面向農(nóng)村培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實踐探索

張永明

[摘要]自2014年教育部實施卓越教師培養(yǎng)計劃以來，隴南師范高等?？茖W(xué)校以課程教學(xué)改革為抓手，全面培養(yǎng)未來小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，提升其農(nóng)村小學(xué)教育的適應(yīng)能力，并圍繞培養(yǎng)“卓越全科小學(xué)教師”構(gòu)建了以“綜合培養(yǎng)，發(fā)展特長，注重能力，突出實踐”為特色的卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]全科小學(xué)教師；實踐導(dǎo)向；全面育人

[中圖分類號] G4512[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2017）09-0091-05

[DOI]1013980/jcnkixdjykx201709018

一、隴南師專培養(yǎng)小學(xué)全科教師的時代背景

（一）基于甘肅省農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求

甘肅省地域跨度大，地形復(fù)雜，人口居住分散，受地理環(huán)境等客觀因素的限制，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量較多，分布分散且規(guī)模較小，據(jù)統(tǒng)計截至2015年全省10人以下學(xué)校有3 700余所[1]。面對這樣嚴(yán)峻的現(xiàn)實，許多學(xué)校不得不采取“復(fù)式班”或“包班式”教學(xué)模式。由于甘肅省農(nóng)村環(huán)境惡劣，造成農(nóng)村小學(xué)師資嚴(yán)重短缺，教師學(xué)歷不高且?guī)熧Y流失現(xiàn)象嚴(yán)重。農(nóng)村小學(xué)教師在學(xué)校往往需要同時承擔(dān)多項教學(xué)任務(wù)，一名教師既要求有主教課程又要有輔教科目，如語文老師教思想品德，數(shù)學(xué)老師教科學(xué)等現(xiàn)象普遍存在；甚至有些學(xué)校存在一名教師要承包整個班級或整個年級所有教學(xué)科目，同時兼任英語、音樂、體育和計算機等科目的教學(xué)工作的現(xiàn)象，形成了一人多能的局面。因此，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師對提高甘肅省農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，緩解農(nóng)村師資困境，促進城鄉(xiāng)教育公平均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）基于小學(xué)教師教育發(fā)展的必然趨勢

歐美等發(fā)達國家將小學(xué)教師看作一種綜合性職業(yè)，而且小學(xué)階段一般多是采取小班制或包班制的教學(xué)組織形式。全科教師最早出現(xiàn)于英國的小學(xué)教育階段。人們認(rèn)為如果采取分科教學(xué)的形式可能會導(dǎo)致教師無法關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，容易僅憑學(xué)生某一方面或某一科的不良表現(xiàn)，造成對學(xué)生的誤解或誤判，影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而阻礙學(xué)生的全面發(fā)展?？v觀發(fā)達國家小學(xué)教師教育的現(xiàn)狀，其小學(xué)師資普遍采用全科培養(yǎng)模式。如法國要求小學(xué)教師必須具備多學(xué)科教學(xué)的能力；英國則要求小學(xué)教師有能力教授閱讀、數(shù)學(xué)、體育、宗教、音樂、科學(xué)等所有科目，成為“全才”教師；美國的小學(xué)多數(shù)為小班化全科教學(xué)模式，其小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠促進所有學(xué)生（不同種族、文化、語言、社會背景和能力的學(xué)生）取得較高學(xué)業(yè)成就的教師[2]。自經(jīng)合組織實施國際學(xué)生評估測驗（PISA）以來，芬蘭別具一格的基礎(chǔ)教育成為世界關(guān)注的焦點。芬蘭小學(xué)階段除音體美課程需要專任教師以外，其他科目均由一人多能的全科教師承擔(dān)。全科教學(xué)是芬蘭小學(xué)教育一貫的傳統(tǒng)，現(xiàn)象教學(xué)模式開啟了教學(xué)中寓教于樂的全新教育形態(tài)[3]。

（三）探索我國小學(xué)教師培養(yǎng)的路徑

一直以來，我國的教師培養(yǎng)制度存在三級模式，即中等師范院校專門培養(yǎng)小學(xué)教師、高等師范?？茖W(xué)校培養(yǎng)中學(xué)教師及本科類高等師范院校培養(yǎng)高中教師的模式。中師院校在很長一段時間內(nèi)肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)教師的重任，在特定的歷史階段為我國培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的小學(xué)教師，形成了以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力為主的特色人才培養(yǎng)模式。隨著社會的不斷發(fā)展與進步，現(xiàn)行的小學(xué)師資培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足社會需要，因此中師院校已然不能承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)。自20世紀(jì)80年代中期起，我國探索出了?？茖W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)模式過渡到本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)的模式。隨著我國師范教育體制由三級至二級的逐步過渡，小學(xué)師資培養(yǎng)在“三級師范教育”階段基本實行全科培養(yǎng)模式，“二級師范教育”階段則采用分科培養(yǎng)的方式。我國的上海、廣東、浙江等地陸續(xù)展開了小學(xué)全科教師培養(yǎng)的教育改革試點工程。我國臺灣地區(qū)小學(xué)師資的培養(yǎng)也是采取全科培養(yǎng)方式。實踐證明，分科培養(yǎng)的小學(xué)師資在小學(xué)教學(xué)階段的適應(yīng)性遠不如全科型教師。小學(xué)全科教師在一定意義上成了多科教學(xué)的多面手，能夠同時勝任不同學(xué)科的教學(xué)工作，具有豐富的專業(yè)知識與技能，能適應(yīng)小學(xué)階段兒童身心發(fā)展的特征。因此，培養(yǎng)全科小學(xué)教師不僅是甘肅省農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的必然要求，也是順應(yīng)未來小學(xué)教育改革的有效舉措。

二、小學(xué)全科教師的內(nèi)涵及培養(yǎng)理念

教育部在關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見中明確提出，針對小學(xué)教育的實際需求，重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。卓越教師計劃中的全科教師注重以學(xué)生為本，樹立促進兒童健康發(fā)展的教育觀，能夠根據(jù)兒童不同階段的發(fā)展差異和特征，適應(yīng)兒童的差異性和特殊性，不僅擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，而且能夠靈活自如地從事多學(xué)科的教學(xué)工作。嚴(yán)格意義上來講，全科教師具備多學(xué)科教學(xué)的能力，并不是要求教師分開教語、數(shù)、英、音、美各學(xué)科，“多科教學(xué)”只是教師的教學(xué)基本能力之一，如實現(xiàn)“學(xué)科的跨界、課程的整合、綜合能力的發(fā)展”才是以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)取向的小學(xué)全科教師應(yīng)有的專業(yè)特性[4]。小學(xué)全科教師指的是有能力承擔(dān)教學(xué)規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作，同時具備一定的班級管理及科研能力的“全能型”教師[5]。小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“多面手”，這類教師必須具備一定的新理念、新技能，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，同時具備相當(dāng)?shù)慕處熉殬I(yè)素養(yǎng)，能夠適應(yīng)新環(huán)境，勝任小學(xué)階段各科教學(xué)工作的新一代全能教師?；诟拭C隴南地區(qū)對小學(xué)階段師資水平、教師執(zhí)教能力及教育質(zhì)量的現(xiàn)實考量，培養(yǎng)全科型小學(xué)教育師資能夠很好地解決分科教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的專業(yè)熱情下降、多學(xué)科知識匱乏以及多學(xué)科教學(xué)存在困難等問題。

2012年，教育部在《關(guān)于推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》中第一次提到了“全科教師”的概念，提倡通過培養(yǎng)小學(xué)全科型師資，加快解決農(nóng)村義務(wù)教育師資匱乏及結(jié)構(gòu)失衡的難題，加速基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。2014年教育部實施的“卓越教師培養(yǎng)計劃”再次提到了“全科教師”，強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段重點探索全科師資培養(yǎng)模式，全力培養(yǎng)能承擔(dān)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)工作的卓越小學(xué)教師[6]。這兩個文件的頒布，明確了小學(xué)全科教師培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，“扶貧支教”成為全科教師培養(yǎng)政策的首要定位，目的在于通過培養(yǎng)全科教師以緩解偏遠地區(qū)生源外流、師資短缺、開課不全的難題。近年來，隨著培養(yǎng)全科教師作為踐行小學(xué)卓越教師培養(yǎng)計劃重要內(nèi)容的全力推進，“全科教師”被提升到了卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)的層次，賦予“全科教師”培養(yǎng)模式新的內(nèi)涵和意義，是小學(xué)全科教師培養(yǎng)從扶貧走向卓越的巨大飛躍。

隴南師范高等專科學(xué)校作為甘肅省隴南地區(qū)唯一一所?？菩缘母叩葞煼对盒?，獲得了教育部卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革項目立項，并成為全國唯一獲得立項的?？茖W(xué)校[7]。為了培養(yǎng)立足農(nóng)村、服務(wù)地方基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)秀師資，重點探索“留得住”“教得好”的小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能夠勝任多學(xué)科教學(xué)工作需要的卓越小學(xué)教師成為隴南師專人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。學(xué)校積極選拔較好的師范生源，引導(dǎo)他們形成良好的教師核心素養(yǎng)觀，培養(yǎng)其整合學(xué)科知識的能力，注重一般知識技能的提升，引導(dǎo)他們關(guān)注生活，注重實踐，促進其全面發(fā)展。隴南師專初教學(xué)院在2016年新的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中規(guī)定，全科型小學(xué)教師指的是能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求，擁有良好師德、師風(fēng)，掌握小學(xué)教師必備的文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能，同時有較強的教學(xué)研究能力以及促進自我終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，能勝任小學(xué)多科教學(xué)工作且至少具備一項特長，德智體美全面發(fā)展的新一代小學(xué)教師。

三、隴南師專小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實踐

隴南師專作為一所以培養(yǎng)小學(xué)教師為主的地方院校，以“立德樹人，教書育人”作為培養(yǎng)小學(xué)全科教師的基本價值取向，以課程與教學(xué)改革為抓手，全力提升現(xiàn)任教師教科研水平與師德修養(yǎng)，培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)，提升農(nóng)村小學(xué)教育的適應(yīng)能力，圍繞培養(yǎng)“卓越全科小學(xué)教師”，構(gòu)建了以“綜合培養(yǎng)，發(fā)展特長，注重能力，突出實踐”為特色的小學(xué)全科教師培養(yǎng)的“五大體系”。

（一） “全科型”的課程體系

小學(xué)全科教師從事小學(xué)教育教學(xué)所具備的知識與能力結(jié)構(gòu)包括五個方面：一是通識知識與能力，指的是作為教師的基本社會知識與能力，核心是閱讀與寫作、溝通與表達等；二是教育理論知識與能力，即從事小學(xué)各科教學(xué)所具備的學(xué)科知識與能力；三是專業(yè)知識與能力，即教師所具備的基本學(xué)科知識與能力，主要是小學(xué)教育基本理論知識與能力，如教學(xué)設(shè)計與組織、教育管理與班隊活動、教育研究與問題解決等；四是有一門優(yōu)勢明顯的主學(xué)科，即在能勝任各科教學(xué)的同時又有一門主學(xué)科，如小學(xué)語文或小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能力高于其他學(xué)科；五是以一項技能見長，即在音樂、體育、美術(shù)方面有一門專長。

隴南師專初教學(xué)院的課程體系主要由文化通識課程、教師教育課程、活動課程、模塊選修課程四大部分組成（圖1、圖2）。按照新一代教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初等教育學(xué)院不僅在顯性課程中堅持全科性，而且注重教育理論、學(xué)科知識、教師專業(yè)技術(shù)等領(lǐng)域貫徹這樣指導(dǎo)思想。在實際的教學(xué)過程中也增加了部分隱性課程，如新生入學(xué)教育、養(yǎng)成教育及實習(xí)動員教育等思想類課程，積極邀請國內(nèi)外名師為學(xué)生開講座、做報告，開展與專業(yè)相關(guān)的大型教育活動，邀請本校及本院優(yōu)秀教師進行說課、片段教學(xué)的觀摩及講座等，鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)技能訓(xùn)練、演講、辯論賽等實踐活動，逐漸形成了以“教育理論、學(xué)科知識、教師專業(yè)技能、教師職業(yè)精神、專業(yè)思想教育培養(yǎng)”為主體模塊的課程體系。

（二）“三位一體”的育人體系

1“三位一體”的教師隊伍。為了培養(yǎng)卓越的未來小學(xué)教師，初等教育學(xué)院建立了由外聘教授、學(xué)院教師、小學(xué)導(dǎo)師共同構(gòu)成的教育教學(xué)團隊。外聘教授主要通過學(xué)術(shù)講座發(fā)揮學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用；學(xué)院教師擔(dān)負(fù)著本專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)的主體責(zé)任；聘請的小學(xué)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)本專業(yè)學(xué)生實踐性知識與能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)任務(wù)。“三位一體”的教學(xué)團隊為培養(yǎng)全科型小學(xué)教師提供了強大的師資保障，師范生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐能力的鍛煉，不僅具備了扎實的教育理論知識，而且通過小學(xué)實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)，深入教學(xué)一線全面了解和體驗了小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展歷程。

2實施“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”原意為“一定數(shù)量的學(xué)生群體有兩個導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)與研究。在具體的教學(xué)過程中，兩位導(dǎo)師承擔(dān)不同的責(zé)任，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)工作的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)課堂外的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的實踐能力、溝通能力和專業(yè)技能等”。隴南師專實行的“雙向?qū)熤啤痹谕黄啤半p導(dǎo)師制”原本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把“雙向指導(dǎo)”的內(nèi)涵擴展到“高校教師指導(dǎo)小學(xué)教師與小學(xué)教師指導(dǎo)高校學(xué)生相結(jié)合”“職前小學(xué)教師培養(yǎng)與職后小學(xué)教師指導(dǎo)一體化”的培養(yǎng)機制。隴南師專初教學(xué)院實行雙導(dǎo)師制，即學(xué)生入學(xué)后配備兩名導(dǎo)師，一名是學(xué)院教師，一名是小學(xué)教學(xué)名師，雙導(dǎo)師分工合作，全程、全面指導(dǎo)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，構(gòu)成“全員育人，全程育人”的育人體系。每名學(xué)生在本學(xué)院教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，同時在基層一線小學(xué)由實踐導(dǎo)師進行指導(dǎo)，師范生可以真正深入課堂，面對面了解學(xué)生需求，體驗基層教學(xué)樂趣。學(xué)生在接受本校導(dǎo)師專業(yè)理論知識指導(dǎo)的同時，由小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐方面給予指導(dǎo)。隴南師專初教學(xué)院也選派教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)論教師深入小學(xué)聽評課，與小學(xué)教師共同研討教改課題，為小學(xué)教師的教育教學(xué)實踐給予理論上的指導(dǎo)，共同探討小學(xué)教師在教學(xué)、管理、科研等方面面臨的問題，促進小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。2016年初等教育學(xué)院“雙導(dǎo)師制”實驗班師生20余人開展了教學(xué)實踐活動，赴甘肅省成縣東街小學(xué)參加由北京專家和成縣小學(xué)教師代表開展的“甘肅省國培計劃——中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程線下集中研修活動”。通過參加此次北京專家送教送培活動和學(xué)員間的講課比賽、專家的師范課觀摩、專題講座等系列活動，進一步深化了初等教育專業(yè)師生對教學(xué)改革的理解，強化了信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的意識，鍛煉了學(xué)生的實踐教學(xué)能力。

（三）“實踐取向”的教學(xué)體系

2011年教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求，強調(diào)要以能力為重，注重理論與實踐的結(jié)合。在小學(xué)各項活動中，教學(xué)一直處于中心地位，教師的教學(xué)實踐能力是構(gòu)成其專業(yè)素養(yǎng)的重要因素，教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)效果，關(guān)系到小學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[8]。在一定程度上，將專業(yè)的教育理論知識與實踐有效地結(jié)合起來，更有利于培養(yǎng)師范生的教學(xué)專業(yè)技能和實踐能力，能規(guī)避原來教師培養(yǎng)過程中存在的唯理論的現(xiàn)象，更加注重教學(xué)過程中實踐能力的塑造與培養(yǎng)，使師范生更好地掌握教學(xué)的專業(yè)技能。因此，教學(xué)實踐能力對于小學(xué)教師具有至關(guān)重要的作用。

初等教育學(xué)院積極組織學(xué)生參加教育教學(xué)實踐活動，在3年內(nèi)形成了“25+05”的教學(xué)實踐模式，即學(xué)生經(jīng)過兩年半系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和一學(xué)期的校外實踐（如表1所示），不斷促進師范生理論與實踐能力的提升，并做好全程監(jiān)督，鞏固教學(xué)實習(xí)成果。

教育見習(xí)、助教是初等教育學(xué)院人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，是教育教學(xué)的重要組成部分，也是該專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的必修課。學(xué)院的見習(xí)活動主要在西關(guān)小學(xué)、東街小學(xué)、葆真小學(xué)、隴南師專附校同時開展，見習(xí)活動形式主要有：課堂教學(xué)觀摩，參與教研活動，走進特色課堂，參與班級管理，組織教育教學(xué)實踐活動等。學(xué)生通過對真實情境下教育教學(xué)過程的觀察，能夠更深刻地理解小學(xué)教師的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，提高自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。

（四）突出個性的特長課程體系

為了進一步強化學(xué)生特長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，隴南師專初教學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)特別開設(shè)了“特長課堂”課程。以人本教育理念為指導(dǎo)，按照終身學(xué)習(xí)教育理念的要求培養(yǎng)實踐導(dǎo)向的全能型人才，體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)、突出技能、強化特長”的思路，把學(xué)生的一技之長與綜合素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，以點帶面，積極引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，成為“多面手”。

特長作為一門小學(xué)教師成長的必修課，滲透到了學(xué)生整個的專業(yè)學(xué)習(xí)階段，隴南師專初教學(xué)院特長課每周4學(xué)時，共開設(shè)328學(xué)時，內(nèi)容包括音樂、美術(shù)、體育、書法、文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)及英語等方向。特長課的設(shè)置，一要符合全科小學(xué)教師發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即特長培養(yǎng)必須立足于小學(xué)教育教學(xué)需要，必須有助于學(xué)生成長為優(yōu)秀教師，不能舍本逐末，更不能偏離基本目標(biāo)；二是要堅持興趣導(dǎo)向與強制必修相結(jié)合的原則。特長培養(yǎng)必須建立在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，讓每個學(xué)生都能找到合適的特長方向和發(fā)展平臺。

（五）注重能力的技能考核體系

教師職業(yè)技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)合格小學(xué)教師的重要一環(huán)，是畢業(yè)生從事小學(xué)教育教學(xué)必備的職業(yè)技能。為了培養(yǎng)學(xué)生具備一名小學(xué)教師的基本技能，初等教育學(xué)院開展了學(xué)生基本技能訓(xùn)練和特長訓(xùn)練活動。一是開展“晨讀、午練、晚唱” 活動，并將其納入課程方案，“晨讀”主要讀“國學(xué)經(jīng)典”“小學(xué)高年級語文課文篇目”等，“午練”主要指的是“三筆字”的訓(xùn)練，即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，“晚唱”主要唱小學(xué)音樂課本中的歌曲以及經(jīng)典少兒歌曲篇目；二是開展一年一屆的“教學(xué)技能比賽”活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)自身專業(yè)功底的平臺。

初等教育學(xué)院對考察學(xué)生教師職業(yè)技能形成了相對完善的考核體系。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能包括教師口語表達、三筆字、少兒歌曲演唱與伴奏、教學(xué)設(shè)計與實施、教學(xué)課件設(shè)計、班級管理、小學(xué)教育問題研究與反思、兒童舞蹈編排、隊列隊形與口令、教學(xué)簡筆畫等十個項目。針對這十項內(nèi)容的考核，隴南師專初教學(xué)院制定了相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體的實施辦法，學(xué)生只有通過相關(guān)考核，才被認(rèn)為具備了作為一名合格小學(xué)教師的一般職業(yè)技能。

小學(xué)全科教師培養(yǎng)是新時代背景下，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展要求，迎合我國當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實需求，順應(yīng)國際小學(xué)教師培養(yǎng)趨勢的重要舉措。隴南師范高等?？茖W(xué)校立足培養(yǎng)服務(wù)隴南地區(qū)農(nóng)村教育的優(yōu)秀小學(xué)教師，并基于學(xué)校生源實際，通過實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)小學(xué)全科教師的過程中形成了“全程育人”“全面育人”“全員育人”的人才培養(yǎng)體系，秉承嚴(yán)進嚴(yán)出的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，在選拔優(yōu)秀生源的同時，嚴(yán)把人才出口質(zhì)量觀，對畢業(yè)生實施嚴(yán)格的評價及考核制度，力爭培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)村的優(yōu)秀師資。

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Study of Practical Training of allsubjectteaching Rural Primary School Teachers

——In Longnan Teacher College as an Example

ZHANG Yongming

（Longnan Teacher College， Chenxian， Gansu 742500

）

Abstract： Since 2014 excellent teacher training program has been carried out， Longnan Teacher College taking curriculum teaching reform as the main point， starts cultivating allround development of primary school teachers and the ability of being a future rural primary school teacher. In order to cultivate the excellent primary school teacher，the school builds a “comprehensive training， talent development， abilityoriented， practice oriented” outstanding training system for excellent primary school teachers.

Key words： Allsubjectteaching Primary School Teachers，Practice Oriented， Allround Education

（責(zé)任編輯：王野川）