感情朗誦到真情體驗，促進孩子的生命成長

朱春云

在閱讀教學(xué)中，常會遇到一些迂回的、讓人尷尬的情節(jié)，教師應(yīng)該通過朗讀，在課文和學(xué)生之間架起一座橋梁，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生一起細讀文本，品味文學(xué)之美，更應(yīng)該在閱讀中帶領(lǐng)學(xué)生走向思想的高處，化尷尬為神奇，于“山重水復(fù)”處展現(xiàn)“柳暗花明”。

一、有感情地朗誦，搭建學(xué)生與文本的橋梁

一位老師在執(zhí)教二年級課外讀物《紙船和風(fēng)箏》時，文中有這樣一句話：“松鼠折了一只紙船，放在小溪里，紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口?！睘榱俗寣W(xué)生體會詞語表達的效果，教者設(shè)計了這樣一組對比，讓孩子們讀一讀，看兩句有什么不同：

松鼠折了一只紙船，放在小溪里，紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

松鼠折了一只紙船，放在小溪里，紙船漂到小熊的家門口。

學(xué)生讀了一遍后，立刻發(fā)現(xiàn)第一句中多了三個字“漂呀漂”。

師：沒有這三個字，句子有什么不一樣了？再讀讀看?。ê瞄L時間后，才有個別學(xué)生舉手）

生1：沒有這三個字，句子就不完整了。（這顯然是不正確的回答）

生2：沒有這三個字，句子就不具體了。

師高興地追問：“那你說說看，哪兒不具體了？”

孩子又答不出來了。

師：那老師為你們讀一讀這兩個句子，好好聽，看誰能聽出什么？

接著這位老師在讀的時候，著重強調(diào)了“漂呀漂”三個字，剛讀完，許多孩子就馬上舉手：

生1：老師，我知道了！“漂呀漂”說明漂得慢！

生2：紙船順著小溪一路漂，一定漂得很辛苦。

生3：小溪彎彎曲曲的，紙船也可能會翻倒，那小熊就再也看不到了！

這樣一來，課堂立刻活躍起來，學(xué)生對“漂呀漂”這三個字及其背后的意思有了更深刻的感受。此刻，教者適時說道：“從‘漂呀漂這簡單的三個字中，讓你們產(chǎn)生了那么多的聯(lián)想，讀出了那么多的內(nèi)容。這三個字用得好不好？”孩子們齊聲回答：“好！”“那好，你們邊讀邊想象。”孩子們投入地讀起來。從孩子們的讀聲里，從他們的表情里，我感到孩子們的眼前是有畫面的，他們的語言是帶著情感的。教學(xué)后，接觸課后練習(xí)里類似的句式：“小熊扎了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏乘著風(fēng)，漂呀漂，漂到松鼠的家門口。”學(xué)生們隨口就喊道：“老師，我知道，這里的‘漂呀漂用得特別好！”

由此，孩子們今天知道“漂呀漂”，明天他們讀到小壁虎“爬呀爬”時，就會知道這三個字背后的意思，我想小學(xué)生的語感就是這么積淀起來的。教學(xué)中，在任何輔助手段都不管用的情況下，這位老師僅用最簡單的一個手段——讀，就讓課堂峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明。特級教師竇桂梅曾說：“朗讀是理解，朗讀更是美的發(fā)現(xiàn)。”作為語文老師，我們要通過朗讀在課文和學(xué)生之間架起一座橋梁，要讓學(xué)生聽得懂課文所要傳遞的信息，要讓他們能夠讀得懂課文內(nèi)容，這也是對我們自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

二、有真情地引領(lǐng)體悟，在拓展中提升境界

蘇教版二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課中，有一段主要介紹美麗的丹頂鶴從遙遠的哈爾濱飛到安徽的黃海之濱后，安樂祥和的生活畫面。教學(xué)這一段時，一位老師引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴J陜樂自由的生活，學(xué)生的想象豐富多彩：

生1：丹頂鶴在岸邊玩，在空中飛。

生2：丹頂鶴在水中嬉戲，在河岸上跳舞，做游戲?！?/p>

隨著學(xué)生的想象，一幅幅歡樂祥和的畫面展現(xiàn)在師生的面前，非常令人神往。

師：你們想不想對丹頂鶴說些什么呢？（孩子們的小手很快舉了起來）

生3：丹頂鶴，你真幸福?？梢詿o憂無慮地生活。

生4：丹頂鶴，你真自由。想干什么就千什么！

（孩子們就會有這樣的心理傾向，前面的說什么，后面的總不由自主地順著說下去）

生5：丹頂鶴，我真羨慕你，不用整天在教室里寫作業(yè)！

師（有些慌亂）：行了行了，就說到這兒了。其實，丹頂鶴也很羨慕你們啊，它們也想坐在這明亮的教室里學(xué)習(xí)，多開心啊！

顯然，這位年輕的老師在為自己的尷尬境地解圍。平時的教學(xué)中，我們一方面鼓勵學(xué)生說真話，另一方面孩子說了真話，我們卻發(fā)現(xiàn)這真話又和語文熱愛學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)有點相抵觸之嫌。回過頭來重新審視這節(jié)課，不難發(fā)現(xiàn)，這位老師在課的開始曾出示過中國地圖，告訴學(xué)生哈爾濱在哪里，黃海之濱在哪里，丹頂鶴就是沿著這樣的路線飛行的。在教學(xué)進行到這一環(huán)節(jié)時，我認為可以補充以下一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

師（出示地圖）：請你們想象一下，丹頂鶴從遙遠的哈爾濱飛到黃海之濱，有2000多千米。那會是怎樣的一段長途飛行？（教師的引導(dǎo)是學(xué)生思考的臺階。沿著地圖的路線，執(zhí)教者可引導(dǎo)學(xué)生感受丹頂鶴曾經(jīng)經(jīng)歷的艱辛，同時，這又是頑強的一次飛行，在此基礎(chǔ)上，再補充趙麗宏的詩：《致大雁》，促進學(xué)生理解）

師：望著那一排排南飛的大雁，作家寫道：

在澄澈如洗的晴空里，你們驕傲地飛翔……

在撲面而來的狂風(fēng)之中，你們是如何尖厲地呼號著，用小小的翅膀，搏擊強大的風(fēng)魔；

在傾盆而下的急雨之后，你們是如何微笑著抖落滿身水珠，重新竄入云空；

在突然出現(xiàn)的禿鷲襲來之時，你們是如何嚴陣以待，殊死相搏……

猛烈兇暴的颶風(fēng)和雷電，曾經(jīng)使你們的伙伴全軍覆沒。

我知道你們曾悲哀，你們曾流淚，然而你們會后悔嗎？你們會因此而取消來年的旅程，因此而中斷你們的追求嗎？不會的！不會的！……

在教師的激情朗誦之后，學(xué)生想象之后，教者再告訴他們：丹頂鶴經(jīng)歷的就是這樣的一段飛行，它享受幸福和快樂是有資格的。沒有人能隨隨便便地享受幸福和快樂，那是需要資格的。你們現(xiàn)在坐在教室里學(xué)習(xí)是苦了點，但這正像丹頂鶴那長途的飛行啊！總有一天，你會達到幸福彼岸，那時你也可以享受這樣的幸福和快樂。但在此之前，你一定得有像丹頂鶴一樣艱苦的努力和付出，才會有相應(yīng)的收獲。

由此，我想到，在語文教學(xué)中，我們語文老師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的高處，還要帶領(lǐng)學(xué)生走向思想的高處。人生理想的教育永遠不會在語文課堂里過時，它是照亮人的一生的燈塔，對孩子的生命成長有著真實而深遠的意義。endprint