基于學分制背景下公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

周艷華

摘 要 在全球經(jīng)濟一體化的背景下，我國加大了對教師的重視度，在借鑒了國外的優(yōu)秀的教學制度之后，學分制度的改革在我國各大高校中已經(jīng)全面的推廣。學分制是在我國傳統(tǒng)教學模式的基礎上借鑒了國外先進的教學制度從而創(chuàng)作出的一種優(yōu)化性的教育模式，但是這種模式下的公共事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)卻存在一定的缺陷。

關鍵詞 公共事業(yè)管理 學分制 人才培養(yǎng)

1學分制的實施現(xiàn)狀

學分制其最早是由美國的哈弗大學研發(fā)并運用的，哈弗大學醫(yī)學院在1894年在其選修課程上設置的學分制度。并且這種制度在20實際初期階段，被美國絕大多數(shù)的高等院校進行推廣。一直到20世紀的70年代末，我國才開始逐漸引進這種先進的大學學分制度，并且也僅僅只是在部分有條件的學校中進行實踐，而一直到近些年的時候，學分制度才開始在我國高校中普遍實行。而學分制度是一種通過對學生行為進行規(guī)范的一種措施，以學分作為計算學生學習量的單位，以績點作為學生學習質量的指標，而學生必須在日常學習中獲取一定的學分從而獲取畢業(yè)資格。

而在我國適應學分制之前的時期里，學生基本上都是完全是按照學校事先制定好的規(guī)則與學習進度進行學習，學生能夠選擇的選修客戶基本是相同的，沒有過多的選擇余地，同一個專業(yè)的學生所學的課程基本相同。而在實行學分制之后，學校在對學生課程的選修科目上更加的人性化，開設了面向全校學生的素質擴展類的公共選修課程，為學生的發(fā)展留有了更多的空間，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，而學生也可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己 感興趣的課程，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，同時還能夠讓學生有機會選擇攻讀第二學士學位、副修本科或副修?？?，為有能力 學生創(chuàng)造了更多更好的學習機會。

2學分制下公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1未建立完善的導師制度

學分制是以學生的選修課程為基礎，學生通過自身的喜好選擇與自己專業(yè)相關的課程作為副修科目，并最后自主選擇任課老師、自主安排學生進程，在學分制的教學制度中，學生是制度的核心，一切制度與目標都是以學生為中心思想。學生在選擇的選修課程中，至少應該選修30學分，以確保自己能夠到達學校規(guī)定的最低畢業(yè)學分，并且選修其他專業(yè)的課程也是可以計入到學校規(guī)定的普通教育選修課程的學分當中。而在這一過程當中，卻容易出現(xiàn)由于導師沒有繼續(xù)擰統(tǒng)一規(guī)范的培訓，不能夠正確引導學生選擇正確的選修課程或者是不能根據(jù)學生的選修課程進行正確的制定修業(yè)計劃。而公共事業(yè)管理專業(yè)，自身屬于對未來發(fā)展口徑較大的專業(yè)，因此其所包含的內(nèi)容比價廣泛和雜亂，在缺乏專業(yè)導師的指導下，學生在面對繁多的選修科目的時候，往往會有一種盲目跟從的心理，不能夠將學生自身的特長發(fā)揮出來，并且在學習的過程中，僅僅只是為了完成學校的學分任務。

2.2學分制下填鴨式的講授方式

填鴨式的講授方式一直都是我國傳統(tǒng)教育方式中實施的手段，而這也與我國應試教育的現(xiàn)狀有關?，F(xiàn)在的人們，更多注重的是學生個的書面成績，因此，學校只會叫考試會考的內(nèi)容，而學生也僅僅只是為了獲得更好的成績，從而選擇學習考試需要的知識，而這種方式就導致了課程填鴨式的講授方式。而這樣最后導致的結果就是在進行課堂知識的講授過程中，不能做到因材施教，學生的發(fā)展不能最大化的實現(xiàn)其價值，而學生在學習的過程中也很難調(diào)動其積極性，教學質量的下降。學分制是對傳統(tǒng)的教育方式的一種優(yōu)化，但是由于公共事業(yè)管理專業(yè)其涉及內(nèi)容的寬廣，教師很難真正的落實到每一個學生身上，因此導致了即使是在該模式下，公共事業(yè)管理專業(yè)的學生的填鴨式的講授方式也很難得到改善。

3解決方案

3.1建立完善的導致制度對學生進行正確引導

學校應該根據(jù)學校自身的師資力量以及資源條件，建立完善的適合自己的學校的導師制度，對教師進行統(tǒng)一的學分制管理方面的培訓。教師作為學生的榜樣，只有先使得教師能夠熟悉本專業(yè)教學計劃以及先關的管理知識和技能，才能正確的對學生學業(yè)進入有一個整體的認識，這樣才能在未來對學生的修業(yè)機會以及學生進行選修課程起到引導作用[3]。同時，導師應該經(jīng)常與學生進行聯(lián)系，講解學校學校為學生提供了哪些學習機會；本專業(yè)的課程設置是怎么樣的，選修的課程有哪一些，以及哪一些課程是對學生未來發(fā)展具有幫助的，或者是對本傳能夠起到相輔相成的作用的，導師都應該對這些進行詳細的了解，然后才能給學生進行講解，讓學生心中有一個初步的學習計劃，學能不至于在繁雜的選修科目中迷失。

3.2豐富課堂授課方式

在學分制的教學模式中，可以采用案例教學的方法，在課堂上充分發(fā)揮學生的積極性，從而增加學生的學習興趣，從而增加教學質量以及提高學生的綜合技能和特長得意發(fā)展。比如說，在講授公共政策學這么課的時候，在進行公共執(zhí)行偏差以及矯正的時候，可以通過實際中的例子，與學生的生活息息相關，讓學生能夠參與進這個討論的話題當中，可以劇弄催你水費改革執(zhí)行中的難點的例子等等。利用這些案例，吸引學生的注意力，適當?shù)臅r候可以根據(jù)教學內(nèi)容的不容進行情景模擬、角色扮演、互動教學等方式。并且在這一過程中需要注意的是，教師應該及時的對傳統(tǒng)的課堂教學思維方式進行轉變，教師不再僅僅是主導者，更加是學生學習的促進者和引導者，將學生的被動學習轉化為主動吸收的過程。

參考文獻

[1] 楊峰，甘月文，張升.學分制背景下公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色化的探索——以內(nèi)蒙古師范大學公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2016（01）：63-65.

[2] 李艷霞.公共事業(yè)管理專業(yè)“四位一體”應用型人才培養(yǎng)實踐教學體系研究——基于對楚雄師范學院的思考[J].教育教學論壇，2016（38）：150-151.