初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

單玉良

【摘 要】初中語文教學包括閱讀欣賞、寫作練習、口語交際、語文常識、課外活動等內(nèi)容，對提高學生的審美能力、寫作能力、口語表達能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。隨著新課程改革的實施，初中語文教學更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，但在實際的語文教學中，仍然存在教學觀念陳舊、教學氛圍嚴肅、教學方法單一、教學評價不完善等問題。文章主要從轉(zhuǎn)變教學觀念，做好課前準備，豐富教學方法，豐富學習方法，完善教學評價等方面來研究在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語文教學；自主學習能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0099-02

在初中語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力需要師生共同努力。首先，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個自主學習的氛圍，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進而解決問題?？赏ㄟ^靈活運用多種教學方法激發(fā)學生自主學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力；其次，學生要不斷完善學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣，在學習過程中自主思考，總結(jié)知識點進行對比分析。教學結(jié)束之后再自主進行復(fù)習，通過查閱相關(guān)資料鞏固所學知識，提高自主學習能力。實踐證明，自主學習能力的培養(yǎng)不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，高效實現(xiàn)教學目標，還能樹立學生的自主學習意識，開拓思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進其實現(xiàn)個性化發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，重視自主學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中語文教學多注重學生對知識點的機械記憶，往往對學生進行灌輸式講授，而忽略了學生的主體地位，使學生在被動學習中掌握一定的語文知識。因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，落實學生的主體地位，在課堂教學過程中充分調(diào)動學生的積極性，從多個方面來培養(yǎng)他們的自主學習能力。

例如，在學習《往事依依》這篇課文時，教師就應(yīng)改變直接講授課文的教學方法。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學生回憶自己的少年時代有什么往事，在學生結(jié)合自身實際進行思考的情況下，引出課文內(nèi)容。接著，要求學生自主閱讀課文，使之對文章內(nèi)容有個整體的把握，知曉作者回憶了少年時代的哪幾件事。然后，引導(dǎo)學生自主思考作者所回憶的這幾件事之間有什么關(guān)聯(lián)，思考我們能從中明白什么道理，從而引導(dǎo)學生自主感受作者的情感，培養(yǎng)學生的主體意識。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學生就能夠自主閱讀，分析、總結(jié)課文，而不再是被動地聽教師講解。這樣做不僅發(fā)揮了學生的主體作用，還能培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣，提高其自主閱讀文章的能力。

二、做好課前準備，營造自主學習的課堂氛圍

培養(yǎng)學生的自主學習能力需要教師做好課前準備，進行高效的備課，以保證語文教學順利展開。首先，要備教材。初中語文教材既包括課文閱讀，也包括寫作練習、口語交際等內(nèi)容，因此，教師要仔細研讀教材，明確不同教學內(nèi)容的重難點，不僅要使教學內(nèi)容生活化，以利于學生更好地掌握語文知識，還要合理安排課堂教學，給學生足夠的自主學習、自主思考的時間，充分發(fā)揮其主觀能動性。其次，備學生。教師要把握初中生的認知水平和思維方式，全面了解每位學生的知識基礎(chǔ)和學習特點，和學生進行交流與溝通，給予學生更多的耐心和信心，從而營造良好的自主學習的課堂氛圍，使學生在自主學習的過程中不畏懼出現(xiàn)錯誤，積極思考，勇于表達自己的觀點和想法。

例如，在學習《春》時，教師在備課環(huán)節(jié)就要將課文內(nèi)容與學生的實際生活相聯(lián)系，這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能給學生一種親切的感受。在課堂教學伊始，教師就可以組織學生以小組的形式思考描寫春天的詩句有哪些，這樣不僅活躍了課堂氛圍，使每位學生都積極參與進來，還豐富了學生的知識點，使之掌握更多的有關(guān)春的詩句。然后，引導(dǎo)學生自主思考春天有什么特征，大自然有什么變化，從而營造一種自主學習的氛圍。這樣不僅可以使學生在閱讀欣賞的過程中積累優(yōu)美的語段，豐富寫作素材，還能促使學生善于觀察生活，提高自主學習能力。

三、豐富教學方法，激發(fā)學生自主學習的興趣

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師主要是采用單一的教學手法進行直接講授，導(dǎo)致學生的學習興趣不高，學習效率低下。因此，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就需要豐富教學方法，比如，采用多媒體教學法、創(chuàng)設(shè)問題情境教學法等。多媒體教學法主要是利用現(xiàn)代化的教學設(shè)備將教學內(nèi)容以圖片、音頻的形式呈現(xiàn)出來，使學生對教學內(nèi)容有一個更直觀、形象的認識。創(chuàng)設(shè)問題情境教學法主要是根據(jù)教學內(nèi)容對學生進行循序漸進地提問，使學生在情境教學中對教學內(nèi)容有一個更加深刻的了解。

例如，在學習《蘇州園林》時，教師就可以通過多媒體為學生呈現(xiàn)一些蘇州園林以及古建筑的圖片，給學生以視覺上的直觀感受，吸引學生的注意力。接著，再通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生自主思考：與古建筑相比，蘇州園林有什么與眾不同之處？并引導(dǎo)學生觀察蘇州園林的假山、池沼、樹木、墻廊等有什么不同的特點，根據(jù)課文內(nèi)容感受作者又對這些細微之處進行了怎樣的描寫，再分析作者采用了哪些說明方法，從而為寫作水平的提高奠定基礎(chǔ)。最后，學生要在課堂教學結(jié)束之后自主查閱資料，了解我國的園林建筑藝術(shù)，從而在激發(fā)學生自主學習興趣的基礎(chǔ)上，提高其學習能力。

四、豐富學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習習慣

學生作為課堂教學的中心，在語文教學中發(fā)揮著主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力還需要豐富學習方法，化被動為主動學習，使之養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，在教學前，學生要對本節(jié)課的教學內(nèi)容有一個大致的了解，是學習古詩詞，還是閱讀賞析，或者進行寫作練習，等等，要對自己不理解的知識點有一個明確的把握，這樣，在課堂教學過程中才能更好地、有側(cè)重地聽講。其次，在課堂教學過程中，學生要結(jié)合自己已有的知識體系進行遷移拓展，獨立思考，而不是坐等老師給出問題的答案。同時，也可對老師給出的結(jié)果提出疑問，并與老師進行交流討論。最后，在課堂教學結(jié)束之后，學生還應(yīng)根據(jù)老師布置的課后作業(yè)對所學知識進行鞏固，并通過圖書館、網(wǎng)上資料等進行自主學習，從而加深對所學知識的理解，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。endprint

例如，在學習《鄭人買履》這則寓言時，學生首先就應(yīng)明確文中的生字，如“履”的含義是什么，并能借助注釋和工具書讀懂句子，理解寓言的含義，此外，還可采用角色扮演等方式，再現(xiàn)寓言，從而大大提高學生的自主學習能力。而在觀察和描寫景物的特點時，學生可以采取自主探究的學習方式，選取一個景物的特點進行觀察和描寫。在此過程中，教師應(yīng)注重拓寬學生的學習空間，比如，組織學生走進大自然，引導(dǎo)他們對自然界中的一草一木進行描寫，等等。

五、完善教學評價，強化學生的自主學習能力

科學的教學評價在培養(yǎng)學生的自主學習能力中發(fā)揮著重要的作用，因此，在初中語文教學中要不斷完善教學評價方式，使評價主體多元化，評價內(nèi)容全面化，評價形式多樣化。

1. 評價主體的多元化

學生在初中語文的學習過程中會進行自主探究學習、合作交流學習等，所以在教學過程中不僅要有教師的評價，還應(yīng)包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣才能從多個評價主體中全面了解學生的學習情況。

2. 評價內(nèi)容的全面化

初中語文學習涉及多個方面，因此，在進行教學評價時，要從學習態(tài)度、學習方法、口語表達、寫作水平等多個方面進行評價，這樣才能全方位、多方面地強化學生自主學習能力的培養(yǎng)。

3. 評價形式的多樣化

在教學過程中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的評價形式。比如，對于學生朗讀課文的評價，為避免中斷學生的朗讀，教師就可以利用肢體語言進行評價，給予學生肯定的眼神或者會心的微笑。又如，對于寫作的評價，教師就可以在作文的最后進行批語評價，對學生認真的學習態(tài)度給予肯定，并適時指出習作中的不足之處。實踐證明，多樣化的評價形式能夠更好地幫助學生樹立語文學習的自信心，提高其自主學習能力。

在初中語文教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)不僅是新課程改革的要求，也是實施素質(zhì)教育的需要，它有利于提高語文學習效率，幫助學生樹立創(chuàng)新意識，使之通過自主學習獲取更多的知識，為其以后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 李瑞雪.初中語文教學中學生自主學習能力提升探討[J].學周刊，2016，（2）.

[3] 田莉.淺談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016，（1）.

（編輯：朱澤玲 實習編輯：程渺然）endprint