關(guān)于高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的研究與探索

摘 要：工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的影響因子較多，因而教學(xué)效果千差萬(wàn)別。目前，沒(méi)有評(píng)價(jià)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，各院校無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)定其工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性等級(jí)，難以定量評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量。作者通過(guò)多年的教學(xué)研究與實(shí)踐，基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的定量評(píng)價(jià)，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的定量評(píng)價(jià)提供一種參考方法，供院校評(píng)價(jià)各專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性參考。工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性指標(biāo)，主要包括校企合作有效性評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)過(guò)程有效性評(píng)價(jià)兩部分。校企合作有效性評(píng)價(jià)是結(jié)果性評(píng)價(jià)，呈現(xiàn)為校外評(píng)價(jià)，培養(yǎng)過(guò)程有效性評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)為校內(nèi)評(píng)價(jià)，因此，工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評(píng)價(jià)是校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)的結(jié)合，也是過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，反映了高職教育的總體性評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)有效性；評(píng)價(jià)；信度

作者簡(jiǎn)介：李繼中（1963-），男，湖南新化人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)及高職教育研究。

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“工學(xué)結(jié)合的課程模式與教學(xué)改革研究”（編號(hào)：GZYZD2011005），主持人：李繼中；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年重點(diǎn)教研項(xiàng)目“基于產(chǎn)教融合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：701422J05019），主持人：李繼中；2015年廣東省教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職實(shí)踐教學(xué)有效性研究與實(shí)踐”（編號(hào)：GDJG2015267），主持人：李繼中。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）18-0019-07

一、引言

工學(xué)結(jié)合教學(xué)是高職教育的根本教學(xué)模式，校企合作是高職教育的根本辦學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性基于校企合作的有效性，且工學(xué)結(jié)合教學(xué)貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程[1]，因此，工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目前缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的影響因素多，院校間的實(shí)施差異性大，亟需建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)施。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的影響因子分析

工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)包括校企合作的有效性評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)的有效性評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)的有效性評(píng)價(jià)包括人才培養(yǎng)方案的有效性、課程建設(shè)的有效性、教學(xué)條件建設(shè)的有效性、師資的有效性、教學(xué)模式或方法的有效性、人才培養(yǎng)質(zhì)量等因素的評(píng)價(jià)，需要完善的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系。

（一）有效的校企合作為教學(xué)有效提供保障

企業(yè)用人，學(xué)校供給，學(xué)生就業(yè)，雙向選擇，不存在學(xué)校為企業(yè)對(duì)口培養(yǎng)人才的機(jī)制。學(xué)校培養(yǎng)人才，旨在提高社會(huì)影響力，吸引生源，提高生源質(zhì)量；企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益，人才是資源，不是效益本身，因此，企業(yè)與學(xué)校的供需容易出現(xiàn)脫節(jié)。在效益方面，學(xué)校與企業(yè)具有相關(guān)性，即社會(huì)效益，需要政府驅(qū)動(dòng)，校企協(xié)同。政府可通過(guò)法律法規(guī)或相關(guān)政策，驅(qū)動(dòng)校企聯(lián)動(dòng)，確保辦學(xué)的有效性。要保證校企合作有效性評(píng)價(jià)的客觀性、公正性，必須建立第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，第三方的評(píng)價(jià)結(jié)果作為政府驅(qū)動(dòng)校企合作的決策依據(jù)。我國(guó)目前缺乏操作層面的法律法規(guī)，尤其是激勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)的具體措施，以提高企業(yè)的獲利性和積極性；缺乏權(quán)威性的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)應(yīng)由行業(yè)企業(yè)代表、學(xué)校代表、政府代表、社會(huì)各階層代表等組成。解決以上兩方面的問(wèn)題，可提高校企合作的有效性。有效的校企合作可協(xié)同校企雙向，有效辦學(xué)，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性。

（二）綜合職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位確定有效的人才培養(yǎng)方案

工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性由人才培養(yǎng)方案的有效性和培養(yǎng)過(guò)程的有效性決定。綜合職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位需要有效的校企合作，由企業(yè)一線專家、專職教師共同研究確定。綜合職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位可保障人才培養(yǎng)方案制定有效，人才培養(yǎng)方案包括課程結(jié)構(gòu)與課程要素；綜合職業(yè)能力確定課程結(jié)構(gòu)，對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力、素養(yǎng)確定課程要素。因此，準(zhǔn)確的綜合職業(yè)能力定位決定人才培養(yǎng)方案的有效性。

（三）有效的人才培養(yǎng)方案決定有效的培養(yǎng)過(guò)程

人才培養(yǎng)方案是校企合作的結(jié)晶，關(guān)鍵在于綜合職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位?；诰C合職業(yè)能力與全人培養(yǎng)要求，人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)是平臺(tái)課程與模塊課程的融合；培養(yǎng)內(nèi)容的解構(gòu)決定課程要素，呈現(xiàn)為知識(shí)、能力、素養(yǎng)與綜合素質(zhì)[2]。專職教師必須對(duì)職業(yè)能力要素進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，形成針對(duì)適宜、高效可行的課程體系，并明確有效的師資、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和路徑、教學(xué)資源與條件的建設(shè)方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等培養(yǎng)要求，確保培養(yǎng)過(guò)程有效。

（四）有效的師資是教學(xué)有效的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵條件是師資，“雙能力”型師資是工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效的保證?！半p能力”指教育教學(xué)能力和專業(yè)綜合職業(yè)能力，教育教學(xué)能力需要師范體系培養(yǎng)，專業(yè)綜合職業(yè)能力需要企業(yè)經(jīng)歷與專業(yè)實(shí)踐積累。德國(guó)“雙元制”職教模式的專職教師必須具備兩種資質(zhì)，一是必須參加9～10學(xué)期的大學(xué)師范培養(yǎng)，并通過(guò)第一次國(guó)家考試后，再經(jīng)歷4學(xué)期每周10學(xué)時(shí)的職教見(jiàn)習(xí)，參加第二次國(guó)家考試，第二次國(guó)家考試通過(guò)后才具有職業(yè)學(xué)校的教師資格；二是職業(yè)學(xué)院、應(yīng)用科技大學(xué)的教師除必須具備博士學(xué)位外，還必須具備5年以上的職業(yè)經(jīng)歷，并要求經(jīng)常到企業(yè)實(shí)踐，掌握最新的企業(yè)發(fā)展情況。企業(yè)的兼職實(shí)訓(xùn)教師必須24歲以上、通過(guò)“師傅”考試，并取得“師傅”資格[3]。我國(guó)高職師資的培養(yǎng)體系不完善，任職資格制度及聘任制度不健全。除跟崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師外，其它培養(yǎng)環(huán)節(jié)，聘用企業(yè)兼職教師的機(jī)制不健全，往往缺失企業(yè)兼職教師。目前，高職師資是我國(guó)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的短板。

（五）有效的教學(xué)條件可促進(jìn)教學(xué)有效

簡(jiǎn)單的多媒體教室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備配套，不是工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效條件。工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效條件是職業(yè)情境與教學(xué)情境的融合，教學(xué)情境是基本的教學(xué)條件，必須映射對(duì)應(yīng)的職業(yè)情境。條件建設(shè)是一個(gè)職業(yè)情境解構(gòu)與教學(xué)情境重構(gòu)的過(guò)程，建設(shè)依據(jù)是人才培養(yǎng)方案，建設(shè)要素是課程體系對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力、素養(yǎng)。其中的知識(shí)不是學(xué)科體系的邏輯知識(shí)，而是基于工作過(guò)程、完成工作任務(wù)所需的職業(yè)知識(shí)，呈現(xiàn)為應(yīng)用與技術(shù)領(lǐng)域，內(nèi)在聯(lián)系為工作邏輯；能力也不是簡(jiǎn)單的操作技能，而是具有創(chuàng)新思想的技術(shù)應(yīng)用能力；素養(yǎng)既包括綜合素質(zhì)，如職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、和諧品質(zhì)等，也包括職業(yè)素質(zhì)，如工藝規(guī)范、操作流程、安全防護(hù)、環(huán)保意識(shí)等。教學(xué)情境融合了教學(xué)所需的知識(shí)、能力、素養(yǎng)，同時(shí)映射職業(yè)情境的關(guān)鍵要素，能提供學(xué)習(xí)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的情境條件。因此，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)條件建設(shè)必須完成職業(yè)情境的解構(gòu)和教學(xué)情境的重構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)條件不再是企業(yè)生產(chǎn)用的真實(shí)設(shè)施，而是經(jīng)過(guò)教學(xué)化處理的專用教學(xué)條件——教學(xué)情境，既具有操作功能、操作規(guī)范、安全防護(hù)、任務(wù)再現(xiàn)、協(xié)作等職業(yè)情境要素，更應(yīng)具有開放性、可測(cè)試性、可重組性、可維護(hù)性、高可靠性、教學(xué)演示與評(píng)價(jià)等教學(xué)情境要素[4]，呈現(xiàn)多功能一體化開放式的特點(diǎn)，集教、學(xué)、練、競(jìng)賽、培訓(xùn)、創(chuàng)新制作、演示與評(píng)價(jià)、研討、科研、工種鑒定、教師指導(dǎo)與備課等于一體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)情境、工作任務(wù)、職能等要素在空間上的融合，可全時(shí)開放或預(yù)約開放[5]。教學(xué)條件的建設(shè)必須按照人才培養(yǎng)方案要求，由專任教師設(shè)計(jì)，學(xué)生參與，通過(guò)校企合作開發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)情境解構(gòu)，對(duì)教學(xué)情境重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的有效結(jié)合、轉(zhuǎn)化、遷移。

（六）職業(yè)情境與教學(xué)情境的相互轉(zhuǎn)化是有效的教學(xué)模式

教學(xué)條件的建設(shè)，完成了從職業(yè)情境向教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化，其轉(zhuǎn)化由專任教師與兼職教師于教學(xué)前期共同完成，學(xué)生只是參與，也是工學(xué)結(jié)合教學(xué)師資“雙能力”的體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程必須養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力，但教學(xué)情境只是教學(xué)的載體，只能養(yǎng)成相應(yīng)的知識(shí)、能力和素養(yǎng)，還不是工作所需的綜合職業(yè)能力。因此，教學(xué)還必須實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)能力向工作能力的轉(zhuǎn)化，包括教學(xué)情境向職業(yè)情境的轉(zhuǎn)化過(guò)程。既包括教學(xué)過(guò)程所采取的教學(xué)模式或方法，也包括由學(xué)習(xí)向工作遷移的過(guò)程，一般借助課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式或方法主要承擔(dān)學(xué)習(xí)能力或初步應(yīng)用能力的養(yǎng)成任務(wù)，作為從業(yè)所需的綜合職業(yè)能力，還需要由學(xué)習(xí)向工作遷移、由教學(xué)情境向職業(yè)情境轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)，尤其是實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，是工學(xué)結(jié)合教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的必經(jīng)過(guò)程。教學(xué)必須把握好轉(zhuǎn)化所需的總體設(shè)計(jì)，并反映在人才培養(yǎng)方案中，明確定位、路徑、轉(zhuǎn)化標(biāo)志、效果評(píng)價(jià)體系等要素。

（七）按職業(yè)特色分類教學(xué)可提高教學(xué)的有效性

高職教育的專業(yè)應(yīng)該基于職業(yè)類別，按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)的特色分類，可分為制造或工程類、應(yīng)用類、經(jīng)管商務(wù)類、人文或語(yǔ)言應(yīng)用類、醫(yī)護(hù)類、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類等，不同類別的職業(yè)特征不同，對(duì)應(yīng)的綜合職業(yè)能力特色不同，工學(xué)結(jié)合教學(xué)的模式或方法也就不同。因此，教學(xué)與評(píng)價(jià)必須分類實(shí)施，才能突出有效性。

制造類基于典型工作任務(wù)，突出工作過(guò)程系統(tǒng)化，在任務(wù)的完成過(guò)程中，養(yǎng)成職業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)，適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目教學(xué)法，以工作任務(wù)為單元，以知識(shí)、能力、素養(yǎng)融合為項(xiàng)目，按照工作過(guò)程及教育教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，序化項(xiàng)目群，開發(fā)與綜合職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的課程，教學(xué)以產(chǎn)品生成或任務(wù)完成為標(biāo)志，體現(xiàn)教學(xué)效果，教學(xué)投入大，成本高。

應(yīng)用類主要包括化學(xué)、食品、生物、制藥、環(huán)保、檢驗(yàn)等職業(yè)領(lǐng)域，突出應(yīng)用結(jié)果的生成、檢驗(yàn)、分析等職業(yè)活動(dòng)，適合采用驗(yàn)證教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件的創(chuàng)建是教學(xué)的關(guān)鍵，驗(yàn)證過(guò)程及結(jié)果的安全性是教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目群即是知識(shí)、能力、素養(yǎng)的融合，其序化關(guān)系也隱含了教育教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，驗(yàn)證過(guò)程與結(jié)果安全體現(xiàn)教學(xué)效果，教學(xué)成本較高。

經(jīng)管商務(wù)類包括財(cái)經(jīng)、金融、管理、商務(wù)等職業(yè)領(lǐng)域，綜合職業(yè)能力體現(xiàn)為實(shí)務(wù)流程、行業(yè)規(guī)范、服務(wù)素養(yǎng)，適合采用案例教學(xué)法。案例設(shè)計(jì)基于行業(yè)規(guī)范，組合實(shí)務(wù)流程，融合服務(wù)素養(yǎng)，因此，案例創(chuàng)設(shè)與組合是教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)案例定位與分析，學(xué)生掌握職業(yè)所需的規(guī)范、實(shí)務(wù)流程和服務(wù)素養(yǎng)，案例庫(kù)設(shè)計(jì)既呈現(xiàn)職業(yè)要素，更體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，投入少，效益大。

人文類職業(yè)領(lǐng)域突出文化體驗(yàn)、傳承、傳播，文化是一種隱性、抽象、真實(shí)的價(jià)值觀和行動(dòng)氛圍，需要載體呈現(xiàn)情景。因此，人文類教學(xué)適合采用情景教學(xué)法，需要案例或典故作指引，渲染事件中的人物、歷史背景、文化氣息，形成身臨其境的體驗(yàn)效果，通過(guò)體驗(yàn)，養(yǎng)成文化內(nèi)涵，自覺(jué)傳承文化本質(zhì)，傳播文化。案例或典故的創(chuàng)設(shè)與組織，是教學(xué)的關(guān)鍵，需要建設(shè)載體，展現(xiàn)情景，基于案例，展示傳統(tǒng)文化，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)時(shí)代氣息。情景規(guī)劃與布局、案例精選是人文類職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的核心，為文化體驗(yàn)及教學(xué)遷移提供載體支撐。

醫(yī)護(hù)類職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)具有特殊性，突出醫(yī)療與護(hù)理等教學(xué)活動(dòng)，既涉及醫(yī)護(hù)技能、藥理與藥效知識(shí)，具有安全規(guī)范，也涉及人文關(guān)懷和服務(wù)素養(yǎng)，適合采用示范性教學(xué)。教師必須具備精湛的醫(yī)術(shù)、廣博的病理和藥理知識(shí)、豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和救死扶傷的職業(yè)精神，通過(guò)示范教學(xué)及勤奮訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成醫(yī)護(hù)類的綜合職業(yè)能力；臨床實(shí)習(xí)與輪訓(xùn)是醫(yī)護(hù)類職業(yè)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，因此，醫(yī)護(hù)類教學(xué)除示范教學(xué)及相應(yīng)的訓(xùn)練外，還必須結(jié)合臨床實(shí)習(xí)與輪訓(xùn)，突出職業(yè)特色，成為合格的醫(yī)護(hù)人員。

創(chuàng)意設(shè)計(jì)類職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)重在創(chuàng)作靈感的誘發(fā)，既需要?jiǎng)?chuàng)作技能或技法，更需彰顯個(gè)性的藝術(shù)活力；技能技法是創(chuàng)意設(shè)計(jì)類教學(xué)的基礎(chǔ)，但設(shè)計(jì)的靈魂是創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。創(chuàng)作靈感需要情景誘發(fā)，因此，創(chuàng)意設(shè)計(jì)類適合采用工作坊教學(xué)法，通過(guò)工作坊或藝術(shù)展等創(chuàng)設(shè)靈感的誘發(fā)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生找到創(chuàng)作靈感的途徑、方法，確保創(chuàng)意設(shè)計(jì)具有鮮活的生命力，要求教師具有工作坊的創(chuàng)設(shè)能力。

（八）融合教學(xué)情境與教學(xué)模式的課程是教學(xué)的有效載體

工學(xué)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合職業(yè)能力定位，課程要素體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的解構(gòu)結(jié)果，對(duì)應(yīng)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等內(nèi)容。課程建設(shè)離不開專任教師、企業(yè)或兼職教師、教學(xué)條件、教學(xué)模式或方法、效果評(píng)價(jià)等因素，呈現(xiàn)教學(xué)情境；配套教材與教學(xué)情境對(duì)應(yīng)，教學(xué)情境是職業(yè)情境的解構(gòu)與重構(gòu)，是校企合作的結(jié)晶，且必須按照職業(yè)特色，分類實(shí)施，建設(shè)成果為對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境及教材，為了提高教學(xué)效能，教材內(nèi)容必須適應(yīng)教學(xué)情境。職業(yè)特色不同，教材呈現(xiàn)的形式不同，制造類教材呈現(xiàn)為項(xiàng)目化，應(yīng)用類教材呈現(xiàn)為目標(biāo)化或驗(yàn)證化，經(jīng)管商務(wù)類教材呈現(xiàn)為案例化，人文類教材呈現(xiàn)為情景化，醫(yī)護(hù)類教材呈現(xiàn)為示范化，創(chuàng)意設(shè)計(jì)類教材呈現(xiàn)為靈感誘發(fā)。專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)是教學(xué)情境建設(shè)的集合，旨在有效指導(dǎo)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。隨著ICT（互聯(lián)通信技術(shù)）的普及應(yīng)用，資源庫(kù)建設(shè)必須滿足移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)要求，充分支持全時(shí)空學(xué)習(xí)，提供課外學(xué)習(xí)平臺(tái)。全媒體資源，乃至VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，能提供不受安全、環(huán)境、硬件條件等職業(yè)情境限制的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課內(nèi)課外的教學(xué)效能。

（九）及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋可提高教學(xué)有效性

工學(xué)結(jié)合教學(xué)突出建構(gòu)優(yōu)先法則，并落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。無(wú)論職業(yè)知識(shí)或邏輯、職業(yè)核心能力的習(xí)得，還是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，都離不開基于職業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)為知行合一，探究式學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)是教學(xué)的具體落實(shí)，是建構(gòu)主義的具體應(yīng)用。建構(gòu)主義教學(xué)法的關(guān)鍵在于及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，在探究式學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)評(píng)價(jià)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋給學(xué)生與教師，以便改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效能。借助及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，構(gòu)成閉環(huán)的動(dòng)態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)向工作遷移的效率，高效養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（十）人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)了教學(xué)的有效性

綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成度是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，主要由職業(yè)資格證書的獲取率、專業(yè)對(duì)口就業(yè)率、職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成度、職業(yè)遷移能力及創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成等因素組成，呈現(xiàn)“首崗適應(yīng)，多崗遷移”的從業(yè)特點(diǎn)。培養(yǎng)質(zhì)量不只是教學(xué)質(zhì)量，是一項(xiàng)綜合性指標(biāo)，由人才培養(yǎng)的全過(guò)程決定，無(wú)法由學(xué)校單方面評(píng)定，必須建立用人方或第三方參與評(píng)價(jià)的機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)的有效程度，反映出學(xué)校人才培養(yǎng)的綜合實(shí)力和社會(huì)影響力。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評(píng)價(jià)實(shí)際上就是校企合作有效性評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)過(guò)程有效性評(píng)價(jià)的結(jié)合。校企合作的有效性評(píng)價(jià)通常由校外評(píng)價(jià)落實(shí)，屬于結(jié)果性評(píng)價(jià)；人才培養(yǎng)過(guò)程的有效性評(píng)價(jià)通常由校內(nèi)評(píng)價(jià)落實(shí)，屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)是校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)的結(jié)合，也是高職教育的總體評(píng)價(jià)。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)體系的確定

明確了工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的影響因子，則能構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度與效度；信度決定指標(biāo)體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)，效度決定同級(jí)指標(biāo)的權(quán)重關(guān)系；信度一致的構(gòu)成同級(jí)指標(biāo)，信度高低構(gòu)成層級(jí)梯次。通常采用德?tīng)柗疲―elphi）專家咨詢法確定層級(jí)結(jié)構(gòu)（信度高低）[6][7]，采用T.L.Satty的層次分析法（AHP-Analytic Hierarchy Process）確定指標(biāo)的權(quán)重關(guān)系[8]，通常利用計(jì)算機(jī)工具軟件SPSS（Statistical Package for Social Science）[9]對(duì)層級(jí)結(jié)構(gòu)指標(biāo)進(jìn)行信度和效度分析，獲得比較科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

作者利用德?tīng)柗品?，?duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的23位一線專家、教師、政府職能部門代表等進(jìn)行了背靠背的三輪問(wèn)卷調(diào)查，利用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)體系，如表1所示，8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，33項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，一級(jí)與二級(jí)指標(biāo)呈現(xiàn)定性評(píng)價(jià)特征。權(quán)重系數(shù)與評(píng)價(jià)等級(jí)用于定量評(píng)價(jià)。

表中各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)按照效度最低為1，最高為3設(shè)置，經(jīng)SPSS計(jì)算得出。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)說(shuō)明，工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性涉及人才培養(yǎng)的全過(guò)程，權(quán)重系數(shù)表明該指標(biāo)對(duì)有效性的影響程度，即效度。效度最高的是企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度（權(quán)重為3.0），評(píng)價(jià)的權(quán)重系數(shù)偏低（效度最低的是“評(píng)價(jià)的及時(shí)性”），說(shuō)明有效性不是評(píng)價(jià)出來(lái)的，而是由實(shí)施過(guò)程決定的。

調(diào)查時(shí)的問(wèn)卷將師資和教學(xué)資源、教學(xué)模式和課程作為一級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)，專家建議將其分開，分別作為一級(jí)指標(biāo)；培養(yǎng)有效性的二級(jí)指標(biāo)“專業(yè)對(duì)口就業(yè)率”是專家的反饋意見(jiàn)，問(wèn)卷設(shè)計(jì)的是“就業(yè)率”。

（二）定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)用于排序院校各專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性，是院校評(píng)價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)有效性的依據(jù)。

專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性數(shù)值等于表1中各評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)數(shù)值（A=3、B=2、C=1）與對(duì)應(yīng)項(xiàng)權(quán)重系數(shù)積的總和，對(duì)各專業(yè)所得值排序，可確定各專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的排序等級(jí)，視學(xué)校情況，可定為三級(jí)或五級(jí)。如排序前15%為A，排序后10%為C，其余75%為B，若B區(qū)間太大，可設(shè)置為五級(jí)。這種由定性到定量，最終體現(xiàn)一定的定性關(guān)系，表明了工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性。

定量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)等級(jí)（A、B、C）的確定，二級(jí)指標(biāo)分為定性和定量?jī)深?，?duì)于定性的指標(biāo)可分為兩級(jí)（A和B），如“校企合作法律法規(guī)體系的完善性”“教學(xué)條件的匹配性”等可設(shè)為“（是或好/A）”和“（否或較好/B）”；可量化的指標(biāo)定為三級(jí)，如“師范學(xué)歷背景”，按專任教師中具有師范學(xué)歷背景的教師比例作為定級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)院校師資情況設(shè)定85%以上為A、70～84%為B、69%以下為C。

表1中各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)之和為70.2，若全按B級(jí)計(jì)算，評(píng)價(jià)的平均水平為140.4，對(duì)全校專業(yè)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)后，若平均水平超過(guò)140.4，則說(shuō)明學(xué)校工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性呈現(xiàn)向好的趨勢(shì)，若低于140.4，則學(xué)校工學(xué)結(jié)合教學(xué)需要加大整改力度。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，采取針對(duì)措施，可提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

教育評(píng)價(jià)未曾中斷過(guò)，但作為職業(yè)教育基本教學(xué)模式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)，其有效性評(píng)價(jià)，目前還未曾找到過(guò)系統(tǒng)性的研究文獻(xiàn)，本文基于作者的研究與實(shí)踐，試圖給同行們提供研究與實(shí)踐的參考路徑。工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性涉及人才培養(yǎng)的全過(guò)程，說(shuō)明其評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)性指標(biāo)；評(píng)價(jià)對(duì)象也多，主要包括政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生、人才培養(yǎng)過(guò)程等，尤其是校外部分，應(yīng)由第三方評(píng)價(jià)，方能公平、公正；評(píng)價(jià)內(nèi)容也不只是教學(xué)質(zhì)量，因此，評(píng)價(jià)體系必須適應(yīng)系統(tǒng)性要求。文中的數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，可供所有職業(yè)大類的工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評(píng)價(jià)參考。評(píng)價(jià)體系中隱涵了兩種轉(zhuǎn)變關(guān)系，一是職業(yè)情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，由師資通過(guò)校企合作完成；二是教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為職業(yè)情境，通過(guò)課程由教學(xué)過(guò)程完成，最終養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。轉(zhuǎn)換必須基于建構(gòu)優(yōu)先原則，因此，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)法是基于建構(gòu)優(yōu)先的情境轉(zhuǎn)換教學(xué)法，達(dá)到知行合一，且突出行，這是培養(yǎng)過(guò)程有效性的評(píng)價(jià)關(guān)鍵。校企合作的有效性評(píng)價(jià)核心是政府驅(qū)動(dòng)力的評(píng)價(jià)，由法律法規(guī)體系的完善性體現(xiàn)；對(duì)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，主要由企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度體現(xiàn)；對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有效性體現(xiàn)；第三方評(píng)價(jià)由評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是對(duì)校企合作有效性及培養(yǎng)過(guò)程有效性的綜合評(píng)價(jià)，是職業(yè)教育的總體評(píng)價(jià)或系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

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責(zé)任編輯 殷新紅