翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教與學(xué)中的方案設(shè)計(jì)

李金邑 南麗軍

摘要 從大學(xué)的教與學(xué)的雙主體角度，結(jié)合教育學(xué)的理念，設(shè)計(jì)了三段式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型；運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)，提供了一種翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的新思路。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)；大學(xué)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2017）07-0249-04

The Design of Flipped Classroom in the Teaching and Learning of University

LI Jin-yi， NAN Li-jun*

（Grammar School， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract From the angle of double subjects of teaching and learning， the three-section type flipped classroom teaching model was designed combined with the concept of pedagogy. Learning program of flipped classroom was designed by using mind mapping method， which provides a new idea for application of flipped classroom in college teaching and learning.

Key words Flipped classroom；University teaching；University study

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指通過對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)整，把學(xué)習(xí)的支配權(quán)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，也把課堂從講授變成了答疑解惑。從2006年出現(xiàn)至今，翻轉(zhuǎn)課堂就成為教育界的熱門話題。自2007年邁阿密大學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂開始，許多著名院校相繼嘗試。結(jié)果顯示，相較于傳統(tǒng)課堂的講解方式，大部分學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可程度和滿意程度較高，顯然他們更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究近年來也呈上升趨勢(shì)，很多學(xué)校已經(jīng)開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)的運(yùn)用使大學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方式更加靈活多樣，更重要的是可以滿足學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)的個(gè)性需要，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

為了使大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)和推行有聲有色，筆者運(yùn)用教育學(xué)理念進(jìn)行了三段式翻轉(zhuǎn)課堂的教案設(shè)計(jì)，又將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在大學(xué)學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)之中，以期提供一種大學(xué)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的新方法。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，一位孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗以視頻的方式來給侄子和侄女進(jìn)行數(shù)學(xué)功課和作業(yè)的輔導(dǎo)，并將這些視頻上傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站，希望更多人能得到教學(xué)資源，結(jié)果受到大量關(guān)注。2007年可汗成立了非營(yíng)利性的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，2009年“可汗學(xué)院”被授予“微軟技術(shù)獎(jiǎng)”中的教育獎(jiǎng)。但是很多人卻認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展應(yīng)該歸功于兩位來自于美國(guó)的高中化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）[1]。2007年受當(dāng)時(shí)環(huán)境因素的影響，很多學(xué)生不能上課，他們便想到將上課的內(nèi)容錄制成視頻給沒來的學(xué)生補(bǔ)課，隨后這些視頻也被很多不需要補(bǔ)課的學(xué)生接受，慢慢地改變了上課的形式——課上答疑解惑、回家學(xué)習(xí)，真正意義上實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)”。

2010年由于比爾·蓋茨的關(guān)注，可汗學(xué)院吸引了大量的資金注入，使得其視頻的制作更加精良，也吸引了更多優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)加入視頻制作中，從而推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及。2011年“慕課”的興起讓翻轉(zhuǎn)課堂同“慕課”結(jié)合的教育方式大大加強(qiáng)了互動(dòng)和反饋。翻轉(zhuǎn)課堂在加拿大《環(huán)球郵報(bào)》的評(píng)選中獲得了“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”這一殊榮。

2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的現(xiàn)狀

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素

想要成功地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要3項(xiàng)最基本的前提或條件[2]。

2.1.1

教師能夠有效地引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的新型方式顛覆了以往課堂教學(xué)為主的方式，讓教師的形象從講臺(tái)前的講師變成了旁邊的引領(lǐng)者。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施把傳統(tǒng)的上課內(nèi)容交給了課下的時(shí)間，使得課上時(shí)間增多，教師可充分利用這些時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。課上的內(nèi)容要豐富，不僅僅是答疑解惑，還需要講解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)并鞏固一些內(nèi)容。教師需要注意觀察學(xué)生之間的個(gè)體差異，以此來判斷學(xué)習(xí)的階段和重難點(diǎn)內(nèi)容，從而對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行有效整改，以便制作出更適合的教學(xué)視頻。課堂的時(shí)間不能過于單調(diào)和枯燥，否則會(huì)使學(xué)生和教師都失去興趣和耐心。所以，課堂內(nèi)容的安排必然要能吸引學(xué)生的注意力，并且能有效地溝通互動(dòng)。

2.1.2

學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探討精神。由于大量的課程內(nèi)容被安排在課下完成，所以學(xué)生需要自主安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)要有效率。同時(shí)，學(xué)生還需要按時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只有在對(duì)課程了解的時(shí)候，才能積極地加入課堂討論。翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)依然是學(xué)生，所以需要學(xué)生有參與感，積極地參與課程探討，并且有一定的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.1.3

視頻的制作和設(shè)備的支持。翻轉(zhuǎn)課堂中重要的就是把傳統(tǒng)上課的內(nèi)容制作成視頻的格式供大家學(xué)習(xí)，所以，需要視頻的制作能力和觀看視頻的設(shè)備。電子設(shè)備的發(fā)展使得很多設(shè)備都可以達(dá)到這一要求，并且有很多很好的課程都在網(wǎng)上公開。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

滿足了上述3點(diǎn)基本的條件之外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施還會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)[3]。

2.2.1

教師。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施將會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，教師將是整個(gè)教學(xué)流程的組織者、引導(dǎo)者，而且不僅僅限于課堂教學(xué)中[4]。首先，在教學(xué)方面。面對(duì)在網(wǎng)絡(luò)視頻中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)生，教師需要及時(shí)整理更新進(jìn)度，需要注意大家的節(jié)奏，并適當(dāng)提醒個(gè)別學(xué)生，要考慮到個(gè)體差異，分別進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的環(huán)節(jié)，還需要在課前根據(jù)大家的喜好方向，明確教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，確定課程的教學(xué)方向。其次，教師需要有良好的觀察力和引導(dǎo)能力，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、研究、提出問題和解決問題的能力。再次，教師需要有視頻制作和課程安排能力。視頻的制作是否精良，能否有效清晰地表達(dá)，時(shí)長(zhǎng)、效果都是視頻制作的難處所在，且教學(xué)內(nèi)容多、課程容量大，教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更有層次的劃分編排，教學(xué)教案等資料都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新安排。如何把知識(shí)深入淺出地教給學(xué)生，做出高質(zhì)量的視頻，是教學(xué)的難點(diǎn)。最后，教師需要有變革的精神，能夠很快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的變化，敢于創(chuàng)新，要有一定的勇氣和信心去改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)，教師也應(yīng)該不斷充實(shí)自己，因?yàn)殚_放式課堂的環(huán)境讓學(xué)生勇于提問，教師不應(yīng)回避問題，而是積極解答，所以也就要求教師要有更加豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2

課堂。課堂的變化是方方面面的，翻轉(zhuǎn)課堂需要開放式的溝通平臺(tái)，即大家可以就疑點(diǎn)難點(diǎn)交流溝通的平臺(tái)，還要適當(dāng)輔助教師講解和安排。課堂以學(xué)生為主、教師為輔，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，適應(yīng)這種教學(xué)方式的課堂設(shè)備和環(huán)境也需要改進(jìn)，傳統(tǒng)的黑板和座位的擺設(shè)方式不一定完全適合新的教學(xué)方式。所以，更新的課堂不再是傳統(tǒng)的教師講述，學(xué)生瘋狂記筆記的場(chǎng)面，這種改變對(duì)教師的講課魅力和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也都提出了新的挑戰(zhàn)。另外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，已經(jīng)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程偏重于理科，文科的相應(yīng)課程很少改變，那么，如何改變文科的教學(xué)方式，或者文科是否也適合采用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行學(xué)習(xí)也是一個(gè)難點(diǎn)問題。

2.2.3

學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的記筆記、背筆記的課堂，如果課堂上沒有了記筆記的壓力和緊張的節(jié)奏，學(xué)生的注意力將難以集中。并且，自主學(xué)習(xí)的能力和研究問題的能力因人而異，學(xué)生能否通過自己的學(xué)習(xí)方式和安排找到屬于自己的效率最高的方式目前沒有比較明確的答案。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)學(xué)生的自主性要求很高，從“要我學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，長(zhǎng)期來看確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，但是如何才能保證學(xué)習(xí)效率需要進(jìn)一步研究。

2.2.4

考核方式。傳統(tǒng)的試卷考核方式可能已經(jīng)不再適用于翻轉(zhuǎn)課堂，什么樣的考試和管理方式才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是應(yīng)該討論的問題，而問題的關(guān)鍵是實(shí)施多樣化的考核方式并配備一套完整的新的管理方式和合理的評(píng)分制度來調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生有信心繼續(xù)完成自己的研究和接下來的學(xué)習(xí)[5]。

2.2.5

設(shè)備和資金。好的學(xué)習(xí)環(huán)境離不開設(shè)備的支持。首先，考慮到不同學(xué)生的家庭情況，應(yīng)該建設(shè)公共的可觀看視頻的地方，其次在課堂教學(xué)上，應(yīng)該配備新的電子設(shè)備，例如學(xué)生分配耳機(jī)、平板電腦等。更新發(fā)放設(shè)備需要大量的資金投入，所以需要相關(guān)部門和社會(huì)上的一些企業(yè)進(jìn)行投資建設(shè)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)開始促使人們反思課堂的改革。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是技術(shù)的革新，不應(yīng)該被新的技術(shù)所捆綁。在信息技術(shù)的支持之下，應(yīng)該設(shè)計(jì)出更適合的教學(xué)模型。

3.1 基于教育學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)成的理解，再結(jié)合教育學(xué)的理念，筆者設(shè)計(jì)了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的方案。

3.1.1

課前的自習(xí)模型。課前的自習(xí)模型分為3個(gè)板塊，分別是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。俗語說“知己知彼百戰(zhàn)不殆”，只有提前了解了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，才能夠進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，才能完美有效地攻破一個(gè)個(gè)難題。在此期間，也需要教師引導(dǎo)和學(xué)生配合。

（1）第1個(gè)板塊：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)具有主觀性、方向性、現(xiàn)實(shí)性、社會(huì)性、實(shí)踐性，所以樹立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的第1步，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中始終能夠記住學(xué)習(xí)的目標(biāo)，保證達(dá)到預(yù)期的效果。

目標(biāo)具有多樣性，可以是一個(gè)也可以是多個(gè)，針對(duì)不同的目標(biāo)進(jìn)行不同的規(guī)劃，目標(biāo)和規(guī)劃是相互聯(lián)系的，所以就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)框架。其中，學(xué)生可以自覺地學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)技能甚至是價(jià)值觀。在復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)目標(biāo)內(nèi)容最簡(jiǎn)明扼要的解釋，并關(guān)注學(xué)生是否把握了全部?jī)?nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)到知識(shí)技能，同時(shí)要在分析了解中體會(huì)不同的情感和價(jià)值觀，進(jìn)行全面的培養(yǎng)，提高個(gè)人素質(zhì)。

（2）第2個(gè)板塊：完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)每個(gè)不同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的不同單元，教師會(huì)制訂相應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性也可以增添學(xué)習(xí)樂趣。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)安排的具體任務(wù)是相互關(guān)聯(lián)的，以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的不同也可以給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)，具體分為知識(shí)性和操作性。在知識(shí)性的任務(wù)中，大多以撰寫論文、課堂討論、知識(shí)競(jìng)賽、樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等為主。以撰寫論文為例，在給定的標(biāo)題下，學(xué)生可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)展的搜索了解知識(shí)，從而形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在自己感興趣的領(lǐng)域去研究學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于鍛煉學(xué)生研究問題、思考問題的能力，也幫助學(xué)生拓展知識(shí)，找到學(xué)習(xí)樂趣。在操作性的任務(wù)中，大多以案例分析、問卷調(diào)查、情景再現(xiàn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等方式為主。以案例分析為例，在比較生澀的內(nèi)容面前，鮮活的案例代入感強(qiáng)，更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，使其在案例中體會(huì)不同的價(jià)值觀，活學(xué)活用，運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容剖析案件，獨(dú)立思考，有利于鍛煉學(xué)生的思考能力。

（3）第3個(gè)板塊：探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。在前2個(gè)板塊中，都沒有明確提出對(duì)于內(nèi)容應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的新形式，顛覆教師和學(xué)生的一貫角色，讓學(xué)生在課前對(duì)正常情況下課上講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用講義、演示文稿和視頻的資源組成主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。如何更有效地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)，其中一個(gè)方法就涉及思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容。在豐富的學(xué)習(xí)資源下，學(xué)生也可以通過對(duì)不同知識(shí)的感興趣程度進(jìn)行課外探索，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外查閱，擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以在教學(xué)過程中利用溝通平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生之間也可以相互溝通交談，答疑解惑，共同進(jìn)步。

課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中的重要部分，學(xué)生通過自我管理在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，將知識(shí)內(nèi)化。

3.1.2

課內(nèi)的互動(dòng)模型。課堂上，翻轉(zhuǎn)教學(xué)也采用不同的授課方式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂更尊重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考運(yùn)用能力，不僅要將課前知識(shí)內(nèi)化，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。課內(nèi)的互動(dòng)分為答疑解惑、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)分析3個(gè)板塊。

（1）第1個(gè)板塊：答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式下，大多數(shù)內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)完成，一定會(huì)有很多難點(diǎn)沒有理解，很多內(nèi)容沒有完全消化，這時(shí)就需要教師針對(duì)自己所布置的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，準(zhǔn)備解答的資料案例，并解答學(xué)生提出的新問題。學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程可能會(huì)遇到很多以往沒有考慮到的問題，就要考察教師的知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)變能力。此外，教師在答疑之外還應(yīng)該給學(xué)生鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）第2個(gè)板塊：互動(dòng)交流。互動(dòng)交流的部分主體是學(xué)生，對(duì)象卻分為教師和學(xué)生兩部分。在課堂上進(jìn)行答疑解惑和匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、提出自己的見解時(shí)，都需要與教師進(jìn)行有效互動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的問題，教師引導(dǎo)其逐步攻破，不僅帶動(dòng)了課堂的氛圍，也給接下來的交流合作掃清了障礙，幫助學(xué)生在溝通中更有效發(fā)散思維，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。在實(shí)施中，可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后小組針對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)資料搜集、整合和討論，得出結(jié)論，最后不能解決的部分尋求教師的引導(dǎo)幫助。當(dāng)然，小組的成果也就是整個(gè)小組的結(jié)晶，一定要同班級(jí)進(jìn)行成果交流，大家互相分享評(píng)價(jià)，根據(jù)互評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行修改可以進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。

（3）第3個(gè)板塊：評(píng)價(jià)分析。由于所學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生自主完成，所以需要有反思匯報(bào)的必要。通過學(xué)生反映的本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師要有針對(duì)性地更改教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在對(duì)于自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)分析中，可以相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)有利于提醒學(xué)生進(jìn)行反思，也有利于教師收集教學(xué)的進(jìn)程情況。評(píng)價(jià)階段是一個(gè)階段學(xué)習(xí)的完成階段，對(duì)學(xué)習(xí)過程的分析評(píng)述有助于教師了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，有助于學(xué)生回顧整理所學(xué)知識(shí)，總結(jié)分析，鞏固學(xué)習(xí)成果。

在課內(nèi)的3個(gè)部分，互動(dòng)交流是核心，也是翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分。在課堂上的思維碰撞、交流有利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.1.3

課后的拓展模型。拓展的環(huán)節(jié)看起來是翻轉(zhuǎn)課堂中比較輕松的部分，但卻是實(shí)施中最難的一點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施后，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上會(huì)有不同的興趣點(diǎn)，拓展的知識(shí)不僅要有共同的部分，也應(yīng)該有區(qū)別的部分。教師應(yīng)該布置一些課外拓展題目交給學(xué)生自主選取了解，再把興趣相投的人組成小組，針對(duì)性地布置興趣偏向的另外一些拓展問題，引發(fā)小組成員的思考和探究。拓展部分可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面并開拓學(xué)生視野，提高分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，課后拓展練習(xí)也有助于對(duì)課內(nèi)內(nèi)容加深理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革有很重要的影響。從孔子開始，因材施教的方式就被認(rèn)同，翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生的主動(dòng)性強(qiáng)，更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式確實(shí)也更有利于因材施教的教學(xué)，有效提升了學(xué)生的個(gè)人能力。

3.2 基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)案設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是1974年在英國(guó)學(xué)者Tony Buzan的《啟動(dòng)大腦》的出版時(shí)被正式提出來的。思維導(dǎo)圖是就大量復(fù)雜的內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，然后用不同色彩的線條等方式，通過自己的理解將關(guān)鍵詞和一些圖片文字進(jìn)行連接，形成一個(gè)圖解或者網(wǎng)狀的形式，把復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單地優(yōu)化整理。

思維導(dǎo)圖就像是大腦的真實(shí)體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖可以同時(shí)運(yùn)用左右腦，進(jìn)入創(chuàng)造思維模式，也就是全腦的運(yùn)行模式。大腦的靈活運(yùn)轉(zhuǎn)有利于對(duì)資料的學(xué)習(xí)和分析，也能夠更好地儲(chǔ)存和記憶。

3.2.1

思維導(dǎo)圖植入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用到很多工作和學(xué)習(xí)中，例如創(chuàng)新時(shí)的寫作、科研學(xué)習(xí)，記錄時(shí)的會(huì)議記錄、面試、筆記，展示時(shí)的演講、報(bào)告等[7]。思維導(dǎo)圖是采用一種創(chuàng)造性的方式，把所思所想用圖像的方式呈現(xiàn)，有助于理清思路和方向。

思維導(dǎo)圖可以提高記憶和效率。在思維導(dǎo)圖中，可以在所有內(nèi)容中找到關(guān)鍵部分，并以其為中心進(jìn)行發(fā)散思維的擴(kuò)展，并且每個(gè)發(fā)散的內(nèi)容同時(shí)也是一些內(nèi)容的中心，對(duì)其再進(jìn)行二次發(fā)散，以此類推形成很大的知識(shí)網(wǎng)，有利于鍛煉創(chuàng)造力和聯(lián)想的能力。

下面針對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)明確思維導(dǎo)圖的具體優(yōu)勢(shì)[8]：

首先，可以使學(xué)生更加高效地記筆記。在大學(xué)的課堂上，很多學(xué)生常常跟不上教師的講授內(nèi)容，抓不住中心，盲目抄寫，甚至一點(diǎn)都沒有記住，這樣就占用了大量課后時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。同樣，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，可能會(huì)比較少出現(xiàn)沒跟上的情況，因?yàn)榭梢苑磸?fù)觀看，但是也很浪費(fèi)時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。所以無論什么樣的教學(xué)方式，不能有效地記筆記都是很耽誤進(jìn)程的。采用思維導(dǎo)圖的方式記筆記，可以將知識(shí)形成框架來記憶，有助于理解，也有助于抓住重點(diǎn)。

其次，整理錯(cuò)題。在大學(xué)的很多理工科和英語教學(xué)中體現(xiàn)得比較明顯。作業(yè)的錯(cuò)題和試卷的錯(cuò)題往往是一類問題，這時(shí)就可以采用思維導(dǎo)圖，針對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理分類，找到相關(guān)錯(cuò)題之間的聯(lián)系，找到關(guān)鍵部分，重點(diǎn)攻破，才能夠有效避免重復(fù)出錯(cuò)，達(dá)到觸類旁通的效果。

再次，快速記憶。以英語單詞為例，大學(xué)大多數(shù)學(xué)生需要考英語四級(jí)和六級(jí)。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯記憶占有很大比重，甚至可以說詞匯量較多的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會(huì)占有很大優(yōu)勢(shì)。所以，單詞的記憶很重要，根據(jù)英語單詞的不同詞性，常常進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶，運(yùn)用思維導(dǎo)圖就可以更加靈活。除了詞性，還可以采用同一釋義、同一作用、同一種類型、同一類物質(zhì)等進(jìn)行分類，并把思維擴(kuò)散聯(lián)想記憶。這樣的記憶方式不僅有利于記憶，也有利于提高英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.2.2

思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，除了上述學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)，還可以采用到教學(xué)過程中。在翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)時(shí)間，通常采用講義、演示文稿和視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，將思維導(dǎo)圖學(xué)運(yùn)用到講義、演示文稿中，用圖像的形式更加直觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也可以使學(xué)生能夠更有效地抓住重點(diǎn)，掌握難點(diǎn)，并且容易記憶。

在課件制作中，也可以選用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行操作，不僅可以組合多種多媒體信息，還可以形成放射狀的圖片和超鏈接，便于打開豐富教學(xué)。

4 由傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂——大學(xué)教與學(xué)的新選擇

翻轉(zhuǎn)課堂的方式使獲取知識(shí)更簡(jiǎn)單。技術(shù)的革新讓視頻教學(xué)速度和接收對(duì)象有了很大的突破，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得教學(xué)資源可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)上上傳并共享，簡(jiǎn)單的操作就能同時(shí)讓數(shù)萬人享受到豐富的資源。學(xué)生通過手機(jī)、電腦等平時(shí)常見的工具就可以找到想要的學(xué)習(xí)資料。從視頻到課堂的解惑，多次的講解分析，可以讓學(xué)生更容易找到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和脈絡(luò)。

翻轉(zhuǎn)課堂利用學(xué)生在視頻中“先學(xué)”、在課堂上“后教”的模式讓課堂更容易進(jìn)行十分有效的互動(dòng)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生對(duì)所討論的知識(shí)有一定的理解和掌握后，才能進(jìn)行有針對(duì)性的深度交流，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。很多大學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的情況，并且新生尤為突出。將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)中，很有效地改善新生不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的情況。

首先，先學(xué)的方式可以利用到新生對(duì)專業(yè)的提前預(yù)習(xí)中，簡(jiǎn)單觀看本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后可以更加了解本專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，很多新生對(duì)教師課上教授的內(nèi)容并不理解，通過網(wǎng)上的視頻教學(xué)可以重復(fù)觀看，再次理解，有查缺補(bǔ)漏的作用，甚至還可以增強(qiáng)新生的信心。再次，在網(wǎng)絡(luò)的視頻教學(xué)中，還有很多其他專業(yè)的課程，對(duì)本專業(yè)實(shí)在不感興趣的學(xué)生可以通過網(wǎng)上的教學(xué)視頻提前了解其他專業(yè)，有助于轉(zhuǎn)專業(yè)的成功。最后，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的自由性可以讓新生自己安排學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

除此之外，就像翻轉(zhuǎn)課堂所需要面臨的挑戰(zhàn)一樣，其運(yùn)用到學(xué)習(xí)中也可能會(huì)產(chǎn)生一些不利。

首先，網(wǎng)上的課程內(nèi)容豐富，也很占用時(shí)間。也許看一本書就能理解的知識(shí)，完整觀看視頻反而是浪費(fèi)時(shí)間。如果沒有選取到合適的課程，可能反而更耽誤課程進(jìn)度和深度的學(xué)習(xí)。在此方面，希望學(xué)校和教師加以輔助，并且在視頻中添加類似用戶體驗(yàn)的內(nèi)容使學(xué)生能夠有效選擇。其次，觀看視頻可能會(huì)占用學(xué)生的大量課余時(shí)間。希望學(xué)校和教師對(duì)此結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排。最后，網(wǎng)絡(luò)的視頻講解可能過于死板和生硬，無法給學(xué)生帶來最好的視聽效果。并且缺少互動(dòng)和答疑解惑的環(huán)節(jié)，因此翻轉(zhuǎn)課堂和“慕課”的結(jié)合可以有效加以改善，課堂的答疑互動(dòng)也可以對(duì)此進(jìn)行一些彌補(bǔ)，這對(duì)課堂的帶動(dòng)性要求就比較高了。

現(xiàn)代教育方式多種多樣，翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)也使得很多人充滿了激情，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展也令人期待，但無論怎樣，教育的中心依然是學(xué)生，不同的教育方式各有利弊，但是只要是科學(xué)的、適合學(xué)生的就是有效的合適的教育模式。

參考文獻(xiàn)

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