新型在線課堂模式下對(duì)于大學(xué)英語課型多元化發(fā)展的思考

吳文娟

摘 要：21世紀(jì)教育大背景下，各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及高科技手段層出不窮，新的教學(xué)方式與課堂模式也因此應(yīng)運(yùn)而生。然而在教育道路上不斷追求高效率的同時(shí)，也必然伴隨相應(yīng)的弊端。本文將就目前普遍流行的翻轉(zhuǎn)課堂以及微課進(jìn)行評(píng)述，分析其本質(zhì)特征，剖析其優(yōu)勢與不足并與傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行對(duì)比，以期能夠找到更為合理高效的教學(xué)方法與手段。

關(guān)鍵詞：在線課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

★基金項(xiàng)目：本文受江蘇省2016年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：2016SJA740009）

一、前言

隨著高科技的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的深入普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法面臨著巨大的沖突與考驗(yàn)，教室里曾經(jīng)朗朗的讀書聲似乎逐漸在被電子音頻的聲音所取代，黑板上滿滿的板書如今已經(jīng)不復(fù)存在。作為一名教育工作者，必須不斷地思考：在新時(shí)代下，教學(xué)模式究竟應(yīng)該如何轉(zhuǎn)向，才能應(yīng)對(duì)高科技環(huán)境下學(xué)生也不斷提高的知識(shí)需求，達(dá)到理想的教學(xué)效果？本文將重點(diǎn)就目前普遍流行的翻轉(zhuǎn)課堂以及微課進(jìn)行分析，并與傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行對(duì)比，希望找到更為合理高效的教學(xué)方法與手段。

二、在線課型的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

1.定義

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

2.優(yōu)勢與不足

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下一些優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)視頻主題突出，內(nèi)容短小精悍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以節(jié)約大量無效時(shí)間，更具針對(duì)性地學(xué)習(xí)。（2）有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講授，而學(xué)生則被動(dòng)地追隨教師的步伐，在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)以及需求來決定自主學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且交由教師來進(jìn)行針對(duì)性地答疑解惑，因此學(xué)生會(huì)更加充滿興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（3）復(fù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)更加方便。傳統(tǒng)的課堂伴隨鈴聲的結(jié)束而結(jié)束，教師講授的內(nèi)容也一閃而過，有時(shí)候?qū)W生遇到不太理解的地方也很難進(jìn)一步了解，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下將課上的知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)的方式交于學(xué)生的手上，學(xué)生可以對(duì)不解之處進(jìn)行反復(fù)查詢與學(xué)習(xí)，并且不受時(shí)間空間的限制，因而更加方便知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與檢驗(yàn)。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂模式也相應(yīng)地存在一定的缺點(diǎn)。（1）對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和硬件設(shè)施的要求比較高，由于主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要在網(wǎng)絡(luò)上完成，因此必須保證學(xué)生們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的便利性以及平臺(tái)運(yùn)行的穩(wěn)定性，否則學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)就會(huì)受到條件的限制，從而無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）需要占用大量的課余時(shí)間。在課堂之前，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間來進(jìn)行自學(xué)，這對(duì)于專業(yè)設(shè)置較為緊密、課業(yè)壓力較大的學(xué)生而言，便會(huì)造成時(shí)間上的一定負(fù)擔(dān)。（3）即使坐在電腦前，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有多高，他們?cè)谌狈處煴O(jiān)管的情況下吸收能力有多強(qiáng)，知識(shí)消化能力有多好，這些都是值得思考的問題。

3.發(fā)展與思考

越來越多的學(xué)校開始逐漸嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并取得了一定的成效。例如筆者所在的高校，從2006年開始采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)，引入了與教材相配套使用的新理念教學(xué)平臺(tái)，在每堂課開始前提前將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生們，由學(xué)生們?cè)谧灾髌脚_(tái)上完成，課堂上僅僅針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)學(xué)生們?cè)谡n前學(xué)習(xí)中所遇到的困難進(jìn)行解答與補(bǔ)充。從而使得原本需要4個(gè)課時(shí)才能夠完成的一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)在2個(gè)課時(shí)內(nèi)得以完成，有效地提高了教學(xué)效率。然而與此同時(shí)，教師們也意識(shí)到隨之而來的另外一個(gè)問題：即學(xué)生的主觀能動(dòng)性到底有多高？是否所有的學(xué)生都能夠認(rèn)認(rèn)真真地在課余花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)？對(duì)此又應(yīng)該如何進(jìn)行合理而有效的監(jiān)測，這些都是尚且需要思考并解決的問題。

（二）微課

1.定義

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

2.優(yōu)勢與不足

微課作為一種新興并且迅速流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，具有以下明顯的優(yōu)勢：（1）時(shí)間較短，一般而言5-10分鐘一堂課，最多也不會(huì)超過20分鐘，這樣對(duì)于自學(xué)者而言，更容易集中注意力，不會(huì)因感到精神疲勞或者視力疲勞而厭倦，從而使得學(xué)習(xí)者能夠全程高度保持注意力。（2）教學(xué)內(nèi)容精煉。微課由于受到時(shí)間的限制，一般一堂課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，一堂微課可能只是為了講解清楚獨(dú)立主格的用法，或者明喻與暗喻之間的區(qū)別，有著非常明確的目的性和針對(duì)性。學(xué)生在遇到相應(yīng)的語法點(diǎn)或者知識(shí)點(diǎn)疑惑時(shí)，只需要查看相應(yīng)的微課，便可以得到清晰地解答。這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的解析相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘而言，具有非常明顯的優(yōu)勢。學(xué)生在45分鐘課堂內(nèi)，也許真正的疑惑只集中于某十分鐘甚至某幾分鐘內(nèi)，而其余的時(shí)間于他們而言一來效率不高，二來分散精力。所以當(dāng)遇到具體的困難，只需要針對(duì)性地查找某一微課即可高效解決，大大節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。

然而與此同時(shí)，微課也相應(yīng)地具有某些不足：如內(nèi)容過于零星分散，并不適用于系統(tǒng)而長期的教學(xué)。微課的教學(xué)由具體某個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難能夠自主地將知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)到線，再由線到面地進(jìn)行串聯(lián)與統(tǒng)一。因而學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然因此而變得碎片化，很難完成某一知識(shí)體系的構(gòu)架，所以并不能作為主要的學(xué)習(xí)手段，只能作為輔助手段，對(duì)課上的不足進(jìn)行補(bǔ)充。

3.發(fā)展與思考

如果說系統(tǒng)的教學(xué)像是一片浩瀚的知識(shí)海洋，那么微課就是散落其中的珍珠貝殼，它小巧精致而引人入勝。它能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最為高效地解決實(shí)際教學(xué)問題，又能夠幫助學(xué)生打破時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行查漏和補(bǔ)缺，是非常有效的現(xiàn)代教育輔助手段，然而由于其自身所固有的屬性和特點(diǎn)，微課無法取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段。只因后者更加地全面化和系統(tǒng)化，每一堂課之間都具有緊密的連接性和互補(bǔ)性，可以引領(lǐng)并且激發(fā)學(xué)生的不斷思考，而微課卻只適用于課后的補(bǔ)充與輔助。因此究竟該如何利用，或者將其進(jìn)行進(jìn)一步的改良，以更好地促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段，也是值得所有教育工作者深思的問題。

三、結(jié)語

教育是目的，教學(xué)是手段。這是一條漫漫長路，值得千百萬教育工作者悉心探索。我們的教學(xué)方式方法也在不斷的推陳出新，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求和變化。在這期間，無可否認(rèn)的是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下各種應(yīng)運(yùn)而生的新科技平臺(tái)的誕生。如何更好地取其所長，將其作用發(fā)揮到最大乃至極致都是值得我們認(rèn)真思索的問題。當(dāng)今時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)課程如雨后春筍般涌現(xiàn)，從最初的遠(yuǎn)程教學(xué)，到美國人薩爾曼·可汗開創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂，以及今天愈來愈受到重視的微課，甚至慕課，都是教育工作者們前進(jìn)的腳步與印證。每一種教育方式，傳統(tǒng)的或者現(xiàn)代的，都具有其固有的局限性和弊端，傳統(tǒng)課堂對(duì)于學(xué)生的限制太多，學(xué)生過于被動(dòng)；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段又對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施等提出了較高的要求。我們?cè)趪L試從“人人對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)向“人機(jī)對(duì)話”的過程中，必須不斷地反思與探索，究竟何種教學(xué)方式能夠更為恰當(dāng)?shù)貪M足大多數(shù)甚至絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者的真正需求，既能節(jié)約社會(huì)資源，又能提升學(xué)習(xí)效率，這是一條艱難卻又充滿了意義的漫長道路，值得每一位教育工作者乃至社會(huì)人士共同的思考與探索。

參考文獻(xiàn)

[1] 曾凡貴，主編.大學(xué)英語教學(xué)改革多元視角探索[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012.

[2] 王守仁，主編.大學(xué)外語教學(xué)改革研究[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3] 王秀珍，主編.大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀與策略研究[M].上海：上海外語教育出版社，2008.

[4] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013.

[5] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

[6] https：//baike.so.com/doc/5403549-5641245.html

[7] https：//baike.so.com/doc/5395202-5632354.html