動(dòng)物學(xué)研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐

方杰+韓德民+尹若春

[摘 要]安徽大學(xué)貫徹“以學(xué)生為主體”和“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，依托學(xué)校厚實(shí)的動(dòng)物學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握課程定位，合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)、考核方式、評(píng)價(jià)體系等各教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和改革，對(duì)動(dòng)物學(xué)課程開(kāi)展研究性教學(xué)，充分發(fā)揮該課程在生命科學(xué)人才培養(yǎng)體系中的作用，以適應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān)鍵詞]動(dòng)物學(xué)；研究性教學(xué)；課程改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）09-0060-02

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究性轉(zhuǎn)變視為重要的切入點(diǎn)。[1]歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)；日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，目的是“追求跨學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)”，特別強(qiáng)調(diào)以“探究”為特征的教學(xué)策略和方法[2]；我國(guó)當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革。[3]研究性教學(xué)盡管在不同國(guó)家和地區(qū)的稱呼不同，組織實(shí)施的方式各種各樣，但本質(zhì)上都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、探索性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。[4]

傳統(tǒng)的高校教育局限在傳授式的教學(xué)方式，其以教師為主體，側(cè)重于傳授的過(guò)程；而現(xiàn)代的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)。[5]在這樣的教學(xué)觀念下，教學(xué)方法的改革也在不斷地進(jìn)行中，適應(yīng)性最廣泛的就是研究性教學(xué)。作為一種新型的教學(xué)組織模式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明，研究性教學(xué)有利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，有利于形成學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在研究性教學(xué)模式下，學(xué)生的口頭表述能力、文字表達(dá)能力、收集處理信息的能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐探究的能力以及協(xié)作交往的能力等都能得到不同程度的提升。[6]目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于研究性教學(xué)仍處于研究和探討階段，但這種新的教學(xué)模式必然是未來(lái)教育的發(fā)展方向。建構(gòu)研究性教學(xué)模式，可以探索出一種適合新時(shí)期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育教學(xué)模式，滿足社會(huì)不同行業(yè)對(duì)人才的需求，使高校教學(xué)體系不斷完善，從而引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展。

近年來(lái)，安徽大學(xué)貫徹“以學(xué)生為主體”和“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，依托學(xué)校厚實(shí)的動(dòng)物學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握課程定位，合理安排教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)、考核方式、評(píng)價(jià)體系等各教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和改革，對(duì)動(dòng)物學(xué)課程開(kāi)展研究性教學(xué)，充分發(fā)揮該課程在生命科學(xué)人才培養(yǎng)體系中的作用，以適應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)，這可以點(diǎn)帶面，對(duì)其他相關(guān)課程的研究性教學(xué)起到示范作用，以適應(yīng)新形勢(shì)下國(guó)家和地方建設(shè)對(duì)生物科學(xué)專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型拔尖人才的需求，充分發(fā)揮安徽大學(xué)在省內(nèi)高校的輻射和引領(lǐng)作用。

一、準(zhǔn)確把握課程定位，合理安排教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)課程建設(shè)，我們重新認(rèn)識(shí)了動(dòng)物學(xué)課程的定義與范圍，以動(dòng)物系統(tǒng)進(jìn)化為主線，以動(dòng)物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)為重點(diǎn)，以動(dòng)物結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系為核心，著重闡明動(dòng)物生命活動(dòng)的多樣性和規(guī)律，改變過(guò)去以分類群為教學(xué)線索的方式，這種教學(xué)方式更富于啟發(fā)性。同時(shí)，我們?cè)黾恿藙?dòng)物行學(xué)內(nèi)容，提高了知識(shí)的趣味性；“以人為本”，增加了更多聯(lián)系人類的起源演化、個(gè)體發(fā)育、生殖健康、與生活質(zhì)量有關(guān)的內(nèi)容，突出了知識(shí)的前沿性和實(shí)用性。我們還密切關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基于長(zhǎng)期的思考、探索和實(shí)踐，我們發(fā)表了《“動(dòng)物生物學(xué)”教學(xué)對(duì)生命科學(xué)發(fā)展和人才培養(yǎng)的作用》和《動(dòng)物生物學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題與改革思路》兩篇教研論文，更加準(zhǔn)確地把握了動(dòng)物學(xué)課程的定位。

二、及時(shí)完善教學(xué)大綱，整體優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃

通過(guò)課程建設(shè)，我們?cè)谠械幕A(chǔ)上，對(duì)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃不斷進(jìn)行完善和優(yōu)化，制定出了能體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容整合、教學(xué)方法選擇、教學(xué)參考資料選用與教學(xué)資源配置、評(píng)價(jià)考核等符合研究性教學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)了新形勢(shì)下拔尖創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求。

三、科學(xué)撰寫課程教案，適時(shí)編著課程教材

我們通過(guò)課程建設(shè)，按照研究性課程的特點(diǎn)，科學(xué)撰寫了滿足拔尖創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要的教案。同時(shí)，廣泛聯(lián)系了國(guó)內(nèi)動(dòng)物學(xué)界的同行，并吸納有關(guān)兄弟院校共同參與，集思廣益、群策群力，正在編寫一套融系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、多樣性、前沿性、應(yīng)用性、趣味性、文化性于一體的新的《動(dòng)物學(xué)》立體化教材。目前教材已經(jīng)完成了初稿，擬適時(shí)在高等教育出版社出版。我們還編寫了《動(dòng)植物野外識(shí)別攝影圖鑒》，并已在高等教育出版社正式出版，以此作為開(kāi)展動(dòng)物學(xué)研究性教學(xué)的輔助資料。

四、努力改革教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)手段

通過(guò)課程建設(shè)，我們打破了傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法，采取了“啟發(fā)式”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)，教師在授課過(guò)程中只講重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)（占每次課時(shí)的1/2時(shí)間），其余1/2時(shí)間采取學(xué)生自己講解、教師提問(wèn)、集體討論、辯論等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的根本性轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新時(shí)期“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)的需要。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，報(bào)道最新研究成果和進(jìn)展，拓寬學(xué)生視野，提供交流平臺(tái)。首次采用雙語(yǔ)教學(xué)，所有課件均采用英文，并配備有英文閱讀資料。購(gòu)置了一批教學(xué)標(biāo)本和模型，極大地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。充分挖掘和利用各種教學(xué)資源（圖片、視頻、模型、標(biāo)本、網(wǎng)站等），探索“動(dòng)態(tài)”的教學(xué)方式，將靜態(tài)的知識(shí)生動(dòng)化，最大限度地豐富課堂教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，寓教于樂(lè)。每學(xué)期邀請(qǐng)校內(nèi)外動(dòng)物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者、政府官員、企業(yè)家開(kāi)設(shè)專題講座3-4次，讓學(xué)生提早領(lǐng)略到本學(xué)科領(lǐng)域各類杰出人才的風(fēng)采，和他們面對(duì)面交流。這極大地拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)熱情。

五、理論結(jié)合實(shí)際，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)課程建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具體體現(xiàn)在以下方面。1.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，保證驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)探索性實(shí)驗(yàn)。2.加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。重點(diǎn)加強(qiáng)鷂落坪國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展小課題的研究。如對(duì)部分蝴蝶物種進(jìn)行全序列基因組測(cè)序、步甲科和天牛科昆蟲(chóng)的區(qū)系和多樣性研究等，相應(yīng)成果正在進(jìn)一步完善和整理之中。3.教學(xué)與科研有機(jī)融合。結(jié)合教師科研，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)杯、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等科研訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大四時(shí)在前期科研訓(xùn)練的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文，保證科研訓(xùn)練的延續(xù)性。開(kāi)展學(xué)生課外科技競(jìng)賽，可以使部分學(xué)生提前參與科學(xué)研究，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們獲得感性認(rèn)識(shí)。endprint

六、科學(xué)與人文并重，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)

通過(guò)課程建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展天鵝養(yǎng)護(hù)、動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)、環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)等課外科技活動(dòng)。與我校有著長(zhǎng)期良好合作關(guān)系的岳西鷂落坪、黃山猴谷、銅陵淡水豚、池州升金湖等保護(hù)區(qū)，將課程建設(shè)和大學(xué)生思想道德建設(shè)、暑期社會(huì)實(shí)踐、科普教育等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獲得與自然和諧相處的生態(tài)道德情懷。

七、改革考核方式，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

通過(guò)課程建設(shè)，改革考核評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、人格發(fā)展、研究成果，把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、顯性知識(shí)考核與隱性知識(shí)考核、理論知識(shí)考核與實(shí)踐能力考核結(jié)合起來(lái)。這種考核方式更加注重平時(shí)成績(jī)的考核，但尚未形成一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有待于進(jìn)一步完善。

總之，通過(guò)動(dòng)物學(xué)研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐，我們將理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，緊緊圍繞學(xué)生科研能力和綜合素質(zhì)的提高，多方位、多角度、多渠道施教，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。同時(shí)，突出教師的指導(dǎo)與促進(jìn)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，查閱文獻(xiàn)、質(zhì)疑、善問(wèn)的科研能力，認(rèn)真與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及組織管理、團(tuán)隊(duì)合作等綜合素質(zhì)，營(yíng)造一種嶄新的求知欲望和創(chuàng)新的意境，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的相關(guān)課程乃至將來(lái)的科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 葉文玲， 樊霆， 陳海燕等. 《環(huán)境生物學(xué)》研究性教學(xué)模式探索[J].科技信息，2014（7）：12-24.

[2] 張華.論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2001（5）：14-18.

[3] 張華，仲建維.研究性學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)[J].教育科學(xué)研究，2004（3）：5-8.

[4] 盧曉梅，楊艷燕，居超明.生物學(xué)研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2005（3）：47-49.

[5] 夏錦文，程曉樵.研究性教學(xué)的理論內(nèi)涵與實(shí)踐要求[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（12）：25-28.

[6] 王平祥，陳曉琳.開(kāi)展研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008（4）：67-68.

[責(zé)任編輯：陳 明]endprint