如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力

張莉

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維與綜合能力旨在提升學(xué)生的解題水平，進(jìn)而在各種考試與練習(xí)中正確地解答出習(xí)題。但是往往在實(shí)際中，很多學(xué)生由于審題能力不高，不能理解好題目的真正用意，在解答過程中由于非智力因素造成不必要的丟分。主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的解答過程中，最重要的步驟不是計(jì)算，而是審題，只有有效的審題才能幫助學(xué)生更快地找到解題線索，獲得解題的思路，最終正確地解出題目。并且良好的審題能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，不僅僅是單一的知識(shí)水平與計(jì)算能力，所以在各科教學(xué)中，教師運(yùn)用科學(xué)的策略培養(yǎng)學(xué)生的審題能力有著重要的意義。那么我將針對(duì)小學(xué)教學(xué)淺談如何有效地培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力。

一、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

審題實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)解題入口的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生只有具備較完整的知識(shí)體系，才能從錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)中找到突破口。所以要科學(xué)地培養(yǎng)好學(xué)生的審題能力，教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)而將各個(gè)知識(shí)進(jìn)行有效的整合與梳理。就以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)為例，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往要求學(xué)生能夠解答出各種應(yīng)用題，而在應(yīng)用題中需要學(xué)生有完整的知識(shí)體系。比如，在雞兔同籠的習(xí)題中，這類題主要考查學(xué)生邏輯思維與一元一次方程的知識(shí)，于是教師要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思維，假設(shè)習(xí)題中提到雞兔總數(shù)為20只，而要求求出二者的數(shù)量，于是教師就要引導(dǎo)學(xué)生往求解未知數(shù)的方向靠攏，進(jìn)而想到解方程的方法。而題目中有兩個(gè)未知數(shù)，學(xué)生只學(xué)過一元一次方程，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題意設(shè)未知數(shù)，通過設(shè)雞的數(shù)量為x，則兔的數(shù)量為20-x，最后列出方程解答習(xí)題。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺季S過程與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，進(jìn)而更快地在解題中找到突破口。許多學(xué)生審題能力差其實(shí)并不是因?yàn)樗拈喿x能力差，而是因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)體系不完善。所以在閱讀題目時(shí)，會(huì)有不知所云的感受。因此，構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系是提高學(xué)生審題能力的基礎(chǔ)。

二、提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的審題能力不高主要還是因?yàn)橹R(shí)運(yùn)用能力的缺乏，在解題中不能找到知識(shí)的運(yùn)用點(diǎn)，進(jìn)而不知道要運(yùn)用怎樣的知識(shí)來解答題目。所以在培養(yǎng)學(xué)生審題能力的過程中，教師要提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用知識(shí)。就以應(yīng)用題為例，許多學(xué)生閱讀題目后不知道題目給了哪些信息，以至于無法解題，最終獲得不理想的成績(jī)。其實(shí)這樣的題目很簡(jiǎn)單，就是要求學(xué)生理解句子的本意，從邏輯上來解析這個(gè)句子。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要傳授學(xué)生如何理解句子的意思。所以在這類題目的解析中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這類知識(shí)與題目良好結(jié)合，運(yùn)用知識(shí)來完成習(xí)題。通過這樣的教學(xué)，能夠提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓學(xué)生能有效地運(yùn)用知識(shí)來解答習(xí)題。

三、引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)誤習(xí)題

在習(xí)題的練習(xí)中，很多題目的解題模式是通過不斷練習(xí)總結(jié)出來的，在過去的教學(xué)中，很多學(xué)生忽略了對(duì)錯(cuò)題的整理，題目錯(cuò)了就錯(cuò)了，而不會(huì)去思考為什么錯(cuò)，怎樣做又才是對(duì)的。所以要解決這樣的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題，從錯(cuò)題中總結(jié)解題思維，進(jìn)而更好地培養(yǎng)審題能力。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，有些題目是有固定模型的，所以當(dāng)學(xué)生掌握了模型，就能在審題時(shí)立馬找到突破口。于是教師可以要求學(xué)生將一個(gè)類型的錯(cuò)題總結(jié)起來，比如工程類習(xí)題，學(xué)生能夠從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)，這類題目重要的就是理清工程隊(duì)之間的速率關(guān)系。于是教師就先以一道錯(cuò)題為例，將工程隊(duì)之間的關(guān)系理清楚，然后再根據(jù)方程的知識(shí)列出符合題意的方程，最后再進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生在這個(gè)過程中便學(xué)習(xí)到，以前做錯(cuò)了這道題是因?yàn)楣こ剃?duì)的關(guān)系沒有理清楚，進(jìn)而掌握了正確的解題模式。通過這樣的總結(jié)，能夠讓學(xué)生掌握有效的解題模型，進(jìn)而再遇到同類題型的時(shí)候，能夠更快地找到思路，培養(yǎng)較好的審題能力。但需要注意的，模型不等于固化思維，教師仍然要在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，從不同角度來解決問題，這并不矛盾。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力有著重要的意義，不僅僅是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是為學(xué)生建立系統(tǒng)完整的學(xué)科思維，促進(jìn)全面發(fā)展。并且，審題是解題的前提，只有清晰地審題才能為解題奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，教師始終要將培養(yǎng)學(xué)生的審題能力作為重要的教學(xué)內(nèi)容，所以在今后的教學(xué)中，小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生審題能力的重要性，通過各種渠道和途徑挖掘可用的教學(xué)資源，采取有效的策略培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

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