吉林大學生命科學學科與美國相應(yīng)學科研究生培養(yǎng)比較研究

于愛國+劉一心+梁德東+付學奇

摘 要 通過對比吉林大學與美國高校生命科學學科研究生培養(yǎng)情況，研究中美研究生教育從招生到培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的差異，進一步探索研究生培養(yǎng)規(guī)律，提出符合國情的、與國際接軌的高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革建議。

關(guān)鍵詞 中美高校 生命科學 研究生培養(yǎng) 比較研究

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.004

研究生教育作為國民教育體系的最高層次，承擔著實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的重任，是國家高級人才競爭的支柱。而培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與課程體系的優(yōu)化是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必要前提。發(fā)達國家高水平大學研究生培養(yǎng)模式具有鮮明特色，研究其研究生培養(yǎng)模式的特點以及對在人才培養(yǎng)方面所起的作用，對于我國研究生培養(yǎng)模式的優(yōu)化創(chuàng)新及科學發(fā)展具有重要意義。[1]

通過吉林大學與美國高水平大學進行對比研究，進一步探索研究生培養(yǎng)規(guī)律，充分了解國外研究生培養(yǎng)的先進經(jīng)驗，將國際先進經(jīng)驗和方法與學校實際情況相結(jié)合，樹立研究生培養(yǎng)國際化的發(fā)展觀念，為加快學校研究生培養(yǎng)的國際化進程奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 本次調(diào)研的四所美國高?；厩闆r

1.1 哈佛大學

哈佛大學位于美國馬薩諸塞州，常春藤盟校之一，從1636年成立至今已成為美國歷史最悠久的學府。哈佛大學在諸多主要的國際學院和大學排名中始終位居世界第一。

1.2 俄克拉荷馬大學

俄克拉荷馬大學是一所公立綜合性大學，建于1890年，研究生教學始于1899年，研究生院創(chuàng)立于1909年。2011年本科綜合排名第111名，公立大學本科排名第52名，生物學專業(yè)（研究生）第100名。

1.3 佛羅里達大學

佛羅里達大學位于美國佛羅里達州蓋恩斯維爾，是一所公立研究型大學， 1853年建校。佛羅里達大學在上海交通大學2007年發(fā)布的《世界大學學術(shù)排名》中位居世界第51，全美第38。

1.4 杜蘭大學

杜蘭大學位于美國南部路易斯安那州的新奧爾良市，是一所綜合性大學，成立于1843年，歷年排名在全美前50名左右。

2 吉林大學生命科學與美國高校的比較研究

2.1 學科發(fā)展情況的比較研究

哈佛大學在生物學科方面的總排名為全美第1。與生命科學相關(guān)的系、部有50余個，主要有：文理學院的生物化學與分子生物學系和生物科學部等，醫(yī)學院的生物學與生物物理學系和微生物與分子遺傳學系等；佛羅里達大學生物學科專業(yè)世界排名第48位，與之相關(guān)的主要有：農(nóng)學與生命科學、醫(yī)學、等數(shù)十個系；俄克拉荷馬大學生物學專業(yè)排名全美第100位，其健康科學中心則主要由醫(yī)學院下屬的三十多個系及藥學院、牙醫(yī)學院等組成；杜蘭大學醫(yī)學院盡管規(guī)模不大，由20個系組成，但相對來說學科門類齊全，同樣兼顧基礎(chǔ)科研和臨床。

吉林大學生命科學學院于1960年創(chuàng)建。學院現(xiàn)有研究生387人、本科生721人，教工100余人。為生物學一級學科博士學位授予權(quán)單位。學院現(xiàn)有系、中心、人才培養(yǎng)基地和各級別實驗室8個。

如表1所示，學校生命科學從學科結(jié)構(gòu)和學科發(fā)展上來看可以說較為齊全，學科體系較為完整，但是新的形勢對學院研究生教育提出了新的更高的要求，要適應(yīng)新的形勢和使命要求，建設(shè)和改革的任務(wù)仍然很重。

2.2 研究生招生方式的比較研究

經(jīng)過70年的探索與實踐，美國形成了一整套完善、科學與標準化的研究生入學考試體系。而且美國現(xiàn)行的研究生入學考試從試題的編制與運送，到考試的組織與試題的批改，再到考試成績單的寄送，大都由專業(yè)性的民間團體和組織負責，政府一般不予干涉。這一管理模式很好地保證了考試的信度與效度，為美國研究生院提供評判考生綜合素質(zhì)的科學標準。

我國現(xiàn)行的研究生招考方式，仍主要以應(yīng)試為主，與高考類似，而且研究生入學考試試題由各高校招生院系提供，使得考生在準備研究生入學考試以及申請學校時存在很大的局限性，所以美國高校研究生招生的方式對我們具有很強的借鑒意義。

2.3 研究生教學環(huán)節(jié)的比較研究

以俄克拉荷馬大學為例，在研究生教學各個環(huán)節(jié)上的特點是：

（1）課程設(shè)置、學時學分。俄克拉荷馬大學健康科學中心課程分為基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)選修課程。對第一年入學的博、碩士研究生采用集中授課的方式，需完成生物化學，分子生物學，細胞生物學，免疫，病理，生理，神經(jīng)科學的全部基礎(chǔ)課程。而后根據(jù)學生所在專業(yè)的要求完成所需專業(yè)選修課程。研究生院對所有專業(yè)學生的總體要求是在畢業(yè)時修滿學時，且平均GPA達3.0以上。

（2）教學方式、考核方法。采用教學與科研相結(jié)合的方式，全面培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)理論與實際科研能力。注重對知識技能的靈活運用。每一門專業(yè)課由不同的教授講解各自研究領(lǐng)域的內(nèi)容，保證學生所接受的是實用、前沿的科學知識。考試形式同樣采取綜合的方式，除了基礎(chǔ)知識的掌握，往往更側(cè)重于考查學生是否具有自主設(shè)計實驗、解決問題，分析數(shù)據(jù)、整理結(jié)論的能力。

（3）實踐教學情況。入學第一年的博士生可以在所在學院內(nèi)自由選擇導師進行輪轉(zhuǎn)以選擇最終的實驗室和科研方向，充分了解各個實驗室的運作、管理、科研氛圍，并且親自參與一部分課題項目，進行實踐研究。同時對所有博士生進行資格考核，模擬申請國家科研基金，從項目選擇，課題確立，撰寫申請，委員會討論到答辯，全部由學生按照真實申請基金的標準執(zhí)行，為培養(yǎng)未來的科研工作者做訓練和準備。

（4）參加學術(shù)活動情況。學校每年專門為學生設(shè)立各種會議基金，以競爭機制，學生自主報名參加，進行科研報告，由專門委員會審查討論，優(yōu)勝者可獲得不等數(shù)額的會議基金獎勵，自由選擇一年內(nèi)的相關(guān)學術(shù)會議或活動。

（5）課程評價機制，教學質(zhì)量保障機制。具有完善的課程評價機制，每門課程除授課教師外專設(shè)負責人，每隔一段實踐召開學生討論會，聽取學生的意見建議，將這些想法轉(zhuǎn)達給授課教師以求改進完善。同時每門課程具有網(wǎng)上評價系統(tǒng)，由學生匿名進行專項打分，給出意見。在學期結(jié)束時同樣召開討論會，對學期整體課程規(guī)劃，考試情況，授課情況等聽取學生意見反饋，以保證教學質(zhì)量。endprint

在以上各個教學環(huán)節(jié)中，有一部分與我們正在實行的研究生教學環(huán)節(jié)類似，但在實際執(zhí)行過程中，各個環(huán)節(jié)的落實和考核還有很多具體的工作需要逐步加以完善和改進。

2.4 研究生學習過程中的資格考試制度

在美國高校中，研究生通常需要在入學第二年進行資格考試，形式為模擬申請國家科研基金，成立專門的資格考試委員會，從項目選擇，課題確立，撰寫申請，委員會討論到答辯，全部由學生按照真實申請基金的標準執(zhí)行，通過則獲得繼續(xù)學習資格，否則不得繼續(xù)學習。

該制度對于促進學生對知識的獲得和應(yīng)用，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有很強的實踐意義，也保證了研究生在學習過程中最大限度地發(fā)揮主觀能動性，這種制度值得我們學習和借鑒，甚至可以在適當?shù)臅r間進行試點。

3 借鑒與啟示

當前，教育與人才競爭日趨激烈，很多國家把研究生教育作為培養(yǎng)和吸引優(yōu)秀人才的重要途徑。我國研究生教育面臨前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。通過學習發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)模式， 借鑒國外高校在研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的先進經(jīng)驗和做法，大力提升高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。[3]

3.1 優(yōu)化研究生教育學科結(jié)構(gòu)

與發(fā)達國家研究生教育專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標均是優(yōu)先服務(wù)社會需求相比，我們應(yīng)該不斷完善培養(yǎng)體系和學科設(shè)置，鼓勵培養(yǎng)單位優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，支持培養(yǎng)單位按照社會需求自主設(shè)置二級學科，以國家前沿問題或重大科學、重大工程問題為指引自主設(shè)置新興、交叉學科。[4]

3.2 改革研究生考試招生辦法

推進分類考試，優(yōu)化初試科目和內(nèi)容，強化復試考核，加強能力考查，注重綜合評價，建立健全更加科學有效、公平公正的考核選拔體系。建立完善博士研究生“申請-考核”選拔機制，強化對科研創(chuàng)新能力的考查。構(gòu)建科學、規(guī)范、嚴密的研究生考試安全工作體系。

3.3 推行研究生培養(yǎng)分流機制

進一步加強研究生課程學習、資格考試、論文開題、中期考核等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的過程管理和監(jiān)督，暢通博士研究生向碩士層次的分流渠道，加大分流力度。建立健全博士研究生分流激勵機制。

3.4 明確研究生導師的責權(quán)利

導師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責任人。應(yīng)該加強師德師風建設(shè)，健全研究生導師工作規(guī)范，引導教師潛心教學和研究、認真教書育人。明晰導師在研究所教育各環(huán)節(jié)中的權(quán)力。提高導師教學、科研獎勵標準，切實保障導師利益。

3.5 提升研究生培養(yǎng)的國際影響力

積極與國家外交戰(zhàn)略對接，開展更深層次上的國際交流與合作。加強與發(fā)達國家的研究生教育合作，鼓勵研究生和導師參與國際科研項目，鼓勵有條件的培養(yǎng)單位到海外開展研究生教育。加速培養(yǎng)一批具有國際視野、熟悉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)的高水平專門人才。支持部分培養(yǎng)單位與境外一流大學聯(lián)合培養(yǎng)研究生，并爭取合作建立一批國際合作研究中心或聯(lián)合實驗室，搭建研究生培養(yǎng)的國際化平臺。增加留學生數(shù)量，提高留學生生源質(zhì)量，改進留學生教學和管理方式，加深留學生對我國文化的理解，為留學生營造更好的學習與生活氛圍。

4 結(jié)語

研究生教育作為國民教育的頂端和國家創(chuàng)新體系的生力軍，承擔著“高端人才供給”和“科學技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，沒有強大的研究生教育，就沒有強大的國家創(chuàng)新體系。我們必須立足現(xiàn)代化建設(shè)大局，深刻把握全球經(jīng)濟科技競爭新趨勢，切實增強提高研究生教育質(zhì)量的責任感、緊迫感和使命感。[3]

因此，我們需要參照國外研究生培養(yǎng)先進經(jīng)驗，扎根中國大地辦學，制定符合國情的、并與國際接軌的高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。要遵循教育規(guī)律，真正使我們的研究生教育辦出中國特色、辦出世界水平。[3]

參考文獻

[1] 史蘭新，陳永平.國內(nèi)外研究生培養(yǎng)方式的比較及探討[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2010.2（12）：117-121.

[2] 中國學位與研究生教育學會.研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理論與實踐研究（發(fā)達國家及地區(qū)研究生培養(yǎng)模式研究）[Z].一級課題，2010W04-1.

[3] 劉延東.在全國研究生教育質(zhì)量工作會議暨國務(wù)院學位委員會第三十一次會議上的講話（R）.2014.

[4] 教育部，國務(wù)院學位委員會.學位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃[Z].2017.endprint