簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

李麗

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和探究能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升大有裨益。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；基本形式；培養(yǎng)策略

邏輯思維是指借助于已知的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，通過(guò)判斷、推理等思維方式來(lái)探究事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，不僅有助于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而且對(duì)于其他基礎(chǔ)性科目的學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生處理日常生活問(wèn)題都有積極幫助。文章首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的邏輯思維形式，隨后從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，就如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提出了幾點(diǎn)建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中主要的邏輯思維形式

1.演繹歸納

小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算法則、基本定理等都是通過(guò)推理歸納的形式，從特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步向一般性的規(guī)律類(lèi)推。例如在“乘法交換律”的教學(xué)當(dāng)中，教師置換了兩個(gè)乘數(shù)的位置，將這兩個(gè)數(shù)相乘后，所得的積沒(méi)有發(fā)生改變，從而引導(dǎo)學(xué)生推演出結(jié)論。

2.分類(lèi)比較

分類(lèi)與比較是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常用的一種方法。由于小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)都相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)抽象的概念理解起來(lái)較為困難。通過(guò)分類(lèi)比較，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察或動(dòng)手實(shí)踐，找出對(duì)象之間的異同，從而通過(guò)主觀分辨得出結(jié)論。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

1.在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在課堂教學(xué)中，如果教師一味地進(jìn)行理論知識(shí)講解，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生注意力不集中。教師可以在理論講解的同時(shí)穿插一些實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，并在動(dòng)手操作中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。事實(shí)上，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的動(dòng)手操作意愿，如果教師能夠給予他們充分展示和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，往往能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)“觀察物體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)玩具，讓學(xué)生分別站在不同的角度，將所看到的玩具輪廓畫(huà)下來(lái)，最后將小組成員所畫(huà)的圖像進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)這種動(dòng)手操作的教學(xué)模式，一方面能起到吸引學(xué)生的課堂參與熱情，營(yíng)造活潑課堂氛圍的效果，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯思維，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生邏輯思維能力的提升。

2.巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

教師提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并在問(wèn)題的思考過(guò)程中鍛煉個(gè)人的邏輯思維能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)基本原則，以確保能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。原則之一是問(wèn)題內(nèi)容要生動(dòng)有趣，即問(wèn)題內(nèi)容要能夠吸引學(xué)生的課堂注意力。小學(xué)生的自制力較差，部分學(xué)生在課堂教學(xué)中經(jīng)常與同桌或其他學(xué)生交頭接耳，或是私底下做其他小動(dòng)作，影響聽(tīng)課質(zhì)量。通過(guò)提出學(xué)生感興趣的一些問(wèn)題，可以使學(xué)生重新集中注意力。原則之二是問(wèn)題難度要具有梯度。問(wèn)題難易程度應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，既要避免問(wèn)題難度過(guò)大，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，又要避免問(wèn)題難度偏低，難以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“方向與位置”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們可以描述一下從家里到學(xué)校要走的路線嗎？”這個(gè)問(wèn)題難度較低，每名學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，將每天上學(xué)所經(jīng)過(guò)路線表述出來(lái)。然后，教師再提出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們能夠?qū)⑦@些路線的方向和路邊的一些建筑的位置畫(huà)出來(lái)嗎？”這個(gè)問(wèn)題的難度有所提升，綜合考察學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，學(xué)生在回答教師問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉了個(gè)人的邏輯思維能力。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展學(xué)生的邏輯思維

在講解完本節(jié)課的內(nèi)容后，為了幫助學(xué)生加深記憶和鞏固知識(shí)，還需要拿出十幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，教師要正視不同學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容掌握程度方面存在的差異，從而根據(jù)不同的學(xué)生群體，因材施教，采取不同的強(qiáng)化訓(xùn)練方式。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)內(nèi)容掌握良好的學(xué)生，教師可以給他們?cè)O(shè)置一些趣味性的探究題目，挖掘?qū)W生自身的潛力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，主要是以課后習(xí)題訓(xùn)練為主，來(lái)強(qiáng)化和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較差、底子較薄的學(xué)生，教師則要適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)，主要以教材例題為主，消除知識(shí)盲區(qū)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中明確提出了要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力作為基本的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要綜合考慮多方面因素，采取科學(xué)的教學(xué)策略，在使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，實(shí)現(xiàn)其邏輯思維能力的提升，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉.談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（17）.

[2]李文革.小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].成功（教育），2013（16）.

編輯 李燁艷endprint