校企協(xié)同實踐教學(xué)體系內(nèi)涵與建設(shè)路徑研究

摘 要：隨著國家政策支持力度加大及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育需求增長，職業(yè)教育改革廣度及深度不斷加強。職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同實踐教學(xué)既是歷史賦予的重任，也是遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律的外在表現(xiàn)。因此，對校企協(xié)同實踐教學(xué)體系構(gòu)建，需從理論層面把握其內(nèi)涵與建設(shè)路徑。其中，內(nèi)涵建設(shè)應(yīng)把握其完整性與實踐性；路徑建設(shè)從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)團(tuán)隊及制度建設(shè)入手，以提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，滿足社會需求。

關(guān)鍵詞：協(xié)同實踐教學(xué)；內(nèi)涵；建設(shè)路徑

作者簡介：梅琳（1980-），女，山東東營人，中國石油大學(xué)講師，博士研究生，研究方向為教育管理、教育政策。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）18-0083-04

協(xié)同，即“協(xié)同效應(yīng)”的簡稱，指兩種或兩種以上的成分相互合作成為共同體，該共同體所產(chǎn)生的功能與效用大于其中某一種成分單獨發(fā)揮功能與效用的總和。之所以出現(xiàn)該現(xiàn)象，是由于協(xié)同共同體強調(diào)其內(nèi)部各成分之間的相互協(xié)作、溝通、交流以及其各自地位的不可替代性，并由此產(chǎn)生的相互依存、關(guān)聯(lián)[1]。因此，協(xié)同效應(yīng)實現(xiàn)的前提便是共享，各方之間共享資源種類及數(shù)量越多，協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的功效更大、更明顯。

國發(fā)[2014]19號《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。這為職業(yè)院校與企業(yè)協(xié)同育人提供了方向與目標(biāo)。隨著職業(yè)教育改革廣度和深度的進(jìn)一步加強，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合已成為當(dāng)前的共同趨勢。校企協(xié)同共建實踐教學(xué)體系是順應(yīng)時代召喚，實現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的有效途徑之一，有效推動了實踐育人工作的開展，提升了職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、校企協(xié)同實踐教學(xué)體系建設(shè)的必要性

（一）校企協(xié)同實踐教學(xué)是新時代賦予的重任

隨著國家政策支持力度加大及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對職業(yè)教育需求增長，職業(yè)教育改革廣度及深度不斷加強。同時，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批技術(shù)技能型人才已成為其新時代背景下的重要任務(wù)。之所以稱之為新時代背景，原因有三：其一，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》首次將企業(yè)認(rèn)定為職業(yè)教育重要辦學(xué)主體，這一提法具有劃時代的里程碑式的意義；其二，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，勢必會給職業(yè)教育帶來新機遇與新挑戰(zhàn)；其三，國家發(fā)改委等三部委聯(lián)合發(fā)布《推動共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶及21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》，將為全面推動職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造新條件。但新時代賦予職業(yè)教育的重任，單憑其一己之力無法完成，必須吸引企業(yè)參與，實現(xiàn)校企協(xié)同教學(xué)，其優(yōu)勢在于實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、課程設(shè)計與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，以提高技術(shù)技能型人才的專業(yè)應(yīng)用能力、開發(fā)設(shè)計能力及技術(shù)創(chuàng)新能力，增強其核心競爭力。

（二）校企協(xié)同實踐教學(xué)是遵循職業(yè)教育規(guī)律的外在表現(xiàn)

與普通教育相比，職業(yè)教育與其最大的區(qū)別之一在于指向性明確，學(xué)生畢業(yè)后的方向是與其專業(yè)相同或相近的崗位或崗位群。鑒于未來工作世界的不可預(yù)測性及模糊性，職業(yè)教育的目標(biāo)并不是向?qū)W生傳授他們未來在崗位工作中需要的知識與技能，而是為學(xué)生提供生長及發(fā)展的環(huán)境，包括學(xué)校環(huán)境及職業(yè)環(huán)境。從學(xué)校發(fā)展史角度看，學(xué)校的功能是相當(dāng)狹隘的?！按篌w上說，當(dāng)社會傳統(tǒng)很復(fù)雜，相當(dāng)部分的社會經(jīng)驗用文字記載下來，并通過書面符號進(jìn)行傳遞時，學(xué)校便產(chǎn)生了。”因此，學(xué)校在職業(yè)教育過程中存在其天然的缺陷。而企業(yè)的發(fā)展史表明，它起源于家庭作坊。學(xué)徒不但能從師傅那里學(xué)到職業(yè)知識及職業(yè)技能，還能培養(yǎng)完整的職業(yè)道德。因此，家庭作坊同時兼?zhèn)浣逃耘c職業(yè)性雙重功能。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作坊逐漸被現(xiàn)代化思想與理念包圍，也漸漸淡化了其原本的教育性功能，突顯職業(yè)性功能。同時，淡化的教育性功能由學(xué)校承擔(dān)。所以，學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人才正是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)。

二、校企協(xié)同實踐教學(xué)體系內(nèi)涵

（一）實踐教學(xué)體系內(nèi)涵

從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，實踐教學(xué)體系是一個完整的系統(tǒng)，其內(nèi)部包括多種要素，各要素之間相互作用、相互聯(lián)系，共同組成一個綜合體。對實踐教學(xué)體系內(nèi)涵的理解，著重把握兩點：首先，“體系”強調(diào)實踐教學(xué)的完整性。錢學(xué)森說：“什么叫系統(tǒng)？系統(tǒng)就是由許多部分所組成的整體，所以系統(tǒng)的概念就是要強調(diào)整體，強調(diào)整體是由相互關(guān)聯(lián)、相互制約的各部分所組成的。”由此，實踐教學(xué)體系在運行過程中應(yīng)包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、保障體系及評價體系五方面，以彰顯其完整性。其次，強調(diào)其實踐性。職業(yè)教育實踐教學(xué)與理論教學(xué)既相互聯(lián)系又存在區(qū)別：理論教學(xué)僅將符號化、抽象化的教材內(nèi)容“傳遞”給學(xué)生（假如經(jīng)驗可以傳遞），與學(xué)生的現(xiàn)實生活及未來生活相去甚遠(yuǎn)，因此，理論教學(xué)的意義僅停留在傳授的行為之中；而實踐教學(xué)則是學(xué)生真實意義構(gòu)建的過程，可以為他們經(jīng)驗的豐富及處理未來工作問題提供有意義的指導(dǎo)[2]。所以，實踐教學(xué)源于理論教學(xué)，而又高于理論教學(xué)。職業(yè)教育實踐教學(xué)強調(diào)實踐性，既是對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活負(fù)責(zé)，也是對他們未來工作生活負(fù)責(zé)。

（二）校企協(xié)同實踐教學(xué)體系內(nèi)涵

校企協(xié)同實踐教學(xué)體系指職業(yè)院校與企業(yè)同為職業(yè)教育辦學(xué)主體，雙方應(yīng)該共同承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力，以增強學(xué)生的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性。在這一體系中，企業(yè)一般需要參與以下工作：一，參與職業(yè)院校實踐教學(xué)的頂層設(shè)計，包括人才培養(yǎng)方案的論證、教學(xué)計劃及評價標(biāo)準(zhǔn)的制定等；二，參與學(xué)校實踐教學(xué)的具體實施過程，包括具體的教學(xué)活動以及實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等具體環(huán)節(jié)教學(xué)與指導(dǎo)；三，在師資、場地、設(shè)備、技術(shù)和管理等方面給予學(xué)校支持，為學(xué)生提供廣泛的實踐訓(xùn)練條件，包括校企共建實驗室、實訓(xùn)室和實踐教學(xué)基地等。通過以上三個方面的合作，整合校、企雙方資源，構(gòu)建一個完整的、系統(tǒng)的校企協(xié)同實踐教學(xué)體系，使實踐教學(xué)過程得到行業(yè)和學(xué)科的雙重支撐，使學(xué)生的實踐能力在校、企的良性“共振”下得到培養(yǎng)[3]。

三、校企協(xié)同實踐教學(xué)體系建設(shè)路徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：校企協(xié)同實踐教學(xué)體系基石

從教育哲學(xué)角度看，教育并沒有目的，職業(yè)教育也不例外[4]。但是，在具體職業(yè)教育實踐中，失去目的就意味著沒有出發(fā)點與最終歸宿。因此，任何目標(biāo)，只要能時時刻刻幫助我們觀察、選擇和計劃，使我們的教育活動得以順利進(jìn)行，這就是有價值的目標(biāo)。有價值的目標(biāo)必須具備幾個特征：第一，必須根據(jù)受教育者的特定個人的固有活動和需要（包括原始的本能和獲得的習(xí)慣）；第二，必須能轉(zhuǎn)化為與受教育者的活動進(jìn)行合作的方法；第三，教育者必須警惕所謂一般的和終極的目標(biāo)。一般確定實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)需要兩個步驟：

首先，在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的理念下，促使職業(yè)院校與企業(yè)溝通與對話，獲取并分析各企業(yè)所需不同專業(yè)技術(shù)技能型人才的具體能力標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃x擇以下途徑：1.組織教師到企業(yè)生產(chǎn)車間、管理部門等學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行崗位任務(wù)及所需職業(yè)能力調(diào)研；2.與企業(yè)技術(shù)專家面對面溝通，共同商討人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置等事宜；3.向相關(guān)企業(yè)發(fā)放調(diào)查問卷，獲取企業(yè)崗位人才需求信息。通過這三方面的工作得出專業(yè)定向崗位群的典型工作任務(wù)及完成任務(wù)所需要的具體能力。

其次，對企業(yè)所需的技術(shù)技能型人才所需的具體能力進(jìn)行分析，總結(jié)能夠通過校企協(xié)同實踐教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)的能力類型。實踐教學(xué)的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)實踐能力，包括專業(yè)能力、方法能力及社會能力。專業(yè)能力指在未來工作崗位或崗位群中可能運用到的專業(yè)知識與專業(yè)技能；方法能力指能夠幫助實踐者解決所面臨問題的手段，如信息搜集能力、信息處理能力等等；社會能力指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。此外，還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠不受限于固化思維，靈活運用知識創(chuàng)造性的處理實際問題，這是綜合職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的最高要求。

（二）統(tǒng)籌教學(xué)過程：校企協(xié)同實踐教學(xué)體系核心

校企協(xié)同實踐教學(xué)體系教學(xué)過程是兩類主體與學(xué)生互動的過程，其中雙主體指職業(yè)學(xué)校與企業(yè)。當(dāng)前職業(yè)教育實踐中，任何一方主體與學(xué)生的互動都變?yōu)闄C械的灌輸知識，具體表現(xiàn)為學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師演示，要求學(xué)生照做，甚至學(xué)生做了以后，還不引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)所做的事情與其結(jié)果的關(guān)系。對學(xué)生而言，這種“做”無異于機械的活動。“無論何時，人們在外來的命令下行動，或按別人的指示行動，沒有他們自己的目的，看不到這個行動與其他行動的關(guān)系，他們的行動就是機械的行動?！盵5]因此，校企協(xié)同實踐教學(xué)體系教學(xué)過程應(yīng)該是互動過程，主要包括兩個方面：?！舆^程與企—生互動過程。

1.?！舆^程。該過程具體表現(xiàn)為職業(yè)學(xué)校實踐指導(dǎo)教師與學(xué)生互動，是實踐教學(xué)中最普遍的一類教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式中，教學(xué)并不是單純地經(jīng)驗傳遞的過程，而應(yīng)該是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、意義建構(gòu)的過程[6]。只有當(dāng)學(xué)生知道自己所做事情的意義與目的時，他們才會真正參與教學(xué)，獲得經(jīng)驗，而不是成為教學(xué)過程的“旁觀者”。

2.企—生互動過程。該過程具體表現(xiàn)為企業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生互動，是實踐教學(xué)中最為欠缺的教學(xué)形式。在這種教學(xué)形式中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。“所謂反思指對事物結(jié)局的關(guān)切，把他自己的命運和整個事件的過程的結(jié)果看做一件事?！痹囅胍幌?，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果漠不關(guān)心，那么，他根本不會注意或思考實踐教學(xué)過程中正在發(fā)生的事情。

以上兩個過程，我們?yōu)榱苏撌銮逦?、方便，人為的將它們分離，這是不合適的。兩個互動過程本為一體，只是一件事情的兩個方面而已。但是，在實踐教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教育者都已陷入將兩者人為分離的境地。

（三）教學(xué)團(tuán)隊：校企協(xié)同實踐教學(xué)體系關(guān)鍵

大多數(shù)職業(yè)院校實踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)落后，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是校內(nèi)原有教師。校內(nèi)原有教師自身實踐經(jīng)驗不足，缺乏生產(chǎn)、技術(shù)等實踐經(jīng)驗；另一方面體現(xiàn)在企業(yè)指導(dǎo)教師。受學(xué)校人事、經(jīng)費等資源條件限制，無法給企業(yè)指導(dǎo)教師較為合適的定位與待遇，滿足實踐教學(xué)要求。因此，如何建立一支專兼職搭配、校企互通的高素質(zhì)實踐指導(dǎo)教師隊伍成為校企協(xié)同實踐教學(xué)體系構(gòu)建的關(guān)鍵。

校企實踐教學(xué)指導(dǎo)教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)該包括兩類老師：校內(nèi)專職實踐教學(xué)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，兩類教師數(shù)量應(yīng)該相當(dāng)。校內(nèi)專職實踐教學(xué)指導(dǎo)教師應(yīng)該由學(xué)校雙師型教師、指導(dǎo)教師及管理人員組成。其中，學(xué)校雙師型教師實踐經(jīng)驗豐富，主要負(fù)責(zé)實踐教學(xué)體系總設(shè)計，并密切關(guān)注與指導(dǎo)學(xué)生實踐教學(xué)全過程；指導(dǎo)教師協(xié)助雙師型教師設(shè)計總實踐教學(xué)體系，并積極負(fù)責(zé)各環(huán)節(jié)的具體實施；管理人員則負(fù)責(zé)行政保障工作，以保障實踐教學(xué)過程順利進(jìn)展。企業(yè)兼職實踐指導(dǎo)教師則包括企業(yè)主管、工程技術(shù)人員及管理人員組成。其中，企業(yè)主管與學(xué)校對接，負(fù)責(zé)校外實踐教學(xué)整個過程設(shè)計與監(jiān)控；工程技術(shù)人員具有豐富的一線生產(chǎn)技術(shù)及經(jīng)驗，可以全程跟蹤與指導(dǎo)學(xué)生實踐過程；管理人員主要負(fù)責(zé)學(xué)生校外實踐的具體實踐工作。

校內(nèi)專職與企業(yè)兼職實踐指導(dǎo)教師團(tuán)隊的組建，既能滿足整個實踐教學(xué)過程對高素質(zhì)師資的需求，又能促進(jìn)兩類教師相互溝通交流，取長補短，共同成長。

（四）制度建設(shè)：校企協(xié)同實踐教學(xué)體系保障

除以上三方面，校企協(xié)同實踐教學(xué)體系的有效運轉(zhuǎn)離不開條件與制度保障。通常談到的制度，特別強調(diào)制度對行為的控制與制約力量，制度通過界定法律、道德與文化的邊界，對行為施加嚴(yán)格的制約，并把合法的活動和非法的活動區(qū)分開來。然而，更為重要的是，我們應(yīng)該認(rèn)識到，制度制度在對行動產(chǎn)生禁止和制約作用的同時，也會對行動者及其活動產(chǎn)生支持和使能作用，因為制度可以為行動提供導(dǎo)引和資源[7]。

校企協(xié)同實踐教學(xué)條件與制度保障包括實踐教學(xué)平臺搭建、管理制度設(shè)計及實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度等等。首先，協(xié)同實踐教學(xué)平臺搭建包括實驗室、實訓(xùn)室及實訓(xùn)基地建設(shè)等，其中實驗室建設(shè)方面，除加強校內(nèi)實驗室建設(shè)外，還要加大企業(yè)實驗室對學(xué)生的開放程度；在實訓(xùn)室建設(shè)方面，必須堅持“崗位特點為基礎(chǔ)、多功能、共享”為建設(shè)原則，建立面向多專業(yè)、多學(xué)科、多類型的實訓(xùn)室；在實訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)校與多家企業(yè)合作，構(gòu)建“教學(xué)為主、科研，技術(shù)服務(wù)，培訓(xùn)及就業(yè)為輔”的多功能實訓(xùn)基地。其次，要實現(xiàn)校企協(xié)同育人高效、科學(xué)、規(guī)范發(fā)展，必須完善相關(guān)制度規(guī)范：第一，校企雙方簽訂具有法律效力的實踐教學(xué)合作協(xié)議，明確雙方的責(zé)權(quán)利，以法律約束及激勵雙方積極參與合作，構(gòu)建長效機制；第二，學(xué)校成立校企協(xié)同管理機構(gòu)，承擔(dān)校企合作方案的設(shè)計、組織與協(xié)調(diào)工作，并邀請企業(yè)人員參與；第三，成立實踐教學(xué)專家指導(dǎo)委員會，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校雙師型教師、企業(yè)技術(shù)人員及行業(yè)協(xié)會人員組成，為學(xué)校在實踐教學(xué)過程中遇到的困惑提出建議。

四、結(jié)論

綜上所述，校企協(xié)同教學(xué)對于提高實踐教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。職業(yè)院校在開展實踐教學(xué)過程中，應(yīng)對校企合作的形式予以高度重視，從體系構(gòu)建的角度切入，把行業(yè)、企業(yè)的知識有機融入實踐教學(xué)的全過程，只有這樣，才能培養(yǎng)出上手快、適應(yīng)能力強、能滿足社會需求的高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才[8]。因此，要實現(xiàn)該目的，必須從以下兩個方面入手：

首先，讓企業(yè)獲得實際利益。通過協(xié)同育人可以使企業(yè)獲得以下實際利益：一是獲得符合企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，節(jié)省員工培養(yǎng)的精力和成本。企業(yè)都有“招聘到有較高能力和素質(zhì)的員工”的意愿，但本身的培養(yǎng)資源和精力有限，通過與學(xué)校通力合作，可將培養(yǎng)員工的工作前置，直接擁有可上手的員工。二是提升企業(yè)聲譽，擴大企業(yè)知名度。一個企業(yè)做大做強需要有良好的社會聲譽，如果企業(yè)與職業(yè)院校開展實踐教學(xué)合作育人，承擔(dān)培養(yǎng)人才的社會責(zé)任，企業(yè)就可以將校企合作情況納入宣傳戰(zhàn)略中，從而提升社會聲譽。

其次，建立校企定期溝通協(xié)調(diào)機制。校企合作最終是要通過人去實現(xiàn)的，校企合作的過程始終是人際交往、情感溝通的過程，及時有效的溝通與情感的交流有助于消除雙方交往產(chǎn)生的矛盾，可以以校企合作專門管理機構(gòu)為載體建立雙方定期溝通協(xié)調(diào)機制。包括：一是定期召開雙方人員參與的研討會或座談會，討論解決合作中存在的問題，同時學(xué)校派人不定期走訪企業(yè)，確保交流常態(tài)化；二是相互及時通報重要信息，學(xué)校方面及時向企業(yè)通報學(xué)校重大改革事項、重要政策調(diào)整和人事變動等信息，企業(yè)方面及時向?qū)W校通報行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展信息及人才需求信息。

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕