淺談微課在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

林芬

【摘 要】當(dāng)前，地理在初中教學(xué)當(dāng)中處境十分尷尬，課時相對三大工具學(xué)科明顯不足，加之學(xué)校和教師對地理學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，課后學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。而微課依托高速網(wǎng)絡(luò)及便捷的流媒體表現(xiàn)形式，將“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式運用到初中地理教學(xué)中，突出教學(xué)的重點與難點，有效彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+微課；微課；初中地理；教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0030-02

一、什么是微課

微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，此外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。微課的教學(xué)特征主要有以下幾點：

1. 個性化

微課為支持個性化教學(xué)而生，自選時間、地點、內(nèi)容，自選學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)生自控學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時還可以自主測評和反思。

2. 個別化

（1）給學(xué)習(xí)者一對一、個別化學(xué)習(xí)的美好體驗。

（2）消除學(xué)習(xí)者在班級授課中長期被忽略的負(fù)面感受。

（3）借鑒可汗學(xué)院的個別化學(xué)習(xí)設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為中心，注重?fù)Q位思考和問題引導(dǎo)。

3. 短小精悍

①短：通常在10分鐘以內(nèi)，時長短，遵循注意力10分鐘法則。②?。褐R粒度小，遵循小步子原則，不超過認(rèn)知負(fù)荷，利于碎片化學(xué)習(xí)，容量小，利于網(wǎng)絡(luò)傳輸，在線播放，移動學(xué)習(xí)。③精：精選地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計精心，講解精細(xì)，制作精良。④悍：學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)反饋效果好，質(zhì)量佳。

4. 聚焦知識點

即微課教學(xué)過程應(yīng)圍繞教學(xué)重點、難點展開。

5. 設(shè)計性

（1）好的微課要注重創(chuàng)作，而非簡單的制作。

（2）好的微課關(guān)鍵在于創(chuàng)意設(shè)計。

6. 情景化

（1）遵循情景學(xué)習(xí)理論，善用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。

（2）幫助學(xué)習(xí)者在最短時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，在學(xué)習(xí)過程中保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

7. 趣味性

（1）以學(xué)習(xí)者為中心，熟悉學(xué)習(xí)者的興趣特點。

（2）幽默且生動有趣的語言。

（3）靈活多樣的教法和學(xué)法。

8. 可視化

（1）層次分明。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對本知識點的重點和難點一目了然，知識框架直觀、清晰，主次分明，避免知識弱化現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）邏輯清晰。地理教師通過微課進(jìn)行知識的傳授，受時長限制，往往知識邏輯更加緊密，10分鐘內(nèi)，濃縮了本知識點的全部精華，要求地理教師反復(fù)磨課，做到精益求精。

（3）降低認(rèn)識難度。初中學(xué)生的地理感性認(rèn)識還不夠，而微課又包含豐富的課程資源。因此，運用微課有利于學(xué)生對抽象地理知識的理解和掌握。

（4）增強學(xué)習(xí)效果。微課可以給學(xué)生帶來豐富的感官體驗，進(jìn)一步提高初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

9. 結(jié)構(gòu)性

微課學(xué)習(xí)過程雖然簡短，但結(jié)構(gòu)相對完整。

二、微課設(shè)計原則

1. 以學(xué)生為主體

在初中地理教學(xué)中，學(xué)校和師生對本學(xué)科的重視程度不夠，在實際教學(xué)過程中容易導(dǎo)致以教師為主體，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到限制。因此，在設(shè)計微課的過程中，要以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，教學(xué)過程圍繞學(xué)生而開展，不能成為地理教師的一言堂。

2. 目標(biāo)精確

受微課的時長限制，在設(shè)計微課過程中，教師要圍繞重點與難點展開，做到語言簡練，剖析精準(zhǔn)，講練結(jié)合，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

3. 由淺入深

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的抽象思維能力還略顯不足，空間想象能力有限，因此，在微課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照由易到難，由淺入深的原則進(jìn)行地理知識的傳授，并以視頻、動畫等相關(guān)地理素材進(jìn)行輔助，使學(xué)生由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃游铡?/p>

4. 承上啟下

微課的設(shè)計不是針對某一個知識點而完全獨立分開的，要與本知識點相關(guān)的知識進(jìn)行無縫銜接，讓學(xué)生形成完整的知識體系，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的能力和地理素養(yǎng)。

三、微課在初中地理教學(xué)中的主要模式

1. 翻轉(zhuǎn)課堂——學(xué)先教后

地理教師先將錄制好的微課視頻下發(fā)給學(xué)生，在正式學(xué)習(xí)新課之前，同學(xué)們先自行掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中的主要任務(wù)就是解決學(xué)生的疑惑，討論學(xué)生面臨的共性問題和有針對性的個別答疑解惑。

2. 課外輔助——教先輔后

地理教師除了進(jìn)行課堂教學(xué)之外，在課后還應(yīng)針對本節(jié)課的重難點和共性問題進(jìn)行針對性的講解并錄制微課視頻，對學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

3. 課堂同步——從做中學(xué)

將微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以有效緩解課時不足，提高課堂效果，并實現(xiàn)優(yōu)勢互補。與前兩者模式不同的是，該模式僅作為教學(xué)資源鑲嵌到課堂教學(xué)中的不同教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、微課的常用制作方式

1. PPT+錄屏軟件

（1）先用PPT制作以某個教學(xué)重難點為中心的簡短課件，課件要美觀、簡潔、大方，從而吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

（2）準(zhǔn)備錄屏剪輯軟件，全屏播放制作好的PPT課件，并打開錄屏功能，對著麥克風(fēng)，邊播邊講解，最終形成錄制好的視頻。

（3）將錄制好的視頻進(jìn)行剪輯。

2. 手機+白紙

所需工具：白紙，手機，手機支架，多種彩筆，膠帶。其中，彩筆是來區(qū)分講述內(nèi)容的不同；手機支架是用來固定手機位置；白紙用來書寫地理教學(xué)內(nèi)容；膠帶則用來固定白紙位置。endprint

3. DV+白板

這是一種較為傳統(tǒng)的錄制方法，本文不做過多闡述。

五、具體應(yīng)用案例

本文以“湘教版”《地理》七年級第六章第二小節(jié)“亞洲的自然地理特征為例”進(jìn)行論述。

（1）本知識點的重點：亞洲的地形特征和氣候特點。

（2）本知識點的難點：亞洲的地形特征。

六、總結(jié)

1.微課教學(xué)的優(yōu)勢

（1）學(xué)習(xí)更加自由。通過快捷的信息技術(shù)手段，學(xué)生可以充分利用碎片化的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)主體變得更加自由、靈活和多變。

（2）學(xué)習(xí)更加高效。微課通常圍繞某一知識點展開，而該知識點往往是一節(jié)課當(dāng)中的重難點，可以幫助學(xué)生在短短的10分鐘內(nèi)掌握一堂課的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

（3）學(xué)習(xí)更加有趣。在微課教學(xué)當(dāng)中，教師會充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）改變教學(xué)方法。微課教學(xué)著重解決學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的共性問題，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中將所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全部傳授有所區(qū)別。

（5）提高教師的教學(xué)技能。進(jìn)行微課教學(xué)，需要地理教師充分剖析教材、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，并能針對學(xué)生的共性問題提出解決辦法，從而在有限的時間內(nèi)把問題講解得透徹明了。此外，還需要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這對教師的教學(xué)技能要求大大提高，促使教師不斷提升自身的專業(yè)水平。

2. 微課教學(xué)過程中存在的問題

（1）內(nèi)容整合需要提升。地理教師受自身教學(xué)水平和觀點的影響，對同一知識點的重難點存在分歧，這需要相關(guān)教師提高自身的專業(yè)基礎(chǔ)，要通過取百家之長，達(dá)到補己之短的目的。

（2）微課設(shè)計有待加強。大多數(shù)初中地理教師在面對相同知識點時，所制作的微課大同小異，千篇一律，很難形成自己鮮明的特點和風(fēng)格。設(shè)計是微課的精髓，它對教師的語言表達(dá)能力要求較高，要求教師能夠運用專業(yè)、規(guī)范的學(xué)科語言對相關(guān)地理問題進(jìn)行準(zhǔn)確表述。

（3）加重了地理教師的負(fù)擔(dān)。微課時長雖然僅有短短的10分鐘，其工作量卻是巨大的，不僅要求地理教師有豐富的專業(yè)知識做鋪墊，還要求其掌握相關(guān)的設(shè)備使用、視頻剪輯處理等技能，對教師自身也是很大的挑戰(zhàn)。

因此，要提高地理教學(xué)效率，就應(yīng)將現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)的有效策略相結(jié)合，通過“互聯(lián)網(wǎng)+微課”模式達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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[3] 諶海濤.打造初中地理開放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力[J].考試周刊，2014，（34）.

（編輯：朱澤玲 實習(xí)編輯：程渺然）endprint