小學音樂創(chuàng)新教學的“三個途徑”

徐薇

新課標中對于小學音樂的教學工作指出，在教學過程中注重以審美為核心，以學生為主體，創(chuàng)造自主、發(fā)展、創(chuàng)新、合作的音樂教學模式。拒絕形式上的教學活動，真正理解新課標的教學理念，提高小學音樂教學的有效性。本文筆者將針對小學音樂創(chuàng)新及實踐的教學方法展開討論。

一、挖掘課本知識，創(chuàng)新教學方式

隨著新課程改革的不斷深入，教育事業(yè)不僅對學生的基礎課程知識、學習方法、學習價值觀做出要求，而且對教師教學方式的創(chuàng)新、將課堂上升到實踐內(nèi)容的高度提出了更高的要求。創(chuàng)新實踐一直是小學教育追求的制高點。

音樂是沒有界限的，因而在音樂課堂上，教學工作者帶給學生的是最直觀的生命和情感藝術。教師應當強抓這一點，培養(yǎng)學生的音樂思維以及豐富的創(chuàng)新能力，而不是單純地在培養(yǎng)學生掌握基礎音樂知識及技能方面下功夫。小學音樂課堂的創(chuàng)新能力相對其他學科課堂要較容易培養(yǎng)，因為音樂作品本身就是具有創(chuàng)新與靈感的產(chǎn)物。因而教師應利用音樂優(yōu)勢的方面更深地挖掘教材內(nèi)容。小學中高年級的音樂課本排版相對簡單，無疑用精選的音樂單曲為主線編輯課本。因此教師應具備在簡單的教材中挖掘新內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法的能力，引領學生開啟音樂智慧之門。

如在進行《小螺號》曲目節(jié)奏教學時，教師先課前準備節(jié)奏卡片，在課堂前出示五張節(jié)奏卡片，卡片內(nèi)容分別對應《小螺號》第一段的前五句話，以比賽的形式引導學生隨著琴聲學會節(jié)奏，在大部分學生掌握的J隋況下，給學生以空白時間進行小組討論，討論意義旨在學生在交流中相互檢測掌握情況，不同的學生對于不同節(jié)奏的感知不同，因此學生可以參照節(jié)奏卡片相互指導，查漏補缺。學生討論的優(yōu)勢即同齡人之間的相互提醒相對于老師的指導更為輕松，不用施加過多壓力。待學生討論完之后，教師可以請每組同學派一名代表上臺當眾示范。例如學生可以先演唱“小螺號，滴滴滴吹，海鷗聽了展翅飛”，然后對第一句對應的節(jié)奏進行解說：這句話對應的節(jié)奏分別“6 3 3”半拍、半拍、一拍，邊說邊打節(jié)奏，其他歌詞與之對應，以此類推，表演之后教師可以予以評價。這樣的課堂模式加入討論與自我展示，學生能夠找到不同于傳統(tǒng)課堂的活躍度，從而更加融入課堂。

二、發(fā)揮學生主體，激發(fā)創(chuàng)新精神

新課標指出：“音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，應面向全體學生，而不是為了培養(yǎng)專門人才，音樂課的全部教學活動應以學生為主體?！北娝苤?，傳統(tǒng)的教育模式是以班級為單位進行授課，根據(jù)各科教學大綱要求及規(guī)定組成教學內(nèi)容進行教學。在傳統(tǒng)教學模式下，學生的課堂地位和課堂參與度受到了極大的限制，傳統(tǒng)教師灌輸型的教學模式使學生長期處于被動地位，日積月累，學生會喪失自主學習的能力，被動學習，從而對音樂的興趣驟減。故而，確立學生的課堂主體地位能夠在一定程度上解決傳統(tǒng)教學模式中的這種問題。通過增大學生的參與度，將學生引導為課堂的主體，從而讓學生積極地參與到音樂學習及活動中來。

如在進行《故鄉(xiāng)是北京》的教學時，由于該曲目提到四合院、油條、豆?jié){、家常餅等北京特色及代表性的地方物品，具有濃厚的故鄉(xiāng)特色，教師在教學過程中可以以此為契機，引導學生思維。比如，將去過不同地方的同學進行分組，然后小組同學進行討論，說出該地方的特色詞，在規(guī)定時間內(nèi)說出數(shù)量多的小組則獲勝。這只是一個興趣開端的引導，在第二堂課之前，教師可以布置任務，要求代表每一個地方的小組在課后收集關于該地方的音樂，并以小組為單位進行不同形式的創(chuàng)新演唱。例如最近很熱門的《成都》或者《去大理》等等表現(xiàn)地方特色的歌曲。這樣廣泛地聽取和自學音樂能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的樂感，同時，以游戲和競爭的形式可以培養(yǎng)學生對音樂課堂的興趣，在獲取音樂知識的同時，鍛煉了團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

三、充分挖掘想象，嘗試標新立異

這個教學方法看似充滿無限的挑戰(zhàn)，實則是教師最容易接近的一個教學渠道，因為孩子生性想象豐富，教師在教學工作中需起到“畫龍點睛”的作用。在傳統(tǒng)教學工作中，大量的教學工作者注重知識的傳授，經(jīng)常采用“填鴨式”的教學方式對學生進行知識灌輸，其禁錮了學生的思維，將所有的學生統(tǒng)一地往一條線上引導，很大程度上阻礙了學生想象與探索能力的發(fā)揮，效果可想而知。

在新課標的指導下，教師應當充分運用課堂實踐去挖掘學生潛在的豐富的想象力、開啟勇于發(fā)現(xiàn)和探索的大門，允許部分學生的標新立異。只有這樣，學生在音樂課堂上才能充分發(fā)揮感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，其對于學生的個性發(fā)展及人格塑造都具有至關重要的作用。

如在進行《青蛙合唱》的教學時，教師在《青蛙合唱》曲目的教學工作中，可以利用多媒體教學工具向學生展示夏天的池塘，從而帶入意境，同時可以請兩名同學上臺進行蛙聲的模仿，以此活躍課堂氣氛。通過引導學生猜“大青蛙”與“小青蛙”的叫聲，提高學生的模仿能力。在《青蛙合唱》中，有部分大青蛙和小青蛙的交叉環(huán)節(jié)，教師可以利用該切入點，讓所有同學參與其中，在大青蛙和小青蛙歌唱時分別做出不同的動作。配合歌詞表演，能夠給予學生充分發(fā)揮想象力、表演力及創(chuàng)造力的機會，同時學生對于歌曲的熟悉度以及韻律感也隨之增強。在教學結束后，教師也可鼓勵學生發(fā)表自己對于該堂課所學音樂的獨立感受與見解，并對之進行模仿。在不斷的嘗試與實踐過程中去營造一個開放、自主、創(chuàng)新的課堂氛圍，提高學生對于音樂學習的興趣。

總而言之，小學中高年級的音樂教學作為音樂啟蒙教學的一部分，對于學生成長過程中的韻律感及節(jié)奏感的培養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。教師在教學工作中，應充分給予學生空間，加強引導，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展并提升其較高的音樂素質，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。以學生的自主學習為教學手段，充分利用音樂教學的優(yōu)勢，為其創(chuàng)新與實踐提供良好的學習環(huán)境。endprint