物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

陳亞蘭

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。用問(wèn)題喚醒學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生思維想象的閘門，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探索的有效學(xué)習(xí)方法和技能技巧，提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

一、問(wèn)題意識(shí)能力培養(yǎng)的意義

孟子云：“盡信書，不如無(wú)書。”教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。我國(guó)頒布的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，也提出了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從提問(wèn)開(kāi)始，從解決問(wèn)題入手的，從提問(wèn)到創(chuàng)新是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。心理學(xué)研究表明：意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺、被動(dòng)的思維。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。

物理教育屬于科學(xué)教育，教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及敢于質(zhì)疑和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力?？茖W(xué)教育指出，讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，必須在探究發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行。如果不親自實(shí)踐，就很難發(fā)現(xiàn)科學(xué)方法的要素和關(guān)鍵。物理教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)不斷質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程不僅讓學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)律，更重要的是形成思維的獨(dú)立性和發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教會(huì)學(xué)生如何提問(wèn)

問(wèn)題是一種情境，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每天都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”“怎么辦”，解決問(wèn)題的欲望會(huì)促使他們啟動(dòng)思維，查閱資料，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完善知識(shí)，提升能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示物理現(xiàn)象的矛盾，動(dòng)搖學(xué)生已有知識(shí)的平衡狀態(tài)，使他們認(rèn)識(shí)自己已有知識(shí)的局限性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。比如在“萬(wàn)有引力”的學(xué)習(xí)中，告訴學(xué)生宇宙間的一切物體都是相互吸引的，重力則是由于地面附近的物體受到地球的萬(wàn)有引力而產(chǎn)生的，那么“重力就是萬(wàn)有引力嗎”？又例如，培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)生活、善于提問(wèn)的意識(shí)：“立交橋?yàn)槭裁匆藿ê荛L(zhǎng)的引橋？”“摩托車在上坡的時(shí)候用幾檔好，此時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)？是需要較大的力還是較大的速度？可以用什么物理知識(shí)解釋？”此刻學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己尋找答案，從而學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”。有些問(wèn)題比較復(fù)雜或本質(zhì)矛盾隱藏得比較深，教師要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題陷阱，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)這種方法加強(qiáng)學(xué)生的探究能力是教育過(guò)程的核心，而要培養(yǎng)這種探究態(tài)度，最重要的條件就是激起學(xué)生探究的需求，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出論據(jù)和論證。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，大膽提問(wèn)

美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出的問(wèn)題?！薄耙伞笔菍W(xué)習(xí)的鑰匙，是讀書求知的起點(diǎn)，是增長(zhǎng)智慧的階梯。“問(wèn)題”往往來(lái)源于好奇心和懷疑精神。好奇心能使人對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，引起探索欲望。這種心理引發(fā)探求真相的鍥而不舍的精神，是科學(xué)研究獲得成功的前提。近代著名教育家陶行知先生用“發(fā)明千千萬(wàn)，起問(wèn)是一點(diǎn)”概括了問(wèn)題意識(shí)的作用。亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維活動(dòng)中解決問(wèn)題的關(guān)鍵，那些富有創(chuàng)造才能的人，大多具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，他們好問(wèn)、多問(wèn)。

沒(méi)有探究，就沒(méi)有科學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合課外拓展的知識(shí)，讓學(xué)生知道一部物理學(xué)史實(shí)質(zhì)上就是新問(wèn)題不斷提出，又不斷地被解決的歷史?？茖W(xué)發(fā)展的道路上，很多成就就是在不斷質(zhì)疑，大膽提問(wèn)的過(guò)程中得到正確的答案，體驗(yàn)探究過(guò)程中的曲折和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

目前，我國(guó)大部分中學(xué)迫于社會(huì)壓力等諸方面的原因，還存在“教學(xué)圍繞高考轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，特別是對(duì)學(xué)生問(wèn)的超越“考綱”的內(nèi)容一律不予拓展，抑制了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。有的教師教學(xué)思想、方法若干年不變，把物理概念、規(guī)律平鋪直敘地全部端給學(xué)生，從而壓抑了學(xué)生思維。極少數(shù)教師害怕學(xué)生質(zhì)疑的一些“古怪”的問(wèn)題答不上來(lái)，會(huì)覺(jué)得是丟面子的丑事，其實(shí)，“知之為知之，不知為不知”，實(shí)事求是地對(duì)學(xué)生說(shuō)一聲“這個(gè)問(wèn)題等我思考一下，找到正確答案再來(lái)告訴你”，或者與學(xué)生一道查閱資料，不也是一件快樂(lè)的事嗎？

教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生無(wú)問(wèn)題可問(wèn)，不敢問(wèn)問(wèn)題，不善于問(wèn)問(wèn)題，問(wèn)題隨意性很大的情況，教師在教學(xué)中要不停地“夸”學(xué)生，這個(gè)“夸”有兩層意思：一是學(xué)生提問(wèn)的針對(duì)性強(qiáng)，應(yīng)該表?yè)P(yáng)；二是學(xué)生提問(wèn)不夠正確，教師也要從另一角度稱贊，肯定他敢于提問(wèn)的勇氣和態(tài)度。一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)贊許的目光，都會(huì)讓他們信心倍增。這就是新課程理念下教學(xué)中必需的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)問(wèn)的潛在意識(shí)和能力，讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴，以解疑為樂(lè)，做一個(gè)真正意義的快樂(lè)的探索者。在民主的氛圍中發(fā)展他們的個(gè)性，造就一代人才。

參考文獻(xiàn)：

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