淺探高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與激勵(lì)

鄒承輝

摘要：高職院校培養(yǎng)目標(biāo)意義重大且可實(shí)現(xiàn)，并且能夠滿足個(gè)人需求價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，它將激發(fā)足夠的力量讓同學(xué)們?nèi)?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這里所表達(dá)的激勵(lì)為自我激勵(lì)屬于主觀能動(dòng)性的作用（內(nèi)生力的作用），這種內(nèi)在的自我激勵(lì)具有更穩(wěn)定、更持久、更強(qiáng)烈的效果。

關(guān)鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng) 目標(biāo)激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0090-01

赫爾巴特，全名Johann Friedrich Herbart，德國(guó)人，是近代著名的教育、心理及哲學(xué)家，被稱為現(xiàn)代教育學(xué)的奠基人。

在赫爾巴特的教育理論體系中，教育目的有兩種，一種是可能的教育目的，一種是必然的教育目的。這里的“可能的教育目的”就是面對(duì)未來某一種職業(yè)的教育目的，在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)很難把握 （在當(dāng)今行業(yè)瞬息萬變、職業(yè)不斷更迭的浪潮中，面對(duì)復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境，很難預(yù)測(cè)到自己畢業(yè)后或未來十幾年后將要從事什么職業(yè)以及將來的職業(yè)需要什么樣的能力）；而“必然的教育目的”才是真正的教育目的，它不隨職業(yè)崗位的變更而發(fā)生變化。

這讓一個(gè)人，對(duì)未來的職業(yè)無法抱有多大的興趣，其要學(xué)會(huì)的一個(gè)內(nèi)容就是以不變?nèi)?yīng)付萬變，在現(xiàn)代職業(yè)教育中這樣的必然成為其經(jīng)典的教育理論體系，包括了道德、體系、認(rèn)知等非技術(shù)能力層面所有對(duì)職業(yè)發(fā)展有利的適應(yīng)性。所以普通教育為實(shí)現(xiàn)教育的基礎(chǔ)，要求職業(yè)教育要和普通教育結(jié)合在一起、協(xié)調(diào)共同發(fā)展。與此同時(shí)，必然的教育目的還應(yīng)包括與未來所有職業(yè)相關(guān)的諸如職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度等普適性職業(yè)素養(yǎng)。因此，將學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力、素質(zhì)融入到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之中，才能有效地促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移，適應(yīng)今后復(fù)雜多變的職業(yè)環(huán)境。

從科學(xué)技術(shù)發(fā)展來看，就算是極微小的分支學(xué)科，如果要進(jìn)行深入式的分析與研究，說到底足以耗盡一個(gè)人一生的精力也未必人人都能夠取得突破性的成就。況且， 新知識(shí)又以爆炸的形式日新月異， 層出不窮。因此我們面臨要學(xué)習(xí)和研究的學(xué)科知識(shí)太多太多，當(dāng)然這也給我們提供了廣闊的研究空間。

美國(guó)心理學(xué)家佛?。╒.H.Vroom）于1964年提出期望值理論，認(rèn)為人們?cè)陬A(yù)期其行動(dòng)會(huì)有利于達(dá)成某一目標(biāo)情況，才能被激勵(lì)起去做某個(gè)事情，以此達(dá)到此目標(biāo)。

一、期望值理論

人，需要達(dá)到滿足一定需求，設(shè)法達(dá)到一定目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)在未實(shí)現(xiàn)時(shí)，表現(xiàn)出的是一種希望與追求，此目標(biāo)反過來對(duì)個(gè)人動(dòng)機(jī)也是一種激發(fā)力量，這種力量大小決定于目標(biāo)價(jià)值。這一理論包括兩個(gè)要素：第一要求：達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需求價(jià)值；第二要求，個(gè)人對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)可能性進(jìn)行評(píng)估。

一般來說，確定目標(biāo)對(duì)于個(gè)體越有意義，越可滿足個(gè)體需求，而且實(shí)現(xiàn)的可能性也極大，對(duì)一個(gè)人的激勵(lì)作用也非常大，反之則越小。

二、構(gòu)建目標(biāo)與激勵(lì)系統(tǒng)

根據(jù)控制理論原理，可構(gòu)建期望值閉環(huán)控制系統(tǒng)。在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中應(yīng)包括目標(biāo)定位、可實(shí)現(xiàn)判斷、激發(fā)力量、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、指導(dǎo)作用和修正等六個(gè)主要環(huán)節(jié)。

其中，激發(fā)力量環(huán)節(jié)是在已確定了可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)入到鼓勵(lì)、自我激勵(lì)重要環(huán)節(jié)中。日常規(guī)范力量是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一個(gè)動(dòng)力的強(qiáng)度，指的是調(diào)動(dòng)一個(gè)人積極性并激發(fā)起個(gè)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。簡(jiǎn)單來說就是一個(gè)人總受到其理想中所期望的，且可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所激勵(lì)的，是推動(dòng)個(gè)人向此目標(biāo)所前進(jìn)的動(dòng)力。

三、目標(biāo)的激勵(lì)作用

目標(biāo)：在一定的期限內(nèi)希望達(dá)到的某種具體的狀態(tài)。長(zhǎng)期目標(biāo)就是自己的夢(mèng)（想），短期目標(biāo)就是長(zhǎng)期目標(biāo)的分解和細(xì)化。

目標(biāo)的作用：（1）給人的行為設(shè)定了一個(gè)比較明確的方向，讓人可充分去了解自己每一個(gè)行為所產(chǎn)生的一定效果；（2）讓自己知道，什么才是最重要的，要對(duì)時(shí)間有合理的安排；（3）能檢驗(yàn)自己每一個(gè)行為的進(jìn)展及效果；（4）在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中（分期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)）將不斷產(chǎn)生激勵(lì)作用，使人保持積極向上的進(jìn)取精神和良好的生活態(tài)度；（5）能預(yù)先看到結(jié)果，穩(wěn)定心情，從而產(chǎn)生持續(xù)的信心、熱情與動(dòng)力。

哈佛大學(xué)做過關(guān)于目標(biāo)對(duì)人生影響的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)人生是否有目標(biāo)、目標(biāo)是否清晰、目標(biāo)是短期還是長(zhǎng)期等對(duì)人生的成功與否有著重要的影響。（具有清晰長(zhǎng)期目標(biāo)的人只占3%，他們工作和生活在社會(huì)的上層；具有清晰短期目標(biāo)的也只有10%，他們生活在社會(huì)的中上層；有模糊目標(biāo)的占60%；他們生活在社會(huì)的中下層；沒有目標(biāo)的27%，他們均生活在社會(huì)的最低層。）因此，沒有目標(biāo)就沒有激勵(lì)，就沒有進(jìn)取，就不會(huì)成功。

四、人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職培養(yǎng)人才目標(biāo)在于高素質(zhì)、高技能。所以我們可把其定位為高素質(zhì)。專業(yè)培養(yǎng)定位為高技能。這兩個(gè)目標(biāo)為學(xué)校人才培養(yǎng)激勵(lì)目標(biāo)。高技能指的是專業(yè)技術(shù)、技能、知識(shí)具體運(yùn)用的素質(zhì)。而高素質(zhì)更多表現(xiàn)在職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、責(zé)任意識(shí)等幾大方面中。高素質(zhì)是掌握高技能的一項(xiàng)基礎(chǔ)，高技能又體現(xiàn)出人的高素質(zhì)，兩者間是相互統(tǒng)一的，統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)當(dāng)中。

五、培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值及意義

作為技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化平臺(tái)，高素質(zhì)、高技能人才不單只是操作者，更是一個(gè)創(chuàng)造者，2015年我去德國(guó)交流考察時(shí)了解到德國(guó)每年的發(fā)明專利有45%是來自一線生產(chǎn)者。中國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率只有15%左右，科學(xué)進(jìn)步對(duì)于經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率也不足30%，而發(fā)達(dá)國(guó)家這一數(shù)值可達(dá)80%左右，原因在于我們國(guó)家缺少高技能人才以及崗位技能水平不高。有時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)工程師很多，卻沒有所謂的能工巧匠。所以，伴隨我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、升級(jí)、調(diào)整，包括核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，在工程技術(shù)領(lǐng)域中，新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和金融、現(xiàn)代通信技術(shù)、高科技電子產(chǎn)品服務(wù)等方面，都需要大量的高素質(zhì)、技能人才作為支持。并且他們對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度、影響力和社會(huì)地位以及經(jīng)濟(jì)地位也將不斷提高。

因此，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)意義重大且可實(shí)現(xiàn)，并且能夠滿足個(gè)人需求價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，它將激發(fā)足夠的力量讓同學(xué)們?nèi)?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這里所表達(dá)的激勵(lì)為自我激勵(lì)，屬于主觀能動(dòng)性的作用（內(nèi)生力的作用），這種內(nèi)在的自我激勵(lì)具有更穩(wěn)定、更持久、更強(qiáng)烈的效果。

六、人才培養(yǎng)過程中的外部激勵(lì)

從激勵(lì)形式上可劃分為內(nèi)部（內(nèi)在）激勵(lì)與外部（外在）激勵(lì)兩種類型。將自我激勵(lì)與外部激勵(lì)有機(jī)結(jié)合（融合在一起）將會(huì)產(chǎn)生最大的激勵(lì)效果。從辯證關(guān)系的角度分析，激勵(lì)具有傳遞性和可滲透性，即外部激勵(lì)在一定條件下可轉(zhuǎn)化成自我激勵(lì)。

外部激勵(lì)的因素有：（1）各類獎(jiǎng)助學(xué)金；（2）各類評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)；（3）各類表彰活動(dòng)等都將產(chǎn)生積極因素。這些因素在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)過程中對(duì)學(xué)生具有物質(zhì)和精神的雙重激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生受“激”而“勵(lì)”的功效最大化，從而產(chǎn)生一種激勵(lì)、一種動(dòng)力、一種力量，用“高技能”展現(xiàn)自己的職業(yè)能力，用“高素質(zhì)”健全和完善自己的人格，兩者融合，實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)”和“高技能”人才培養(yǎng)目標(biāo)。按馬斯洛（A.H.Maslow）的需求層次理論解釋，它能滿足學(xué)生歸屬與愛和尊重兩個(gè)方面的需求，也是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

七、精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)更具有持久性

物質(zhì)激勵(lì)的方式比較多，有長(zhǎng)期或是短期的，也有無形或是有形的，也有顯性及隱性，等等。上述外部激勵(lì)因素就是短期的、顯性加有形的方式，存在一定時(shí)效性以及短期的激勵(lì)現(xiàn)象。但精神激勵(lì)作用在人才培養(yǎng)中卻可在思想界面上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這一激勵(lì)的強(qiáng)度大且維持的時(shí)間也比較長(zhǎng)。所以精神的激勵(lì)作用遠(yuǎn)超物質(zhì)的激勵(lì)，并且可在有限物質(zhì)激勵(lì)基礎(chǔ)上產(chǎn)生巨大的精神激勵(lì)效用，以此來得到更多的激勵(lì)效果。物質(zhì)和精神激勵(lì)的雙重效應(yīng)使學(xué)生能保持更加積極的態(tài)度，激發(fā)力量去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)期望的目標(biāo)值，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求，在思想、知識(shí)、精神、技能等方面，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求。

八、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是自我激勵(lì)的基礎(chǔ)

主觀能動(dòng)性在人生價(jià)值的創(chuàng)造中起著不可或缺的作用，沒有人的積極拼搏，進(jìn)取精神，就不可能獲得有價(jià)值和有意義的人生。學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生通過學(xué)習(xí)最終實(shí)現(xiàn)的目的或者說在知識(shí)、能力、素質(zhì)上所能達(dá)到的高度。

明確具體、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有序、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分總目標(biāo)和分期（學(xué)期）目標(biāo)，目標(biāo)的制定要根據(jù)自己目前的學(xué)習(xí)狀況、能力、興趣、擅長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)以及今后的職業(yè)發(fā)展方向和要達(dá)到的程度等，并且要充分挖掘自己的潛力來判斷其可實(shí)現(xiàn)性，才可能激發(fā)出力量去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般情況下總目標(biāo)可能會(huì)根據(jù)分期（學(xué)期）目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行修訂和調(diào)整。因此分期或分階段目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)十分關(guān)鍵，一個(gè)階段的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后再進(jìn)入下一階段目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

九、思想品德與專業(yè)能力共進(jìn)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略前提，有無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定著他在大學(xué)期間是否有明確的追求，是否能夠積極向上，成為有能力去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的人。

首先，在思想政治方面要培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義、民族精神和社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)、遵紀(jì)守法。

其次，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面要注重以下幾個(gè)方面：（1）專業(yè)知識(shí)、技能水平與工作能力的培養(yǎng)；（2）培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力；（3）培養(yǎng)自己的適應(yīng)社會(huì)能力；（4）培養(yǎng)自己的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾向昌.大學(xué)生就業(yè)期望值與先就業(yè)后擇業(yè)的辯證關(guān)系[J].黑龍江高教研究，2008（5）.

[2]陳鵬，龐學(xué)光.大職教觀視野下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].教育研究，2015（3）.

責(zé)任編輯：于蕾