高校師生對(duì)思想政治理論課MOOC的選擇調(diào)查

王江屏

摘要：云南民族大學(xué)采取抽樣調(diào)查的方式，了解師生對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教育理念和教學(xué)方式的認(rèn)知和態(tài)度，并有針對(duì)性地開展教育和培訓(xùn)，徹底改變了師生的思想觀念，為思想政治理論課的教學(xué)改革奠定了良好基礎(chǔ)，同時(shí)也為西部高校開展類似教學(xué)改革提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高校思政課；教學(xué)改革；慕課

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）05-0030-03

一、2016年的調(diào)查結(jié)果

當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育中混合學(xué)習(xí)效果并不十分理想，因此，云南民族大學(xué)于2016年3月對(duì)30名思想政治理論課教師和500名學(xué)生就高校思想政治理論課教學(xué)改革進(jìn)行了抽樣調(diào)查。

（一）教師和學(xué)生都對(duì)思想政治理論課現(xiàn)行的教學(xué)方式和教學(xué)效果感到不滿，希望有所改善

1.教師對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式不滿，向往反轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)方式。

在對(duì)教師的問卷調(diào)查中，回答“您通常會(huì)采取哪種授課方式”這個(gè)問題時(shí)，86.7%的教師選擇“多媒體授課”，只有3.33%的教師選擇使用“慕課授課”，還有6.7%的教師選擇“板書脫稿上課”；回答“您認(rèn)為哪種類型的授課方式更容易讓學(xué)生接受”這個(gè)問題時(shí)，70%的教師選擇“互動(dòng)討論”，40%的教師選擇“課外拓展”，36.7%的教師選擇“網(wǎng)絡(luò)、視頻授課”和“混合式教學(xué)”。

由數(shù)據(jù)我們可以看出，教師對(duì)“多媒體授課”、“板書脫稿上課”等現(xiàn)有授課方式存在不滿，他們更加認(rèn)可“反轉(zhuǎn)課堂”和“混合式教學(xué)”，覺得“互動(dòng)討論”、“網(wǎng)絡(luò)、視頻授課”、“課外拓展”等教學(xué)效果更好。

2.學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式不滿，渴望進(jìn)行教學(xué)改革。

在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，接近20%的學(xué)生經(jīng)常或偶爾逃課，56.8%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課“沒有吸引力”，56.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的課堂“枯燥乏味，教學(xué)形式呆板，提不起學(xué)習(xí)的興趣”。同時(shí)，“想改變現(xiàn)今的學(xué)習(xí)模式”的學(xué)生達(dá)到了94.4%。

由以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的思想政治理論課教學(xué)方式和教學(xué)效果不滿，部分學(xué)生甚至采取了逃課這種消極逃避的方式。由此可見，學(xué)生是多么渴望思想政治理論課的教學(xué)改革。

（二）教師和學(xué)生都認(rèn)為影響思想政治理論課教學(xué)效果的主要原因是教學(xué)方式落后、教學(xué)手段單一

1.教師認(rèn)為“大班教學(xué)”和“教學(xué)手段單一”是導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)效果不理想的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

在對(duì)教師的問卷調(diào)查中，回答“您認(rèn)為影響高校思想政治理論課教學(xué)效果的主要因素是什么”時(shí)，86.7%的教師認(rèn)為是“大班教學(xué)”，76.7%的教師認(rèn)為是“社會(huì)環(huán)境因素的不良影響”，還有40%的教師認(rèn)為是“教學(xué)手段單一”和“填鴨式灌輸教育”。

當(dāng)前，教師人數(shù)不足是導(dǎo)致了“大班教學(xué)”的主要原因，而且這樣的狀況在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)得到改變。同時(shí)，“大班教學(xué)”必然會(huì)導(dǎo)致課堂組織難度增大、師生互動(dòng)減少。再加上教學(xué)手段單一，高校思想政治理論課的教學(xué)效果必然不佳。

2.教學(xué)方式陳舊極大地削弱了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，64%的學(xué)生更關(guān)注教師的“課堂教學(xué)能力”，25%的學(xué)生關(guān)注教師“獨(dú)特的教學(xué)方式”。但是，44.2%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前高校思想政治理論課的教學(xué)方式陳舊單一。因此，“認(rèn)真聽課做筆記”的學(xué)生不到受調(diào)查學(xué)生的10%。

可以看出，教學(xué)方式落后，多年不變的“填鴨式灌輸”，已經(jīng)成為削弱學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)興趣的“殺手锏”，已經(jīng)到了不變不行的地步了。

（三）教師和學(xué)生都將思想政治理論課教學(xué)改革指向了“基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)方法”，而且學(xué)生比教師懷有更高的期望和熱情，但他們同時(shí)又都對(duì)高校能否重視和使用這種新型的教學(xué)手段心存疑慮

1.在對(duì)教師的調(diào)查中，56.7%的教師贊成高校思想政治理論課“采用基于慕課平臺(tái)的混合式教學(xué)方法”，26.7%的教師覺得“無所謂”，20%的教師則“不贊成”。同時(shí)，46.7%的教師認(rèn)為“學(xué)生可以用慕課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)”。但也有40%的教師認(rèn)為“慕課將成為大學(xué)教育的一部分，但只在選修課中使用”。甚至有20%的教師認(rèn)為“慕課可能成為大學(xué)生自學(xué)的輔助工具，但大學(xué)不會(huì)承認(rèn)它”。

以上數(shù)據(jù)說明，盡管一半以上的教師贊成使用慕課與混合式教學(xué)這種新型的教學(xué)方式，但他們僅將其定位于輔助教學(xué)，并在一定程度上對(duì)它未來的“地位”持懷疑態(tài)度，認(rèn)為只能用于選修課的輔助教學(xué)，甚至還懷疑大學(xué)教育會(huì)不會(huì)承認(rèn)它的地位。

2.在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，74.2%的學(xué)生贊成“思想政治理論課采取基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)”，27.6%的學(xué)生不贊成或無所謂。同時(shí)，90%的學(xué)生將慕課定位為輔助學(xué)習(xí)工具，6%的學(xué)生將慕課定位為主要學(xué)習(xí)方式，只有4%的學(xué)生認(rèn)為慕課可有可無。另外，93%的大學(xué)生認(rèn)為在未來的大學(xué)教育中，“大學(xué)生將自己使用慕課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師主要在課堂上組織同學(xué)們討論，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)”；61%的學(xué)生認(rèn)為“慕課將會(huì)成為大學(xué)教育中的一部分，但只用于選修課”；甚至有18%的學(xué)生認(rèn)為“慕課會(huì)成為大學(xué)生自學(xué)的輔助工具，但大學(xué)不會(huì)承認(rèn)它”。

以上數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)可運(yùn)用慕課平臺(tái)來開展輔助學(xué)習(xí)，也認(rèn)為這是未來高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要方向，但同時(shí)也擔(dān)心這種教育方式得不到學(xué)校的認(rèn)可和重視，認(rèn)為可能只會(huì)被用于選修課的輔助教學(xué)，而不能獲得更高的地位、受到應(yīng)有的重視。

二、2017年調(diào)查結(jié)果的變化

2017年3月，同樣的調(diào)查得出了不同于前的結(jié)論。

（一）教師和學(xué)生對(duì)慕課這一嶄新教育方式的良好前景看得較為清晰，但內(nèi)心喜憂參半

在對(duì)教師的調(diào)查中，認(rèn)為“慕課將成為大學(xué)教育的主體，將使部分課堂不復(fù)存在”的教師，從2016年的3.33%上升到了26.7%。

數(shù)據(jù)說明，部分教師對(duì)新一輪的教學(xué)改革的方向清晰，而且對(duì)改革是否會(huì)影響到自己的“飯碗”憂心加劇。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，認(rèn)為“慕課將成為大學(xué)教育的主體，將使部分大學(xué)課堂不復(fù)存在”的學(xué)生，從2016年的8%上升到25.4%。

數(shù)據(jù)說明，一部分學(xué)生不僅接受了慕課平臺(tái)和反轉(zhuǎn)課堂這種新型教育方式，而且對(duì)它在未來高校教育中能夠發(fā)揮的作用抱有非常樂觀的態(tài)度。

（二）教師和學(xué)生對(duì)“慕課”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”等教改新事物的理解和研究熱情迅速躥升，接受的程度也不斷加深

在對(duì)教師的調(diào)查中，2016年有46.7%的教師“對(duì)慕課或翻轉(zhuǎn)課堂有一些了解”，53.3%的教師“聽說過慕課和反轉(zhuǎn)課堂，但并不了解”。他們當(dāng)中，90%的教師是通過新聞媒體的宣傳了解的，40%的教師聽其他人談起過，只有6.67%的教師接受過關(guān)于“慕課制作和反轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)。2017年，“了解并研究過慕課及反轉(zhuǎn)課堂”的教師已經(jīng)增加至63.3%，接受過“慕課制作和反轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)”培訓(xùn)的教師上升至40%，而且有60%的教師在慕課平臺(tái)（主要是“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“學(xué)堂在線”、“智慧樹”等）上學(xué)習(xí)過網(wǎng)絡(luò)課程。

數(shù)據(jù)說明，經(jīng)過一年的浸染、學(xué)習(xí)、探究，幾乎全部受訪教師都開始了解慕課、反轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學(xué)，而且有一半以上的教師已經(jīng)接受過“慕課制作和反轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)，慕課、反轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學(xué)成為思想政治理論課教改的主流思想。如教師們對(duì)袁磊等構(gòu)建的微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式就較感興趣。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，2016年只有7%的學(xué)生“聽說過慕課并較為了解”，77%的學(xué)生“聽說過慕課但并不了解”，還有16%的學(xué)生“沒有聽說過慕課”。他們當(dāng)中，60%的學(xué)生是通過新聞媒體的宣傳了解的，40%的學(xué)生聽其他教師、朋友和同學(xué)談起過。2017年，“聽說并對(duì)慕課、反轉(zhuǎn)課堂及混合式教學(xué)有一定了解”的學(xué)生已上升到54%，到慕課平臺(tái)（主要是“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“學(xué)堂在線”、“智慧樹”等）上學(xué)習(xí)過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生達(dá)27%。

可見，隨著高校教育改革的步伐加快，學(xué)生對(duì)“慕課”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”等高等教育改革的新事物理解和接受越來越快，渠道也越來越多。

（三）通過了解、培訓(xùn)、試用，教師和學(xué)生都能更為客觀地評(píng)價(jià)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，并增強(qiáng)了使用這些現(xiàn)代教育技術(shù)和方式提升學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)水平的信心

在對(duì)教師的調(diào)查中，2016年有70%的教師認(rèn)為慕課最大的優(yōu)勢(shì)在于“學(xué)習(xí)時(shí)間自由，不受地域限制”，60%的教師認(rèn)為慕課的優(yōu)勢(shì)還在于“名師教學(xué)，資源豐富”，55%的教師認(rèn)為“慕課的發(fā)展會(huì)提高教師的科研水平和創(chuàng)新能力”。到2017年，認(rèn)為慕課最大的優(yōu)勢(shì)在于“學(xué)習(xí)時(shí)間自由，不受地域限制”教師達(dá)到90%，認(rèn)為慕課的最大優(yōu)勢(shì)在于“名師教學(xué)，資源豐富”的教師達(dá)到96.7%，認(rèn)為“慕課的發(fā)展會(huì)提高教師的科研水平和創(chuàng)新能力”的教師達(dá)到80%。

數(shù)據(jù)表明，隨著對(duì)慕課的了解，現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)技能得到培訓(xùn)提升，教師們能夠更加客觀地評(píng)價(jià)慕課等新型教學(xué)方式。安德斯，諾伯格等也認(rèn)為及時(shí)性和同步性是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的因素之一。

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，2016年有95.2%的學(xué)生表示“愿意嘗試慕課這種大型網(wǎng)絡(luò)課程”，但認(rèn)為“慕課會(huì)明顯提升學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率”的學(xué)生只占6%，認(rèn)為“慕課只會(huì)增加一些學(xué)習(xí)興趣”的占26.6%。到2017年，認(rèn)為“慕課+反轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)會(huì)明顯提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率”的學(xué)生達(dá)到37%，確定“慕課+反轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)只會(huì)增加一些學(xué)習(xí)興趣”的學(xué)生達(dá)62%，認(rèn)為“慕課+反轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)不會(huì)增加學(xué)習(xí)興趣、不能提高學(xué)習(xí)效率”的學(xué)生僅占1%。

數(shù)據(jù)表明，隨著學(xué)生對(duì)“慕課”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”等教改新生事物的了解，他們對(duì)運(yùn)用新方法開展學(xué)習(xí)躍躍欲試，信心倍增。

三、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)教育部對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)的元分析以及陳純槿等對(duì)47個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的元分析研究均表明，整體而言，混合學(xué)習(xí)比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)更有利于改善和提高學(xué)習(xí)效果。一個(gè)真正基于師生雙方需求對(duì)接良好的課程設(shè)計(jì)，是需要師生雙方反復(fù)溝通、不斷達(dá)成共識(shí)、持續(xù)修復(fù)完善的共同工作。

[責(zé)任編輯：盛暑寒]