對初中英語句子教學改革的探究

曾文強

【摘 要】英語課程教學的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在近年來的教學和調(diào)研測試中發(fā)現(xiàn)，學生的英語水平停留在詞匯和詞組學習上，構(gòu)建句子的能力相對薄弱，從而制約了聽、說、讀、寫能力的進一步發(fā)展。為改變這一現(xiàn)狀，文章提出了相應(yīng)的改進建議。

【關(guān)鍵詞】中學英語；句子教學；語言環(huán)境；情境創(chuàng)設(shè)；教師專業(yè)水平

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0052-02

在英語教學中普遍存在的問題是：學生可以較流利地讀課文、背單詞、讀對話，但脫離了書本，獨立造句，用英文表達自己的想法有很大困難。這說明學生沒有系統(tǒng)、明確地理解和掌握英語的句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致其在聽、說、閱讀和寫作方面經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂、讀不明白、說不清楚、寫漢式英語句子的情況，極大地影響了學生學習英語的興趣和積極性，造成學習效率低下、效果不好。針對以上問題，研究培養(yǎng)學生構(gòu)建句子的能力就顯得極為重要。

一、初中英語句子教學的現(xiàn)狀

句子教學是聽、說、讀、寫4個基本技能中不可缺少的一部分，學習英語最終都要形成句子。要培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力必須有句子作為基礎(chǔ)，否則就無法表達完整的意思。在近年的學業(yè)水平調(diào)研測試中，發(fā)現(xiàn)學生還只停留在詞匯和短語的使用，在句子的運用方面存在漢式句子、句法不通、用詞不當、無詞可用等情況，嚴重制約英語學習。具體表現(xiàn)在以下方面：

1. 學生認為學英語就是學單詞、學語法，覺得枯燥無味

這是一大認識誤區(qū)，到頭來學生既沒有學好單詞，也沒有學好語法。

2. 應(yīng)試教育給師生帶來了困惑，考什么就教什么、學什么

在考試中由于選擇題居多，學生只要從選項中選出答案便可，導(dǎo)致在考試時抱有僥幸的心理，這些并非考試的初衷。結(jié)果，在學習中，學生也過于注重追求答案而忽視了基本功的掌握，如重點句型或句子的掌握與運用不夠、教材內(nèi)容的熟悉程度不夠、閱讀量不足等。

3. 傳統(tǒng)教學方法的影響

傳統(tǒng)的外語教學沒有重視語言交際能力的培養(yǎng)，課堂上比較注重語法規(guī)則的講解、解釋詞義，而對學生綜合運用英語的能力卻重視不夠，導(dǎo)致學生對英語國家文化背景知識和價值觀念缺乏了解，不知道該如何得體地進行跨文化交際。在目標語言的掌握上，學生往往出現(xiàn)語法或邏輯方面混亂的句子，甚至連標點符號也不善于使用。

4. 語言環(huán)境的影響

母語文化的影響是廣泛而深刻的、根深蒂固的。在英語學習過程中，盡管學生掌握了大量的詞匯、語法知識，受母語思維定勢和文化習慣的影響，仍會不自覺地把漢語的使用規(guī)則套用于英語，結(jié)果違反了英語的語用規(guī)則，導(dǎo)致交際失敗。

5. 教師英語水平的影響

在平時的一些公開課或示范課中，教師會使用一些不符合英語習慣的指令來組織課堂。如果教師基本用語不規(guī)范，何談指導(dǎo)學生的學習呢？這必然影響學生英語素養(yǎng)的提高。

二、初中英語教學策略

1. 著眼教材，在積累詞匯和短語的基礎(chǔ)上重點學習和運用功能句子

現(xiàn)在使用的教材是“仁愛版”初中英語Project English。它的特點是：初中英語教材以話題為主線，知識性與趣味性有機統(tǒng)一。課后附表注重對語法知識的注釋，有利于初學者學習語法知識；采用模塊的編寫體例，單元間語言功能具有一定的邏輯性；話題內(nèi)容的選擇比較符合大多數(shù)學生的生活實際，注意到不同地區(qū)學生的需要；教材注重語言文本的輸入，有利于基礎(chǔ)較差的學習者通過模仿地道的語言文本，訓(xùn)練聽說讀寫技能；教材每個Topic的Section A 和Section B 是聽說課，Section C是閱讀課，而Section D 總結(jié)和語法歸納，知識點一目了然。教師和學生可以根據(jù)目標功能語言點（功能句子），注重目標句子的輸入量，像學習我們母語一樣，只有在堂上進行大量重復(fù)的練習才會有效果。如教學內(nèi)容：“仁愛版”初中英語八年級上冊 Unit 2 Topic 1 Section A ，本課是一個很貼近生活的“衛(wèi)生與健康”的話題，筆者設(shè)計了以下教學情境：這節(jié)課的目的就是要把表達病痛和給病人建議的表達操練熟練，達到運用水平。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，就通過PPT圖片（癥狀）和問句Whats wrong with …？ / Whats the matter with …？ 來引出目標短語（復(fù)習引入）。經(jīng)過呈現(xiàn)的引入操練后，再結(jié)合個人生病或不舒服經(jīng)歷用句型：I have a cough / … 來操練；再以小組形式扮演操練，個人展示成果。通過小結(jié)回歸課本后，再進行句型表達操練，包括書本內(nèi)容和額外設(shè)計練習，最后寫一篇以健康建議為主題的短文。

2. 學生缺少基本的英語學習環(huán)境

特別在農(nóng)村學校，除了堂上的45分鐘外，課后學生能夠接觸或使用英語的機會極少。根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境是英語課堂教學中最常用的手段之一，也是一節(jié)課能否收到效果，起到催化作用的一環(huán)。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)不同的情境，如教學內(nèi)容：“仁愛版”初中英語Project English 七年級下冊 Unit 6 Topic 3 Section B。這是一個問路的話題，在以往的引入中，多數(shù)采用平面圖或以課桌作為街道進行情境設(shè)計；但由于電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，可直接在百度地圖上進行截圖，用真實地圖進行問路和指路練習，這樣一來學生就有更豐富真實的情境題材操練目標句型了。

3. 提高教師的專業(yè)水平和人格魅力

在科技水平日新月異的今天，教育也在不斷地發(fā)展，教學方法和方式也在變化。每年學校、教育主管部門都會組織一線教師進行各類的培訓(xùn)和提升學習。教師應(yīng)重視學習提升機會，多寫培訓(xùn)心得和反思，學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗。在近幾年的培訓(xùn)學習中，教師深刻體會到，提高自身的英語水平和課堂組織能力，要學會運用自身的人格魅力讓課堂更加有效和活躍。比如，上課每天都會打招呼，教師可以先說“Good morning， boys and girls”，學生就會更自然地說“Good morning， Mr./Ms X”。下次再來個“Good morning， ladies and gentleman”，學生就會更覺新鮮了。一個好的學習心情就從此刻開始了，學生也會在課后積極模仿。在課堂用語中，聽錄音是最常做的，除了“Lets begin”，“Here we go”就更地道了。下課用“Class is over”有點呆板了，可直接親近點說“See you tomorrow”；或周末到了，以“Have a good weekend”來道別，學生也就輕松多了。語言本身是千變?nèi)f化的，教師的語言豐富了，學生就自然以崇拜者的心態(tài)跟著學習，從而達到事半功倍的效果。

4. 朗讀習慣的培養(yǎng)需要家長和教師共同努力

朗讀不僅要對學生做好引導(dǎo)、要求，還要借助家長的配合才能做得更好。在布置每日作業(yè)時，教師要告知學生朗讀的具體內(nèi)容和時間要求。如每個Section A B 的conversation是要求學生熟讀的，對功能句子還需脫口而出。為了讓學生不覺得枯燥，讓學生多跟錄音模仿地道的語音語調(diào)。教師也要作示范模仿，給學生樹立信心。另外，加強學習句子的主干成分，學會根據(jù)句子主干去處理句子的節(jié)奏和語調(diào)。當學生覺得朗讀句子“有味”后，他們覺得朗讀就不枯燥和困難了。每學完一個Topic的內(nèi)容，利用堂上20分鐘進行一組小型的朗讀句子比賽。在活動中學句子，學生就不會覺得累了，且收到了較好的效果。

5. 在學中用，用中學，指導(dǎo)學生學會總結(jié)

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學生總結(jié)學習方法。句子成分教學是極其重要的一環(huán)，讓學生真正掌握英語句子的結(jié)構(gòu)。在復(fù)合句的學習過程中，能夠理解句子成分尤為重要。如在九年級學習定語從句的時候，如果沒有掌握好句子成分，就無法理解關(guān)系代詞在從句中的作用。在表達過程中，利用好句子主干成分，就能更好地處理句子的意群和節(jié)奏，讓表達更加清楚和易懂。

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（編輯：易繼斌）endprint