小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探索與運(yùn)用

黃文君

摘 要 學(xué)好小學(xué)應(yīng)用題，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升?；诖?，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行探討，認(rèn)為教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；積極引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 學(xué)習(xí)興趣 情境創(chuàng)設(shè)

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要組成部分，同時(shí)也是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)儼然已經(jīng)成為雷區(qū)，很多學(xué)生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。

1創(chuàng)設(shè)問題懸念的教學(xué)情境

巧設(shè)情境，以疑促思。把問題隱藏在情境之中，將會(huì)引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣。問題是數(shù)學(xué)的心臟，教師以問題作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有思考價(jià)值的問題懸念的具體生動(dòng)的教學(xué)情境，既能讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生好奇心，又能激發(fā)學(xué)生探索追尋的興趣。

2創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小學(xué)生正處于人生的初步成長(zhǎng)階段，自身的理解能力不強(qiáng)、文化水平不高、知識(shí)儲(chǔ)備含量較少。因此，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)難度逐漸加大的現(xiàn)狀，教師要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分結(jié)合數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有開放性。開放式的應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個(gè)人，一共做了15朵花，問他們每個(gè)人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為廣闊的空間。

3積極引入生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用生活實(shí)例，把實(shí)際生活案例與數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用題緊密結(jié)合在一起，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中找到樂趣。

4豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路

4.1突破思維定勢(shì)

小學(xué)生接觸的事物較少，在應(yīng)用題解題的時(shí)候往往會(huì)將問題復(fù)雜化，這主要是因?yàn)閷W(xué)生受到了解題定勢(shì)思維的影響。所以，教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出定勢(shì)思維困局，從而提高學(xué)生的換位思考能力。

4.2對(duì)數(shù)量關(guān)系的變化給予高度重視

在應(yīng)用題教學(xué)中，可以以數(shù)量關(guān)系為切入點(diǎn)，通過聯(lián)系實(shí)際生活，幫助小學(xué)生了解應(yīng)用題的含義，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題準(zhǔn)確率。因此，教師在教學(xué)時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，糾正學(xué)生粗心大意的毛病，從而使其明確數(shù)量關(guān)系及關(guān)鍵的已知條件，提高解題的準(zhǔn)確率?？傊?，小學(xué)教師要重視小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)問題，要深入了解學(xué)生整體狀況，引入與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活案例，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索應(yīng)用題的興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

5創(chuàng)設(shè)遷移性的教學(xué)情境

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同新知識(shí)的相互作用形成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教材編寫尤為突出新舊知識(shí)間的聯(lián)系，復(fù)習(xí)內(nèi)容（舊知）的選擇恰到好處，為知識(shí)遷移創(chuàng)造了條件。因此，教師在教學(xué)新知的過程中，科學(xué)地運(yùn)用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以舊獲新的情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索新知，獲得學(xué)習(xí)方法與技能，理解與掌握新知。實(shí)踐表明，導(dǎo)入新知時(shí)，教師如能充分揭示新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，則能收到事半功倍的效果。

如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師出示準(zhǔn)備題：“有20 個(gè)蘋果，每盤放4 個(gè)，可以放幾盤？”讓學(xué)生用豎式計(jì)算后，再引導(dǎo)學(xué)生思考豎式中的余數(shù)“0”，表示什么意思（正好平均分完，沒有剩余）。緊接著，復(fù)習(xí)題中的“20”個(gè)蘋果改成“13”個(gè)梨，每盤放4 個(gè)，可以放幾盤？然后引導(dǎo)學(xué)生邊用學(xué)具操作邊思考問題?！斑@樣改動(dòng)以后，題目意義變了嗎？為什么？用什么方法計(jì)算？結(jié)果怎樣？”這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)處突出了演變點(diǎn)，從沒有余數(shù)的除法引出有余數(shù)的除法，為理解“余數(shù)”這一概念做好了鋪墊，有效地促進(jìn)了知識(shí)遷移。又如，在學(xué)習(xí)異分母加減法之前應(yīng)復(fù)習(xí)通分知識(shí)；在學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)知識(shí)……這種以舊獲新、新舊結(jié)合的教學(xué)，既復(fù)習(xí)鞏固了舊知，又展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)切忌盲目性，必須具有針對(duì)性，有效地為教學(xué)服務(wù)。放任自流或簡(jiǎn)單地理解為“活躍一下課堂氣氛，把課堂搞得熱鬧一些”，這完全曲解了教學(xué)情境的意義。從課堂聽課了解到，一些教師在制作課件時(shí)，“冥思苦想”創(chuàng)設(shè)情境，喜歡把一些與教學(xué)目的毫無相關(guān)的有趣動(dòng)畫（如，“米老鼠”、“超人”等卡通題材）或刺耳的聲音搬到教學(xué)課件中來，試圖豐富教學(xué)情境，認(rèn)為制作這樣的課件“料足”，適合小學(xué)生“口味”。然而，小學(xué)生看著教師展示的課件仿佛進(jìn)入電視劇里的動(dòng)畫片中的情境而入神，把學(xué)習(xí)任務(wù)完成拋在腦后，這種“負(fù)附和式的偽情境”，完全脫離了“教學(xué)情境”本質(zhì)。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，必須兼顧學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，遵循兒童年齡特征與認(rèn)知規(guī)律等。教學(xué)情境尤其是低年段的情境圖，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，它不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。在日常教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)運(yùn)用我們的智慧，用好教學(xué)情境，教會(huì)教學(xué)生從教學(xué)情境中獲取更多有價(jià)值的信息。