)獄感，即感覺自己像處在監(jiān)獄一樣時(shí)刻被監(jiān)視著。在這種心理感覺下生活，除了無(wú)法張揚(yáng)個(gè)性之外，還會(huì)助長(zhǎng)作秀人格、表演人格，不利于未成年人的健康成長(zhǎng)?！眅ndprint

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)校管理者眼中只有學(xué)生群體，漠視甚至無(wú)視教師也是學(xué)校的主體，把對(duì)學(xué)生的關(guān)注建立在犧牲教師尊嚴(yán)和健康的基礎(chǔ)上。教育家張楚廷曾提出，“尊嚴(yán)就是人的需要之一，對(duì)尊嚴(yán)的需要乃其生命的一部分，當(dāng)這一部分需要受損而得不到保障時(shí)，人就變形或異化?！比绻麑W(xué)校任意踐踏教師的尊嚴(yán)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)給教師帶來(lái)極其嚴(yán)重的身體和精神危害，教師對(duì)其職業(yè)的倦怠感會(huì)加重，而這種負(fù)面情緒難免會(huì)折射到學(xué)生身上，惡性循環(huán)不可避免。吳非老師在自己的書中說(shuō)出了老師們的心聲：“要想學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書?！币匀藶楸镜睦砟铙w現(xiàn)在學(xué)校管理中，一定要先以師為本，再以生為本，因?yàn)橹挥薪處煴３至己玫臓顟B(tài)，才會(huì)把正能量傳遞給學(xué)生，形成良性循環(huán)。

四、本真的教育應(yīng)該是過(guò)幸福、完整的生活

不可否認(rèn)，這種教師與學(xué)生“共享一室”的模式固然有其推行的目的，初衷是好的，但實(shí)際效果可能會(huì)因?yàn)榉N種因素大打折扣。出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象的原因是多層面的，但最關(guān)鍵的是要看是否契合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，是否符合教育的發(fā)展規(guī)律，是否適合師生的發(fā)展需要。

在2016年12月1日的騰訊網(wǎng)教育年度盛典上，民進(jìn)中央副主席、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新做了題為《未來(lái)學(xué)校的15個(gè)變革可能》的演講。他在演講中提出：“未來(lái)的學(xué)校將被打碎，表現(xiàn)在：學(xué)校會(huì)成為學(xué)習(xí)共同體，不再是一個(gè)個(gè)孤立的存在；開學(xué)和畢業(yè)沒有固定的時(shí)間；學(xué)習(xí)的時(shí)間彈性化；教師的來(lái)源和角色多樣化；政府買單和學(xué)習(xí)者付費(fèi)并存；學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)一體化，學(xué)校主體機(jī)構(gòu)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)徹底打通；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加重要；游戲在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更重要的作用；學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化、定制化、小規(guī)?；晃膽{證書被課程證書取代；未來(lái)考試評(píng)價(jià)是診斷性的，而非選拔性；家庭在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更重要的作用；未來(lái)的課程為生命而存在；教育目標(biāo)是過(guò)一種幸福完整的生活?！笨此票硎龊芎?jiǎn)單的15條內(nèi)容，其實(shí)分量很重。可以預(yù)見，未來(lái)的學(xué)校教育將會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須與時(shí)俱進(jìn)、更新理念，我們現(xiàn)在所關(guān)注和擔(dān)憂的問題可能在不久的將來(lái)都已經(jīng)不再存在。

未來(lái)不管教育形式如何改變，但教育的終極目標(biāo)是不變的：教師和學(xué)生都能在教育中享受到幸福和快樂，所有人都能過(guò)一種幸福、完整的生活，真正享受學(xué)習(xí)的快樂和生活的幸福。而幸福和快樂一定是建立在尊重彼此的基礎(chǔ)之上的，獨(dú)立的空間和人性的尊嚴(yán)是享受教育的幸福和快樂的前提條件，幸福和快樂的教育也一定會(huì)讓人擁有獨(dú)立的空間和享有人性的尊嚴(yán)。正如教育專家金生竑教授所指出的那樣，“人的尊嚴(yán)是教育的根本出發(fā)點(diǎn)?！毕碛姓嬲淖饑?yán)才是教育最本真狀態(tài)的體現(xiàn)。

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（編輯：朱澤玲 實(shí)習(xí)編輯：程渺然）endprint