關(guān)于高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

高晚霞++王廣學(xué)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來廣受關(guān)注的一種新型教學(xué)模式，因其能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，故這一新教學(xué)模式的出現(xiàn)在教育界掀起了一陣教學(xué)改革熱潮。該文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)及目前高校在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中所面臨的問題，對高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革應(yīng)注意的問題提出了一些思考。本文研究對于高校有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革具有參考作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 大學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（c）-0213-02

傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)主要是灌輸式講授，存在著教學(xué)模式難以滿足當(dāng)代大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求、課堂教學(xué)缺乏考慮大學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好體現(xiàn)出了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮了大學(xué)教師的導(dǎo)師作用，因此這一教學(xué)模式引起廣大教育學(xué)者的興趣。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（也稱顛倒課堂或反轉(zhuǎn)課堂），是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中課堂上教師講解知識、課后學(xué)生內(nèi)化知識這過程顛倒過來，即學(xué)生課下觀看教師創(chuàng)建的視頻、課堂上參與交流完成知識的內(nèi)化[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)包含了從時間、空間和角色3個方面的翻轉(zhuǎn)。在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)過程中，教師是知識傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂中教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。與傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化的選擇：自行安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣的教學(xué)模式中教師能對不同學(xué)科類別的大學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，能兼顧大學(xué)生的個性發(fā)展。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特點(diǎn)。

（1）靈活性。

翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容上都體現(xiàn)了其靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式摒除了傳統(tǒng)課堂授課時間的限制，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能結(jié)合自己的情況安排學(xué)習(xí)時間，并可反復(fù)多次觀看知識難點(diǎn)的視頻，還可以暫停視頻來思考，從而有足夠的時間去理解和消化。翻轉(zhuǎn)課堂模式擺脫了時間緊促的限制，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己能力和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再拘囿于教室，使何時何地均可學(xué)成為現(xiàn)實(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生跟著老師學(xué)的這單一學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后自學(xué)、課上師生互相學(xué)習(xí)的多樣學(xué)習(xí)模式。

（2）共享最優(yōu)質(zhì)的教育資源。

翻轉(zhuǎn)課堂使教育超越了時空的界限，能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。有條件的高校不僅自己組建團(tuán)隊(duì)制作出高質(zhì)量的微視頻全校共享，而且可以與外校聯(lián)盟共享同學(xué)科資源庫。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠?qū)崿F(xiàn)同一所大學(xué)不同校區(qū)間最優(yōu)質(zhì)的資源的共享，而且能實(shí)現(xiàn)不同大學(xué)間優(yōu)質(zhì)資源的共享，最終能實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外最優(yōu)秀教育資源的共享。

（3）實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)觀念里教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師的這種權(quán)威性的角色定位已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代的教育活動，尤其不適應(yīng)已有強(qiáng)烈自主意識的大學(xué)生的教育活動。課后自學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教師自然退出了“強(qiáng)迫輸出者”的這個權(quán)威角色，使大學(xué)教師真正發(fā)揮了本應(yīng)扮演的導(dǎo)師角色。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)更多的是一種交流活動，在這一活動交流中教師無形中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、引導(dǎo)者的角色。

（4）實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)生具有積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任、有效使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為”。人的自我教育才是唯一有效的教育[2]。教育的功能是喚醒人的自覺。學(xué)生在沒掌握知識前是不可能去思考問題的。翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生能夠在課下自己安排學(xué)習(xí)計劃，發(fā)現(xiàn)問題，并且還可以帶著問題再次學(xué)習(xí)和思考。課堂中，學(xué)生可以將自己所學(xué)的知識及遇到的問題和同學(xué)、老師交流或探討。這一教學(xué)模式在課上和課后都促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能在無形中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)要求相符合，使大學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

（5）實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

個性化學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃埽扇§`活、適合的方式滿足學(xué)習(xí)者個體需求的學(xué)習(xí)[3]。不同學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法和接受能力不同。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以自主決定什么時候?qū)W、怎么學(xué)、學(xué)什么。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的個性化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生最終能夠選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)。課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生課后自學(xué)的掌握情況及專業(yè)類別進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使大學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2 目前高校開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的問題

2.1 教學(xué)環(huán)境難以支持翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先要有足夠豐富的優(yōu)秀教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是學(xué)生課后自行觀看，因此要求視頻講解質(zhì)量高而且有趣。教學(xué)視頻是教師錄制并后期制作，這對教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求都很高。在高等院校中，地方高校所占比例較大，但很多地方院校的教學(xué)資源和教學(xué)硬件條件都難以滿足這一教學(xué)模式應(yīng)用的需求[4]。

2.2 學(xué)生難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生具有良好的自控力和自學(xué)能力是能進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。在不同的高等院校，學(xué)生自學(xué)能力和水平是有很大差異的。地方高校生源較其他高校缺乏優(yōu)勢，這些院校的學(xué)生大部分主動學(xué)習(xí)的能力相對較差，而且水平層次不同的學(xué)生課后自學(xué)對知識的理解可能造成偏差。對學(xué)生自控力要求很高的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對地方高校而言很多學(xué)生難以適應(yīng)。要使地方高校的學(xué)生轉(zhuǎn)變他們對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的依賴性、適應(yīng)新的教學(xué)模式還需要一段時間的摸索。

2.3 教師難以勝任翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師改變“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，在課堂中要有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動是教師預(yù)先設(shè)計好，可以完全掌控的；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無法預(yù)設(shè)，教師必須先于學(xué)生去學(xué)習(xí)和深入研究，這不僅要求教師要有豐富的知識貯備和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，還要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。這對教師專業(yè)能力和課堂管理能力提出了更高的要求。地方高校教師絕大部分是從事教學(xué)工作，教學(xué)知識儲備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力相對不足，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施對地方高校教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。

3 高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要注意的問題

3.1 不是所有課堂都適合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

一是并非所有的課程都適合開展翻轉(zhuǎn)課堂；二是同一門課程中也并非所有內(nèi)容都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式。究竟哪些學(xué)科或者知識點(diǎn)更適合先學(xué)后教式的翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)一步摸索。

3.2 教師要轉(zhuǎn)變觀念和調(diào)整教學(xué)方式為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式做好準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)不再是傳道和授業(yè)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。這需要教師在這一教學(xué)中有精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察。教師不僅要對知識有獨(dú)到的見解，而且要有足夠的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生探究知識本質(zhì)、內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的專業(yè)知識和教學(xué)能力提出了更高的要求。高校教師只有更新觀念、提升自身的專業(yè)綜合素質(zhì)才能有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

3.3 學(xué)生需要提高自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的“聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的主動研究者，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)施的前提。地方高校的生源主要是高考成績位于中間段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)自覺性和主動性不強(qiáng)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，師生有必要接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)涵特征、目的意義和操作流程，從而提高自主學(xué)習(xí)和互動交流的自覺性和主動性。

3.4 要組織好課堂教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生課后學(xué)習(xí)新知識、課堂上完成知識吸收與內(nèi)化過程。好的課堂活動設(shè)計能幫助學(xué)生高效地完成知識的內(nèi)化。大學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況對教材有所取舍，整體把握教學(xué)[5]。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來備受教育界青睞的一種全新教學(xué)模式。高校將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念及方法引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有利于促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂在高校的實(shí)施還面臨著很多挑戰(zhàn)，這種教學(xué)模式要在高校得以廣泛應(yīng)用還需要教育者不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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