農(nóng)村小學藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對策研究

楊伊 智亞卿

[摘要]農(nóng)村小學藝術(shù)教育的發(fā)展存在著思想觀念偏差、設(shè)備落后、師資不足、教學效果差等問題。本文通過深入剖析問題的成因，針對每個問題點提出相應(yīng)的具體解決途徑，以期構(gòu)建具有農(nóng)村特色的學校藝術(shù)教育發(fā)展體系，為我國農(nóng)村的學校教育添姿增彩。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學；藝術(shù)教育；教育發(fā)展；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展對策

[中圖分類號] G40-014[文獻標識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）09-0070-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709014

學校藝術(shù)教育是學校美育的核心，更是素質(zhì)教育的重要實施途徑。2014年，教育部頒布的《關(guān)于推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》（以下簡稱《意見》）中提到：“藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引領(lǐng)學生樹立正確的審美觀念，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)深厚的民族情感，激發(fā)想象力和創(chuàng)新意識，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。”[1]《意見》中強調(diào)和突出了學校藝術(shù)教育對于學生發(fā)展的重要性。其實，早在美育第一次被列入黨的教育方針時，在1999年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，就充分肯定了學校藝術(shù)教育在全面推進我國素質(zhì)教育中的價值和作用。

隨著社會的發(fā)展和進步，藝術(shù)教育的重要性逐漸為教育工作者和廣大家長所熟知。但是，正規(guī)的學校藝術(shù)教育是伴隨著素質(zhì)教育的發(fā)展而出現(xiàn)的，我國起步比較晚、基礎(chǔ)比較差。因此，藝術(shù)教育一直是學校教育中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是農(nóng)村學校的藝術(shù)教育，由于思想觀念偏差、設(shè)備條件和師資等方面的欠缺，發(fā)展緩慢。為了推進農(nóng)村學校藝術(shù)教育的科學發(fā)展，讓廣大農(nóng)村學子享受到優(yōu)秀的藝術(shù)教育資源，教育部于2013年頒布了《關(guān)于開展農(nóng)村學校藝術(shù)教育實驗縣工作的通知》，確定了126個縣（區(qū)、市、旗）為全國農(nóng)村學校藝術(shù)教育實驗縣，期望通過農(nóng)村藝術(shù)教育綜合改革實踐，探索出農(nóng)村學校藝術(shù)教育發(fā)展的規(guī)律和路徑，并將成功經(jīng)驗和發(fā)展模式擴展到全國的農(nóng)村地區(qū)。

筆者試圖從農(nóng)村小學藝術(shù)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題入手，尋找出發(fā)展的突破口，努力構(gòu)建一條適合農(nóng)村小學藝術(shù)教育的發(fā)展之路。

一、農(nóng)村小學藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）思想觀念偏差

對藝術(shù)教育的認知，學校和家長存在著不同程度的偏差。由于藝術(shù)教育相關(guān)課程，如音樂、美術(shù)、體育等并不是應(yīng)試教育科目，所以這些課程不會被納入到學校教育考核系統(tǒng)的范圍內(nèi)。這也是藝術(shù)課程在學校教育中不受重視的原因。學校在任課教師安排和課程設(shè)置上，往往先安排“主課”，然后再考慮“副課”。沒有納入升學必考課程和學校教育考核系統(tǒng)的以音樂、美術(shù)、體育等課程為主的藝術(shù)教育被視為“副課”，各方面的資源都不能與語文、英語、數(shù)學等“主課”課程相提并論。

農(nóng)村地區(qū)信息閉塞，人們的思想觀念保守、傳統(tǒng)，這就導致多數(shù)農(nóng)村家長只關(guān)心孩子的語文、英語、數(shù)學成績及升學率，忽視了藝術(shù)教育的重要性，認為藝術(shù)課程只會浪費金錢和時間。另外，從我國現(xiàn)行的人事制度上看，招工、升遷都與學歷有著密不可分的關(guān)系。在當前的社會經(jīng)濟條件下，農(nóng)村孩子改變命運的主要手段還是升學考試。因此，考試的重要性可想而知，從某種程度上說，學生也就成為了應(yīng)試教育的犧牲品。這樣一來，農(nóng)村小學藝術(shù)教育在缺乏家長的理解與支持、社會的認可與重視的環(huán)境中，沒有形成學校、家長和社會三位一體的教育教學模式，發(fā)展十分緩慢。

（二）設(shè)備條件落后

藝術(shù)教育課程不同于一般課程，除了必備的教科書、教師之外，還需要特殊的教學設(shè)備和教學場地。而在農(nóng)村地區(qū)，由于各種條件的限制，跟藝術(shù)教育相配套的設(shè)備和場地滿足不了教學要求，形成不了藝術(shù)教育的氛圍。城市里的孩子除了在學校能感受形式多樣、生動活潑的藝術(shù)教育外，在校外還有青少年宮、美術(shù)館、音樂廳以及其他社會藝術(shù)教育資源供他們選擇，而這些資源對于農(nóng)村孩子來說是可望而不可及的，只有學校的藝術(shù)教育課程是農(nóng)村孩子享受藝術(shù)的唯一途徑。

那么，作為農(nóng)村孩子享受藝術(shù)教育的唯一途徑——學校藝術(shù)教育，由于農(nóng)村經(jīng)濟落后、城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡等原因，教育的配套設(shè)施非常有限。對于許多農(nóng)村小學來說，一臺鋼琴都是一件奢侈的教具；教室的數(shù)量也非常有限，很少有農(nóng)村學校設(shè)立專門的音樂和美術(shù)教室。良好的教育設(shè)備和資源是藝術(shù)教育發(fā)展的重要保障，當前農(nóng)村小學設(shè)備條件落后的狀況嚴重限制了當?shù)厮囆g(shù)教育的發(fā)展。

（三）師資力量短缺

人是開展經(jīng)濟活動的主體。因此，在教育活動中，師資也是重要因素。盡管如此，我國藝術(shù)教育在教師的數(shù)量和質(zhì)量上還存在著很大的問題，尤其是在欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)。首先，國家相關(guān)文件規(guī)定，藝術(shù)課程要占學校全部課程的9%～11%，而相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村地區(qū)的中心小學平均每校只有06個藝術(shù)教育任課教師，這遠遠不能滿足開課量的要求。近年來，隨著城市化進程的加快，農(nóng)村中小學校的數(shù)量呈現(xiàn)出負增長的趨勢，但藝術(shù)教育任課教師的數(shù)量平均每年增速達到53%，這樣的速度還遠遠不能滿足藝術(shù)課程開展的需要。其次，農(nóng)村藝術(shù)教育任課教師的水平普遍不高，即使是在就業(yè)形勢如此嚴峻的今天，多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校的教師也不愿意來農(nóng)村學校任教。培養(yǎng)一名藝術(shù)教師，個人及其家庭所承擔的負擔都是巨大的。與普通院校相比，藝術(shù)類專業(yè)和學校的學費昂貴，作為一名農(nóng)村小學的藝術(shù)教育任課教師，任教收入很難補償當初的投入，即便有一些人為了心中的理想和抱負選擇了農(nóng)村學校，但是和其他任課教師以及城市小學藝術(shù)教育教師的薪資相比，長久的低收入和心理的不平衡也會慢慢磨去當初對藝術(shù)的那份執(zhí)著和堅持。專業(yè)素養(yǎng)高的藝術(shù)教育任課教師不愿意到農(nóng)村小學任教，導致現(xiàn)在農(nóng)村小學的藝術(shù)教師總體素質(zhì)不高，甚至很多只是中學畢業(yè)，他們理解不了藝術(shù)教育對于學生未來發(fā)展的重要性，只是按照教材按部就班地授課，完成教學任務(wù)，忽視了藝術(shù)教育應(yīng)有的啟發(fā)性。

（四）課程質(zhì)量不高

《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》規(guī)定：藝術(shù)課程（或選擇音樂、美術(shù)）的課時總量不低于總課時的9%，鼓勵有條件的學校按總課時11%的課時量開設(shè)藝術(shù)課程。據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計顯示，城鄉(xiāng)之間藝術(shù)課的課時量存在著顯著差異。城市學校開設(shè)藝術(shù)課的課時量平均占總課時量的1005%，農(nóng)村學校由于種種條件的限制，藝術(shù)課的課時量只占總課時量的562%，僅為城市的一半[2]。僅有的不足最低標準課時量的農(nóng)村小學藝術(shù)課程，在臨近期中和期末考試時還會被“主課”教師占用，有時還會被安排成自習課，被人為地處理成可上可不上的課程。更有統(tǒng)計表明，全國鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村小學藝術(shù)課程的開課率不足50%，這就意味著差不多一半的農(nóng)村孩子接受不到基本的藝術(shù)教育。另外，從開設(shè)課程的質(zhì)量上來看，由于學校不重視、課時縮水以及師資水平整體較低等原因，藝術(shù)教育課程的內(nèi)容設(shè)計和課堂教學達不到課程標準，教學內(nèi)容單一，缺乏教育性和啟發(fā)性。

（五）藝術(shù)教育的“異化”

義務(wù)教育階段的藝術(shù)教育更多的是強調(diào)一種審美體驗，側(cè)重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。與其他類型的教育相比，藝術(shù)教育應(yīng)該是最接近人的本心的，也是最超凡脫俗的。然而，從現(xiàn)實情況來看，藝術(shù)教育已經(jīng)落入了“形式化”和“功利化”的俗套。有些農(nóng)村地區(qū)，在藝術(shù)教學實踐中，教學過程純粹變成了知識傳授與技能訓練，失去了藝術(shù)教育的初心——引領(lǐng)學生樹立正確的審美觀念、激發(fā)其想象力和創(chuàng)新意識，發(fā)展藝術(shù)教育也成為了學校對外宣傳和提高學校知名度的方式。有些學生將藝術(shù)教育作為考試升學的捷徑，學校周圍出現(xiàn)了各種藝術(shù)課程速成班，但這樣的情況更多的還是出現(xiàn)在城市學校。這樣“形式化”和“功利化”的藝術(shù)教育已經(jīng)失去了藝術(shù)教育的初心，新形勢下出現(xiàn)的這些問題值得我們進一步思考。

二、農(nóng)村小學藝術(shù)教育的發(fā)展對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，端正思想

1教育部門和學校應(yīng)端正態(tài)度，擺正藝術(shù)教育的位置。近年來，教育部已經(jīng)出臺了許多關(guān)于藝術(shù)教育及農(nóng)村藝術(shù)教育的文件，教育部門要做的就是認真學習各項文件并堅決貫徹落實各項文件的要求，明確農(nóng)村辦學中藝術(shù)教育的重要性，從財政投入、政策扶持等方面支持農(nóng)村小學藝術(shù)教育的發(fā)展。學校要把藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重點來抓，嚴格按照國家藝術(shù)教育課程的目標和計劃實施方案開足、開好藝術(shù)教育課程。具體可以從如下幾個方面來執(zhí)行：定期組織學校藝術(shù)教師進行教學經(jīng)驗研討及交流會，分享自己的心得體驗，有困惑的教師可以在會上提出自己的困惑，大家一起幫助解決；還可以組織藝術(shù)課程教師到其他學校和地區(qū)進行學習交流和進修，努力提高農(nóng)村學校藝術(shù)教育水平；利用科技發(fā)展的最新成果，運用多媒體教學設(shè)備和手段，豐富藝術(shù)教育教學形式。

2展現(xiàn)藝術(shù)教育豐富的教學成果，引導農(nóng)村家長轉(zhuǎn)變觀念。農(nóng)村家長對藝術(shù)教育課程的重要性認識不足，這是制約農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展的重要因素之一。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實?！敝皇呛唵蔚叵蚣议L介紹藝術(shù)教育如何好，是很難打破應(yīng)試教育體制下家長的固有思維的。尤其是生活在農(nóng)村的家長，他們接受的都是“得高分才能上大學”“考大學才能出人頭地”這樣的觀念，殊不知孩子的全面發(fā)展遠比考高分重要得多，而藝術(shù)教育是孩子全面發(fā)展的重要途徑。學校要做的是讓家長 “眼見為實”，通過家長會、親子活動以及藝術(shù)教育成果展示會等活動得到大家的認同和支持，讓家長及社會各界切身地感受到開展學校藝術(shù)教育的意義。

（二）政府投入和本土開發(fā)相結(jié)合，努力改善辦學設(shè)備條件

1加大經(jīng)費投入，加強設(shè)備管理。教學設(shè)備和場地是農(nóng)村藝術(shù)教育發(fā)展的依托和保障，設(shè)備和場地條件的改善需要政府的財政投入作支撐。根據(jù)國家的教育經(jīng)費體制，政府部門結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況進行規(guī)劃和撥款；按照國家的相關(guān)規(guī)定，將設(shè)備購買成本和場地建設(shè)成本納入到學校財政撥款預算中；教育經(jīng)費體制管理權(quán)具體落實到縣，加大對農(nóng)村地區(qū)、偏遠地區(qū)學校的投入和扶持；實施設(shè)施標準化工程，加快配套設(shè)施建設(shè)，盡力保障農(nóng)村學校藝術(shù)教育的設(shè)備和場地水平與城市基本一致。

2開發(fā)本土資源，因地制宜。在設(shè)備的改善上，不僅要靠國家投入和政府撥款，更重要的是農(nóng)村小學要利用地區(qū)優(yōu)勢，努力開發(fā)鄉(xiāng)土教材資源、教學設(shè)備以及場地資源。相比于城市，在藝術(shù)教育資源這方面，農(nóng)村有其獨特的地域優(yōu)勢，比如農(nóng)村口口相傳的民間故事以及獨特的風熱人情。農(nóng)村的藝術(shù)教師要善于從這些傳統(tǒng)的瑰寶中挖掘藝術(shù)教育資源，并將古老的藝術(shù)教育資源同現(xiàn)代的藝術(shù)教育理論與教學結(jié)合起來，賦予傳統(tǒng)藝術(shù)資源新的生命力，同時也讓現(xiàn)代的藝術(shù)教育形式有了深厚的根基[3]。

農(nóng)村的各方面條件都不如城市，很多器材和設(shè)備都不能保證，但是只要藝術(shù)教師多多思考，利用好已有資源，藝術(shù)課堂也可以變得豐富多彩。地處閩北的松溪縣渭田中心小學的黨總支書記曹木認為：“像紙漿畫、樹葉畫這種材料，可以就地取材，孩子們的創(chuàng)造力加上教師的指導，不用多么昂貴的材料和多么先進的設(shè)備，也是一堂生動的藝術(shù)教育課。” [4]

（三）拓寬師資來源與提高師資待遇相結(jié)合，保證師資隊伍“招得來”也“留得住”

1拓寬師資來源渠道，提升教師專業(yè)素質(zhì)。首先，解決好師資來源問題。國家要加大藝術(shù)教育教師的培養(yǎng)工作，為農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展提供保障。推進特崗教師計劃，加大定向培養(yǎng)工作的力度，專門招收本地生源進行培養(yǎng)，精準到農(nóng)村學校擔任藝術(shù)教師，培養(yǎng)一批本地化的藝術(shù)課教師。其次，建立藝術(shù)教師資源庫。師資是教育活動中最重要的因素，除了傳統(tǒng)意義上的招聘渠道，區(qū)縣或者村鎮(zhèn)可以建立藝術(shù)教師資源庫，實現(xiàn)資源共享。資源庫中不僅可以包括各個學校的藝術(shù)教師，還可以將學校有藝術(shù)特長的非藝術(shù)教師甚至民間藝術(shù)家、民俗藝人等納入其中。第三，做好藝術(shù)教師的培訓工作。學校要定期組織藝術(shù)教師參加相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹v座，引導他們通過互聯(lián)網(wǎng)觀看優(yōu)質(zhì)的教學課程，將優(yōu)秀人才引進來。同時，學校要為藝術(shù)教師創(chuàng)造外出學習和交流的機會，拓寬教師的視野。

2提高教師待遇，建立教師流動機制。由于藝術(shù)教師不是傳統(tǒng)意義上的“主課”教師，又因為農(nóng)村地區(qū)的特殊情況，他們往往薪資待遇較低。農(nóng)村學校不是以贏利為目的的機構(gòu)，其發(fā)展需要得到政府的大力支持，作為農(nóng)村學校發(fā)展主體的教師，他們的工資津貼也要由政府來保障。現(xiàn)有階段，農(nóng)村藝術(shù)教師有漸漸轉(zhuǎn)化為貧困群體的趨向，針對這一問題，政府應(yīng)該為農(nóng)村藝術(shù)教師制定一些傾向性扶持政策。

政府和教育職能部門應(yīng)當根據(jù)農(nóng)村的實際情況，研究出臺切實可行的規(guī)范性文件，統(tǒng)一農(nóng)村教師的工資發(fā)放標準，盡可能地縮小由于地緣關(guān)系造成的教師薪資水平發(fā)放標準的差異，拉近農(nóng)村教師同基層機關(guān)、事業(yè)單位的薪資差別。貧困地區(qū)應(yīng)當建立公正保障體系，給予其更大的資金支持。對于藝術(shù)教師這類非主課教師，應(yīng)當將其與主課教師等同視之，實行同樣的工資發(fā)放標準和績效考核標準。

在增大農(nóng)村教育投入的同時，要在全社會層面大力營造尊師重教的良好氛圍，喚起人們對農(nóng)村小學藝術(shù)教育的更多關(guān)注，使人們認可藝術(shù)教育，并給予藝術(shù)教師充分的尊重，了解他們的艱難處境，積極幫助其解決實際問題。在優(yōu)秀評比、職稱評定時，主管教育部門應(yīng)充分照顧農(nóng)村學校，對農(nóng)村藝術(shù)教師的獎勵比重也應(yīng)加大，與主課教師名額趨同。另外，基于農(nóng)村教師住房條件差的現(xiàn)狀，建議政府設(shè)立農(nóng)村教師住房補助基金，以便更好地改善農(nóng)村教師的居住環(huán)境。

為了保障農(nóng)村教師隊伍的穩(wěn)定，除了提高他們的經(jīng)濟收入，還可以增設(shè)農(nóng)村教師調(diào)轉(zhuǎn)城市的激勵政策，充分激發(fā)農(nóng)村教師的工作積極性，尤其是農(nóng)村藝術(shù)教師這類存在感較低的群體。其中，教師的流動、調(diào)任都必須滿足一定條件，比如在農(nóng)村基層小學工作5年以上或?qū)鶎咏虒W工作出過較大貢獻等。同時，還應(yīng)促進城市學校與農(nóng)村學校的交流合作，由資源更加優(yōu)越的城市學校對農(nóng)村學校進行點對點的師資或物資幫助，助力農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。除此之外，在家屬就業(yè)、子女入學、看病就醫(yī)等關(guān)乎生計的重大問題上，也應(yīng)給予農(nóng)村教師更多的政策傾斜和資源投入，解除他們的后顧之憂，讓他們可以專心投入到教學中去。

（四）豐富教學形式，提高課程質(zhì)量

課堂教學的形式是藝術(shù)教育質(zhì)量得以保證的基礎(chǔ)條件，應(yīng)更加重視課堂在實施藝術(shù)教育中的作用。一方面，雖然農(nóng)村教育條件存在先天不足，但按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》的規(guī)定，也應(yīng)至少保證藝術(shù)課程的開設(shè)不低于9%的最低標準。對于條件相對好一些的學校，鼓勵其設(shè)置占總課時量11%的藝術(shù)課程。另一方面，要促進藝術(shù)課內(nèi)容趣味化、形式多樣化，采取靈活多樣的教學形式，調(diào)動整個課堂的趣味性，吸引學生主動進行藝術(shù)學習和創(chuàng)造。充實藝術(shù)教育的種類，不僅開設(shè)音樂、繪畫等基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上還可增加新的藝術(shù)學習內(nèi)容，如書法、舞蹈、器樂等，給學生更多的選擇權(quán)利，讓學生優(yōu)先學習自己喜好的內(nèi)容，這樣能更好地增加學生的藝術(shù)創(chuàng)造力和學習熱情，讓他們在快樂中成長。

（五）加強藝術(shù)教育管理，完善保障機制

完善組織管理和保障機制是促進農(nóng)村小學藝術(shù)教育健康發(fā)展的重要途徑。首先，明確制度規(guī)定，由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司統(tǒng)管農(nóng)村小學藝術(shù)教育，基礎(chǔ)教育司進行協(xié)助，同時各級教育行政部門單設(shè)管理藝術(shù)教育的辦公室，并配備專門的負責人來管理轄區(qū)的藝術(shù)教育工作。健全農(nóng)村藝術(shù)教育組織人員到位、工作到位、監(jiān)督保障到位的制度；健全農(nóng)村學校藝術(shù)教育領(lǐng)導和教研員準入、研修、培訓、考核、晉升機制，全面提高管理部門和分管校長的管理水平和責任意識[5]。其次，將農(nóng)村小學藝術(shù)教育的發(fā)展程度作為考核農(nóng)村小學工作考核及測評的重要指標項，納入當?shù)卣徒逃挚己宿r(nóng)村小學的重要依據(jù)。同時，明確農(nóng)村小學校長和藝術(shù)教師的職責，引導和激勵他們積極發(fā)展藝術(shù)教育，以每年的評價結(jié)果作為對校長和教師獎懲及升遷的依據(jù)。強化問責制度，對農(nóng)村小學藝術(shù)教育的不作為或者亂作為的行為、阻礙農(nóng)村小學藝術(shù)教育健康發(fā)展的行為追究責任。量化農(nóng)村小學藝術(shù)教育工作指標，實施精準化管理，推動農(nóng)村學校藝術(shù)教育工作不斷前進。

廣泛、深入地開展農(nóng)村小學藝術(shù)教育，需要改變學校和家長的傳統(tǒng)觀念，需要良好的配套設(shè)備，需要穩(wěn)定且專業(yè)過硬的藝術(shù)教育師資隊伍，需要創(chuàng)新藝術(shù)教育課堂形式?？傊?，要立足小學教育的根本宗旨，充分發(fā)揮人、財、物的積極作用，將農(nóng)村小學藝術(shù)教育的發(fā)展不斷推向深入。

參考文獻：

[1]教育部，關(guān)于進一步推進學校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見[J].中國音樂教育，2014，03：48

[2]高政 農(nóng)村藝術(shù)教育為“溫飽”掙扎著 [N]. 中國教育報，2014-10-14

[3]鄢秀麗 農(nóng)村小學藝術(shù)教育資源整合的研究[J].普洱學院學報，2015，06：133-135

[4]邵承通 推動農(nóng)村學校藝術(shù)教育 松溪三招解“三難”[N]. 福建日報，2016-04-08

[5]夏海鷹 農(nóng)村學校藝術(shù)教育發(fā)展保障機制研究[J].教育研究，2016，07：61-65，148

Research on the Current Situation andCountermeasures of Art Education in Rural Primary Schools

YANG Yi，ZHI YaQing

（College of Teacher Education， Zhejiang Normal University， Jinhua， Zhejiang 321004， China）

Abstract： There are many problems in the development of art education in rural primary schools， such as： deviation of ideas， backwardness of equipment， lack of teachers and poor teaching effect. The paper analyzes the causes of the problems， and put forward corresponding solutions for each problem， so as to build a school art education system with rural characteristics and promote the development of art education in rural primary schools.

Key words： rural primary schools； art education； current situation； countermeasures

（責任編輯：申寅子）