淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的應(yīng)用

趙秀強(qiáng)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2017）07-000-01

摘 要 在全面認(rèn)識和了解翻轉(zhuǎn)課堂的意義和實(shí)施過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校體育教學(xué)中的實(shí)際情況，對指導(dǎo)思想不明確，個體化差異的忽略，評價脫離實(shí)際等情況，利用翻轉(zhuǎn)課堂堂的核心概念提出體育教學(xué)與多元化信息的結(jié)合，精講多練，整合教學(xué)要素，強(qiáng)化體育知識和運(yùn)動技能，提出在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 實(shí)施 策略

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中存在的問題

（一）多元化的指導(dǎo)思想

體育教學(xué)的指導(dǎo)思想將直接影響體育教師的教學(xué)理念，直接影響體育教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法、手段的應(yīng)用以及教學(xué)中教學(xué)組織過程，進(jìn)而影響整體的教學(xué)效果?？鞓愤\(yùn)動、終身體育、健康第一等體育指導(dǎo)思想會讓體育教師感覺無從下手。

（二）個體化差異的忽略

實(shí)際的體育教學(xué)中存在著很多問題。在體育教學(xué)中，體育教學(xué)中短板教師往往從主觀考慮，看似在教學(xué)過程中是考慮到全體學(xué)生，實(shí)際上是對學(xué)生個體化差異有忽略，動作技術(shù)的講解和示范占用了課堂的大部分時間，受課堂的時間和其他條件的限制和影響，學(xué)生在課堂中不能夠?qū)崿F(xiàn)運(yùn)動技能和體育知識的共同掌握和提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征的不同，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果的不同。學(xué)生很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，掌握好的會越來越好，掌握較差的會越來越差。

（三）評價方式的缺失

高職院校的體育教學(xué)中，體育教師是評價的主體，學(xué)生在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行考核評價，教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。這種評價的方法沿用至今，看似能夠一視同仁，實(shí)際上很難反應(yīng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的成果，更難以做到“以評價促進(jìn)學(xué)習(xí)的”的目的。學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的評價模式不能夠真實(shí)有效的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，同時也難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運(yùn)動技能的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，這也就成為一句空談。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)于現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合

目前學(xué)生使用智能手機(jī)、電腦等方式交流和學(xué)習(xí)已成為一種習(xí)慣，所以教學(xué)信息化不能避免，翻轉(zhuǎn)課堂能夠高度的迎合學(xué)生的行為習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣和主動。體育教師通過網(wǎng)絡(luò)上傳直觀的學(xué)習(xí)材料，有序的設(shè)置導(dǎo)航，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)航進(jìn)行在線的學(xué)習(xí)、評價、交流，打造一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，能夠切實(shí)的提高體育教學(xué)的效果。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生體育知識和運(yùn)動技能的掌握

翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學(xué)中學(xué)生的練習(xí)都是在教師的指導(dǎo)下有序進(jìn)行的，教師的教學(xué)設(shè)計能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)具有全面性和針對性，在線課堂能夠使學(xué)生對體育知識加深了解和記憶，運(yùn)動技能更加直觀和全面。翻轉(zhuǎn)課堂不僅面向全體學(xué)生更面向個體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個體化差異，因材施教。

（三）有利于體育課教學(xué)中精講多練的實(shí)施

體育課教學(xué)中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)的時間是有限的，理論知識要學(xué)習(xí)，運(yùn)動技能要練習(xí)，理論知識時間過多，運(yùn)動技能的時間就會減少，反之亦然。精講多練是體育課教學(xué)中的必然，是教學(xué)方式的重點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生課前對所學(xué)內(nèi)容有所了解和提前學(xué)習(xí)，感受重難點(diǎn)，在線進(jìn)行交流，給學(xué)生答疑，并且教師進(jìn)行了有針對性的指導(dǎo)講解和幫助，能夠有效的節(jié)約課上時間，充分的進(jìn)行練習(xí)，能夠使學(xué)生較好的掌握所學(xué)內(nèi)容，提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校體育教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）建設(shè)完善的在線教學(xué)平臺

在線教學(xué)平臺的建立是使用和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)，平臺的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、師生在線交流，在線考評，學(xué)習(xí)監(jiān)控，學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)進(jìn)步成果等。通過在線教學(xué)平臺體育教師能夠?qū)⒏尤婧屯晟频慕虒W(xué)內(nèi)容的材料上傳至平臺，實(shí)現(xiàn)交流、測評、監(jiān)督、展示、評價等多種功能。

（二）評價考核機(jī)制的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂的評價內(nèi)容、評價主體、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法都應(yīng)該和傳統(tǒng)的教學(xué)評價有所區(qū)別，要不然翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施就只是走一個形式。通過評價方式的創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以評價的創(chuàng)新促進(jìn)教師的教學(xué)，注重評價方式的多元化，評價的方式的創(chuàng)新還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步納入到評價方式中，使評價考核具有全面性的同時，還有區(qū)別對待的針對性。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用性，避免差別

翻轉(zhuǎn)課堂目前是一個新的概念，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前社會信息化的背景下，還沒有被完全的認(rèn)同和進(jìn)行系統(tǒng)性的實(shí)施，研究的成果也較為豐富和多元，在高職院校的體育課教學(xué)中，應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣，主動參與體育運(yùn)動，掌握運(yùn)動技能，形成良好的鍛煉習(xí)慣，不能過渡的強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，進(jìn)而忽視了體育教師在體育教學(xué)中的重要且不可替代的作用。

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