表揚(yáng)和批評在小學(xué)教育中的使用

詹夢瑤

[摘要]表揚(yáng)和批評都是在小學(xué)教育中常見的教師影響學(xué)生的手段。近年來，表揚(yáng)被越來越多的研究者提倡，教師在教學(xué)中應(yīng)積極地看待學(xué)生，多運(yùn)用表揚(yáng)策略，但批評隨之有被妖魔化的趨勢。那么，該如何辯證地看待表揚(yáng)和批評的關(guān)系？如何有效地運(yùn)用表揚(yáng)和批評？本文擬對這兩種影響方式進(jìn)行比較，及在小學(xué)教育的運(yùn)用中進(jìn)行探討，尋找兩者之間的最佳平衡點。

[關(guān)鍵詞]表揚(yáng)；批評；小學(xué)教育

隨著新課程改革的不斷落實，評價方式的關(guān)注點從結(jié)果轉(zhuǎn)變到過程，賞識教育成為管理學(xué)生的主要法寶，表揚(yáng)和激勵也成為教育的重要手段。馬克·吐溫曾夸張地說：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個月?！庇纱丝梢姡頁P(yáng)對學(xué)生有著多么重要的意義。有效的表揚(yáng)能夠增強(qiáng)學(xué)生信心，提高其自我效能感，是學(xué)生人生航程里產(chǎn)生源源不斷動力的風(fēng)帆。而批評是對學(xué)生的警示，明確地告訴他你不能這樣做。合理地運(yùn)用批評其實在教育活動中是必不可少的，它更加容易引導(dǎo)學(xué)生自我反思，增加其自我探索，對其正常人格發(fā)展有著重要意義。表揚(yáng)和批評同樣都是教師的“法寶”，但如何有效而正確地運(yùn)用法寶，讓效益最大化，又是一個值得關(guān)注的課題。

一、表揚(yáng)和批評對小學(xué)生身心發(fā)展的意義

對小學(xué)生來說，教師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會對小學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展起到促進(jìn)作用。馬斯洛把人的需求從低到高分為五個層次：生理的需求、安全的需求、愛與歸屬的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。每個人都希望個人的能力和成就得到社會的承認(rèn)，人都是渴望被賞識、被尊重的，而這一點在情感外露的小學(xué)生身上最能得到體現(xiàn)。我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生因為一件小事被老師表揚(yáng)的時候，他會非常開心，甚至?xí)驗檫@個表揚(yáng)而開心一整天。需要層次理論還提出，只有某一層次的需要相對滿足了，才會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動力。有效的表揚(yáng)能夠滿足學(xué)生被尊重的需要，讓學(xué)生產(chǎn)生追求自我實現(xiàn)的需要，從而出現(xiàn)向自我實現(xiàn)層次奮斗的動力，促使學(xué)生的自我發(fā)展和自我提高。

表揚(yáng)也可以增加學(xué)生的自我效能感，讓學(xué)生有信心去把原本不敢做的或者不能做到的事情變成可能，這一點對于后進(jìn)生特別有效。我們常常能看到這樣的案例，某個學(xué)生原來是讓老師頭疼的“問題學(xué)生”，不管是怎樣批評或者懲罰他都油鹽不進(jìn)，反倒是某一次老師不經(jīng)意的表揚(yáng)讓他大為改觀，最后的進(jìn)步讓所有人都覺得不可思議。大部分的后進(jìn)生是從小就被老師、家長不斷批評，他們的自尊心已經(jīng)所剩無幾，一般的批評已經(jīng)不能引起他們的反思，讓他們意識到自己的錯誤并努力改正，反而會更加挫敗他們的自尊心。這個時候，老師應(yīng)該更加不吝嗇自己的表揚(yáng)，肯定他們每一個細(xì)小的進(jìn)步，重塑他們的自尊心。教育旨在引導(dǎo)學(xué)生的心靈發(fā)生積極的變化，教師在選擇影響方式時應(yīng)考慮到促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展，給學(xué)生一個能夠健康成長的環(huán)境。

除此之外，表揚(yáng)還能指導(dǎo)學(xué)生的行為，幫助學(xué)生辨別生活中的是非善惡。處于小學(xué)階段的兒童有年齡小、缺乏生活經(jīng)驗、思想觀念不成熟的普遍特點，因此需要教師的正確引導(dǎo)。教師的具體表揚(yáng)，能夠幫助學(xué)生辨別是非善惡，提高他們的識別能力，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，樹立正確的價值觀。老師應(yīng)該及時表揚(yáng)好人好事及學(xué)生的好習(xí)慣，明確地告訴學(xué)生什么是“美德”，什么是“好習(xí)慣”，給學(xué)生一個模仿的榜樣，這對固化學(xué)生的正確的思想認(rèn)識具有鮮明的肯定作用。

教學(xué)批評是指在教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生錯誤而提出意見的教學(xué)言語行為。我們必須認(rèn)識到，批評的最終目的是改變學(xué)生的想法，而不僅僅停留于外部行動。批評不是一種指責(zé)，而是教師為引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展而提出的建議。然而，現(xiàn)在批評大有被妖魔化的趨勢，很多老師，特別是年輕教師，一味地表揚(yáng)而不敢去批評學(xué)生。他們自認(rèn)為做到了一個老師的基本道德，但事實上學(xué)生很有可能就是因為他不敢進(jìn)行合理的批評，從而喪失了認(rèn)識自己錯誤、明白事理、矯正行為的教育機(jī)會。這是一種對教育權(quán)利的主動放棄，是一個老師最大的失職。沒有批評的教育是一種溺愛的嬌慣的教育，它只會造成我們孩子身體上和精神上一切力量的衰退。

心理學(xué)家赫洛克（E.B.Hunlock）曾做過一個實驗，他把被試者分成四個等組，在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為表揚(yáng)組，每次工作后予以表揚(yáng)和鼓勵；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評價，只讓其靜聽其他兩組受表揚(yáng)和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結(jié)果工作成績是前三組均優(yōu)于控制組，受表揚(yáng)組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表揚(yáng)組的成績不斷上升。由此可見，教師對學(xué)生的積極關(guān)注，不論是批評還是表揚(yáng)，都對學(xué)生的發(fā)展有促進(jìn)作用。

二、科學(xué)使用表揚(yáng)和批評的策略

1.明確目的，強(qiáng)化目標(biāo)行為

在教學(xué)過程中，老師會出現(xiàn)濫用表揚(yáng)或者是批評的現(xiàn)象，很多老師為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，或者為了批評而批評，盲目地施以表揚(yáng)或批評不但沒什么效果，甚至?xí)屍涫チ怂谋緛硪饬x。表揚(yáng)和批評的最終目的都是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在行為上即使不用表揚(yáng)或批評也可以保持良好狀態(tài)，而不是只有當(dāng)表揚(yáng)或批評存在時才表現(xiàn)出好行為，否則就達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。如果正確的反應(yīng)或良好的行為每次都予以表揚(yáng)，一旦哪一次不表揚(yáng)，那么學(xué)生就會對這種好的行為、正確的做法產(chǎn)生疑問——“到底做得對不對昵？”長此以往，表揚(yáng)的效果就會消退。批評也是如此，如果老師總是批評學(xué)生，學(xué)生在得不到肯定的情況下不能很好地理解教師期待的目標(biāo)行為。因此我們在進(jìn)行批評的同時，應(yīng)該明確地告訴學(xué)生怎樣做是正確的，給學(xué)生提供一個糾正不良行為的具體方向。

許多孩子都有做事粗心大意，磨磨蹭蹭的毛病，即使提醒過很多次也不見效果。斯金納的經(jīng)典條件反射說明了強(qiáng)化的機(jī)制，當(dāng)一種觀點或者行為，一旦經(jīng)過多次強(qiáng)化，就會形成條件反射，在孩子的心中生根，但是當(dāng)我們不去強(qiáng)化它的時候，它也會逐漸消退。因此，當(dāng)老師一再指明孩子粗心大意、動作慢等缺點時，學(xué)生會形成一種慣性，真的認(rèn)為自己粗心或慢，相反，若老師把目光放在孩子細(xì)心的時候或動作快的時候，多次強(qiáng)化后，學(xué)生的心理就有一種“快”的心理暗示，越來越快。因此，老師在針對學(xué)困生進(jìn)行教育時，不妨改變對學(xué)生的關(guān)注點，用老師的細(xì)心、愛心和耐心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，賞識他，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對優(yōu)等生進(jìn)行表揚(yáng)時，不妨提出更高的要求，激勵他迎接更高的挑戰(zhàn)。endprint

2.把握角度，重視正確歸因

韋納的歸因理論提出，當(dāng)個人將成功或失敗歸因于能力、任務(wù)容易程度和運(yùn)氣等不可控性因素時，他趨向于做出保持現(xiàn)狀的決定，但當(dāng)他將其歸因于自身努力程度這一可控性因素時，他趨向于做出變化的決定。教師的表揚(yáng)和批評應(yīng)該圍繞著學(xué)生的努力展開，重點表揚(yáng)成功過程中學(xué)生付出的努力，幫助學(xué)生形成正確歸因。在失敗之后，這種表揚(yáng)的效應(yīng)則延續(xù)為：我這次的失敗是由于自己沒有認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)不積極的原因?qū)е碌?，只要我認(rèn)真學(xué)習(xí)了就可能成功。即使有時候?qū)W生并沒有取得最滿意的結(jié)果，但在進(jìn)行過程中，他付出了極大的努力，教師也應(yīng)該及時表揚(yáng)。當(dāng)一個學(xué)生在一次考試中取得進(jìn)步時，如果老師簡單地把這歸結(jié)于學(xué)生的運(yùn)氣好、任務(wù)簡單、聰明等，學(xué)生固然能在表揚(yáng)中獲得滿足感，但當(dāng)他再一次遇見更加困難的任務(wù)時，他也許不會再像以前那么努力，最終容易導(dǎo)致失敗。老師應(yīng)該看到學(xué)生進(jìn)步的背后是他的不懈努力，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生不甘落后、積極進(jìn)取、堅持不懈的求學(xué)精神，如“這種方法很好，你還能想出其他可行的方法嗎”、“你能認(rèn)真思考”、“經(jīng)過努力你就能做得很好”等。學(xué)生在接受表揚(yáng)或者觀察表揚(yáng)之后就會認(rèn)為老師認(rèn)可的是認(rèn)真思考、積極學(xué)習(xí)、不懈努力，再次遇到問題時也會趨向于用思考和努力來提升自我。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)退步時，必要的批評是值得提倡的，但是教師必須把握好批評的角度，讓學(xué)生意識到失敗是可以通過努力來改變的。很多老師在進(jìn)行批評教育的時候會出現(xiàn)情緒失控，把失敗歸因為智力因素，而這對學(xué)生的成長是極為不利的，不僅僅挫敗了學(xué)生的自信心、自尊心，更有可能讓學(xué)生在下一次遭受失敗時歸因為自身智力，認(rèn)為自己由于智力的限制沒有成功的可能性，從而放棄自己，對成功失去追求。教師的一時情緒失控會對學(xué)生的成長和發(fā)展造成極具災(zāi)難性的結(jié)果，這在使用批評時尤其需要注意。

3.個人表揚(yáng)與集體表揚(yáng)相結(jié)合

馬爾連柯的集體教育思想提出，集體是教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生的教育（包括對個別學(xué)生的教育）應(yīng)該在集體中進(jìn)行，如果離開集體，很難收到良好的教育效果，教育甚至還能通過集體輿論來進(jìn)行。因此教育應(yīng)該采取個人教育與集體教育相結(jié)合的方式。比如在剛上課時，學(xué)生往往還停留在下課時興奮的狀態(tài)，這個時候批評個別同學(xué)來以儆效尤的方法雖然能起到維持課堂氣氛的作用，但是會打斷課堂的進(jìn)行，受批評的學(xué)生可能會更難進(jìn)入課堂，這與批評的目的是背道而馳的。老師可以通過表揚(yáng)個別同學(xué)的方式，如“某某同學(xué)坐得真端正”、“某某同學(xué)上課真認(rèn)真”等表揚(yáng)性的語句來提醒全班同學(xué)，甚至可以表揚(yáng)全班同學(xué)，如“我們的孩子一直都是能夠自覺遵守課堂紀(jì)律的好孩子”等，讓學(xué)生明白老師的期待行為，從而為獲得再一次的表揚(yáng)而努力表現(xiàn)，既不挫傷違紀(jì)同學(xué)的自尊心，又讓遵守紀(jì)律的學(xué)生得到表揚(yáng)，以愉悅的狀態(tài)進(jìn)入課堂，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，增進(jìn)團(tuán)結(jié)。個人表揚(yáng)能提供榜樣，集體表揚(yáng)則促進(jìn)合作。endprint