農(nóng)村高中語文課堂有效導入方法及策略研究

林成春

（福建省福鼎市第九中學）

摘 要：當前，隨著新課程改革的不斷推進，教學效率低下的現(xiàn)象依然普遍存在。根據(jù)農(nóng)村高中語文學科的特點，從提高課堂的質量為出發(fā)點，著重從課堂導課存在的問題入手，通過建立適合農(nóng)村高中語文導課的原則、方法，最終實現(xiàn)有效導入的策略，以提升課堂教學的品質與效度，實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞：農(nóng)村高中；有效導入；方法

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，是拉開一堂課的序幕，其成與敗直接影響著整堂課的效果和教學的順利進行，農(nóng)村高中由于受種種因素的制約，語文課堂教學還存在著不少問題，教學效率低下的現(xiàn)象依然普遍存在，已經(jīng)成為農(nóng)村語文教師面臨的難點。本文本著提高農(nóng)村高中語文課堂的質量為出發(fā)點，著重從課堂導課環(huán)節(jié)入手，對農(nóng)村高中語文課堂導課中存在問題進行分析，尋求建立符合農(nóng)村教學教育導課原則、方法、運用策略，激發(fā)學生的學習興趣與參與欲望，提高學習效率，實現(xiàn)有效教學，努力打造有效課堂。

一、農(nóng)村高中語文課導入現(xiàn)狀

筆者通過對我市四所農(nóng)村中學（其中達標中學兩所，非達標中學兩所）開展問卷調(diào)查，經(jīng)統(tǒng)計分析農(nóng)村高中語文教師總體雖有導課，但在導課環(huán)節(jié)存在以下幾個問題：

1.農(nóng)村學生學習基礎較差，教師的導課流于形式

現(xiàn)在，我國使用考試的方式選拔人才，形成應試教育的背景，學生用有限的時間學習大量的知識，學生之間的競爭變得非常激烈，又因為農(nóng)村高中的學生，學業(yè)基礎差，知識缺陷明顯，導致教師會把教學重點放在如何提高學生成績上，為應試考試做準備。雖然有的農(nóng)村語文教師會使用導入環(huán)節(jié)，但只是一種形式，缺少足夠重視。

2.農(nóng)村學生學習習慣較差，教師導課設計不符合實際

農(nóng)村高中生個體差異明顯，缺乏上進心，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，有的學生雖然已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，但因自我管理意識較弱，意志力不強，容易受影響。因此，要求教師每節(jié)課的導入方式，不僅要考慮教學內(nèi)容，還要考慮農(nóng)村學情，但課堂上，有些農(nóng)村教師會用自己的主觀意識選擇導入方式，并未根據(jù)學生的實際情況選擇內(nèi)容，導入的作用被削弱。

3.農(nóng)村學生學習自信心較差，教師導課理念缺乏創(chuàng)新

由于受農(nóng)村高中學生學習自信心、動手能力不強等諸多因素的制約，教師不敢放手讓學生感悟體驗，在導課時過度重視知識傳授和記憶，輕視能力培養(yǎng)與學法指導。例如：很多教師在導課階段就向學生強調(diào)新課的主要內(nèi)容，教學目標和要求，缺少創(chuàng)新的教育理念，讓學生疲于應付，嚴重挫傷了學生的學習積極性，妨礙了導課功能的發(fā)揮與實現(xiàn)，與時代發(fā)展和素質教育的要求格格不入。

二、農(nóng)村高中語文課導入方法

高中語文課可以使用的導入方法有很多，但不一定適合農(nóng)村高中，教師要根據(jù)導課中存在的問題，從農(nóng)村高中學情、校情出發(fā)，選擇合適的導入方法，才可以有效改善教學現(xiàn)狀，提高學生學習積極性和教學效率，實現(xiàn)有效教學。

1.問題導入法

問題會讓人產(chǎn)生探究的欲望，是思維形成的開始，也是發(fā)現(xiàn)新問題的基礎，讓學生產(chǎn)生學習的動力。農(nóng)村高中生雖然基礎差，但他們有很強的探究欲望，所以，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設置問題情境，用富有趣味性的問題引導學生，激發(fā)學生的求知欲，讓其主動思考，發(fā)揮自身的主動性，拓展自己的思維。比如，教師講解《祝?！窌r，可提出以下問題：祥林嫂屬于自殺還是他殺？如果是他殺，誰是兇手？這兩個問題的提出契合文章的主題，讓學生把注意力集中到文章中產(chǎn)生心理期待，有明確的學習目的。又如在講解《孔雀東南飛》時，教師提出問題：主人公劉蘭芝有哪些性格特點？她被休棄的原因是什么？引導學生從文章內(nèi)容中找出答案，按照問題設定的思考方向思考。同時，教師也可讓學生根據(jù)文章內(nèi)容提出問題，由其他學生解答。隨著學生對文章內(nèi)容理解的深入，能夠明確文章的主題，全面分析，學生就有了自己獨到的見解。

2.類比導入法

農(nóng)村高中生通過系統(tǒng)的學習，雖然已經(jīng)有了一定的基礎知識，但還是較弱，思維受到限制，教師可以根據(jù)這一情況，充分考慮，加強對學生的引導，建立自己的知識體系，即我們不要一味地向學生傳遞知識，讓他們沒有理解知識的空間，而是留下空白的時間段，讓其自主思考，充分理解并消化知識。當下，高中語文教材的編寫明確了文章的體裁、主題，結構清晰。教師可以利用這一點，找到相關的知識點，用類比的方式建立知識點間的聯(lián)系，完善已經(jīng)構建的知識體系。比如，講解《六國論》時，教師可以引入相同體裁的文章《過秦論》，用類比的方式導入文章內(nèi)容，指出《過秦論》介紹了秦朝發(fā)展中的成果與失敗，《六國論》也是一篇記述秦朝的文章，要求學生仔細對比這兩篇文章，從寫作角度、目的等方面發(fā)現(xiàn)其相同和不同。這種導入方式既能夠讓學生溫故而知新，又能引起學生對教學內(nèi)容的關注，在類比的過程中構建知識體系。

3.朗讀感染導入法

“書讀百遍，其義自見?！币馑际呛玫睦首x要優(yōu)于蹩腳的分析，好的朗讀會取得預料之外的效果。農(nóng)村高中生雖然缺乏一定的自信心，但他們也有一定的上進心和學習能力，教師可以在課前，給出一段需要朗讀的內(nèi)容，內(nèi)容可以自己編寫，也可以摘自文章，但必須與課文相符。通過朗讀可以調(diào)動一個人的情緒，營造朗讀的意境，使讀者與文章作者建立溝通，產(chǎn)生共鳴，提高學生的學習興趣，比如，教師講解《我有一個夢想時》，可以先從文章中選擇幾段內(nèi)容，作為課前朗讀的內(nèi)容，不用做任何的鋪墊，直接朗讀，用文章情感帶動個人情感。

4.歌曲陶冶導入法

農(nóng)村孩子由于基礎差，容易產(chǎn)生厭學情緒，傳統(tǒng)的導入方式常常引不起學生的學習注意力，而音樂有很強的感染力，能夠表達特有的情感，陶冶性情，洗滌心靈。因此，教師在導入時，根據(jù)文章內(nèi)容，選擇學生喜歡、熟悉的音樂進行導入新課，學生會把對音樂的喜愛轉移到文章，它應用的效果遠超于文字效果。比如，教師講解《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，教師可先搜集同名的音樂《明月幾時有》，其優(yōu)美的旋律會吸引學生的注意力，很多學生會隨著音樂的播放哼唱，在此基礎上引入新課，可以調(diào)動學生的情緒，讓教學效果達到最優(yōu)。

三、農(nóng)村高中語文課導入策略

課堂教學總共包括三部分，分別導入教學、過程教學與結語教學，導入是課堂的第一環(huán)節(jié)，是所有工作的開始，高超、新穎、別致的導入，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還為課堂教學的展開奠定良好的基礎，使學生快速進入學習狀態(tài)。

1.教師要正視課堂教學與導入環(huán)節(jié)的關系

首先，導入是課堂教學的基礎。設置導入環(huán)節(jié)的最終目的是引導學生快速進入學習狀態(tài)，并讓自己的狀態(tài)達到最佳，吸引學生的注意力，拓展學生的思維模式，讓其轉變學習觀念，不再是“要我學”，而是“我要學”，發(fā)揮自身的主觀能動性。也就是說，課前精彩的導入，可以為教學提供數(shù)量不等的信息，在較短的時間內(nèi)幫助學生進入學習狀態(tài)，營造出和諧的課堂氛圍。在這個學習氛圍中，學生會主動參與到教學中來，建立合作學習的關系，不斷探究，縮短自己與教學目標的距離，完成課上布置的教學任務。比如，教師講解《雨巷》這首詩時，可以先向學生介紹作者的生平以及寫這首詩時的心境，用朗讀導入法或音樂導入法導入，符合學生的心理變化，增加其知識儲備，與學生互動。

其次，導入會影響學生的心理狀態(tài)。學生心理的變化與課堂最后呈現(xiàn)的效果緊密相關，好的導入會影響學生的心理，讓其保持積極向上的心理狀態(tài)，所以，教師要樹立以生為本的觀念，導入環(huán)節(jié)的設計要自然，符合學生的心理認知，不要憑自己的主觀意識決定，尊重學生，多角度地進行導入嘗試，使學生熱愛語文的學習。

2.教師要根據(jù)課堂情境的變化，優(yōu)化教學導入設計

農(nóng)村高中學生在聽課、學習、作業(yè)、紀律等方面都存在著一些不良習慣，因此，教師要根據(jù)課堂情境的變化，優(yōu)化教學導入設計?？蓮囊韵聨追矫嬷郑海?）加強理論的研究，了解哪些內(nèi)容可以導入，以及導入教學的目的是什么，分析導入的原則。（2）仔細研究文章，熟悉教材，根據(jù)學生的學習差異與特點，制定科學、合理的導入方案，選擇使用的方法。（3）借鑒其他教師的教學經(jīng)驗，學會新的技能，促進自身成長。而導入效果的優(yōu)化不可以只有理論，也要與實踐結合，驗證理論是否可行，即用理論指導實踐，再用實踐完善理論。

例如，當課前教學秩序比較混亂的情況，教師可以用導入性的語言加以干擾，穩(wěn)定課堂秩序，如果中途出現(xiàn)恰當?shù)臅r間點，可以進行導入，教師即可改變原有的計劃，在恰當?shù)臅r機導入內(nèi)容，給出更適合學生的導語。比如，教師講解《雷雨》時，可能只是用朗讀的方式導入，但隨著課堂的進行，可以用角色扮演的方式導入，但不可以直接在課前使用，而是在學生對文章內(nèi)容有一定了解后，此時再進行導入，用導語引出內(nèi)容，優(yōu)化導入的效果。

高中語文課堂教學不是教師的單向教學，而是教師與學生雙向情感的溝通交流。所以，教師在導入環(huán)節(jié)使用的語言必須簡單、直接，時間最好在五分鐘左右，讓學生用較短的時間進入最佳的學習狀態(tài)，從而縮短教師與學生的距離，符合學生的學習特點。

總而言之，農(nóng)村高中語文課堂有效導入方法策略的運用，不僅要做到細心推敲、靈活運用，還需從農(nóng)村高中學生特點出發(fā)，做到導入設計、方法的選擇與學生心理相符，從而改變學生學習積極性不高、興趣不濃、注意力不集中等問題，最大限度地發(fā)揮導課的作用，提高學生學習積極性和能動性，達到較好的教學效果，實現(xiàn)有效課堂。

參考文獻：

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[3]李宗濤.淺談高中語文課堂有效教學的策略[J].學周刊，2016.

注：本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度一般課題，課題立項批準號FJJKCG14-539，課題名稱《農(nóng)村高中高效導課模式實踐研究》。

編輯 溫雪蓮