新時期“師徒制”在職業(yè)教育中作用研究

夏敬飛

摘 要：目前倡導的職業(yè)教育“師徒制”的本質是：將教育與企業(yè)和社會的需求緊密結合，尤其是高等職業(yè)院校，應該著重開展企業(yè)需要的職業(yè)培訓，在應用研究和技術開發(fā)方面加大與企業(yè)的合作，一方面，企業(yè)可以分享學校的資源優(yōu)勢；另一方面，學校可以借助企業(yè)的力量來完善自己的改革與發(fā)展，在校企合作中，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！比欢谛Ｆ蠛献魍菩小皫熗街啤钡膶嵤┻^程中，大都是學校一頭熱、企業(yè)參與的興趣不高。探究其原因：一是企業(yè)缺乏辦學方面的責任感、沒有主動性、多偏重利益，對校企合作“師徒制”一般抱著短期或是走過場的態(tài)度，沒有長遠的合作目標；二是國家缺乏相關政策以及激勵機制來調動企業(yè)參與職業(yè)院?！皫熗街啤苯ㄔO的積極性。筆者認為，對于我國高職教育“師徒制”發(fā)展來說，諸多問題也僅是階段性困境。從宏觀層面上來講，隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展和企業(yè)自身產(chǎn)業(yè)升級的不斷推進，對于高職教育“師徒制”來說，形成完善的運行機制及制度體系是必然的結果。其在解決我國職業(yè)教育面臨的諸多問題上，扮演著重要的角色。

關鍵詞：師徒制；職業(yè)教育；師徒班

追溯早期的師徒制，一般只限于一門手藝的父子相傳或是師徒相傳，是一種比較古老的技術傳承形式；到上世紀60-70年代后，又衍生出“現(xiàn)代師徒制”，將“傳統(tǒng)師徒制”的精華繼續(xù)發(fā)揚，同時結合學校教育，其表現(xiàn)出的強大生命力在西歐職業(yè)教育的舞臺上綻放強大光彩。在我國，“現(xiàn)代師徒制“被認定為職業(yè)

上都起著至關重要的作用。本文通過構建“師徒制”人才培養(yǎng)模式，倡導“在操作中學習”。正如偉大的教育家陶行知所言，“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”，并以此 研究“師徒制”在職業(yè)教育中的作用，以及帶給職業(yè)教育的啟示。

一、新時期“師徒制”人才培養(yǎng)模式的構建思路

依據(jù)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育“師徒制”人才培養(yǎng)模式應該密切圍繞高職教育的培養(yǎng)目標，本著以服務企業(yè)人才需求為宗旨，以學生滿意就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位的方針，充分利用學校及企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，結合企業(yè)職業(yè)領域的要求，本著達到學校、企業(yè)、政府及學生多方共贏的局面，培養(yǎng)出企業(yè)需求的高素質技能型物流應用人才。因此新時期“師徒制”人才培養(yǎng)模式應運而生，該模式主要倡導“在操作中學習”，是以工作過程為導向的教學方法。正如偉大的教育家陶行知所言，“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。 新時期“師徒制”人才培養(yǎng)模式的思路即圍繞這一核心展開，以“學校對接企業(yè)”這一中心，做到以下三個方面的深度對接：課堂與崗位、教師與師傅、考試與考核，旨在通過“師徒制”人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)高素質技能型應用人才。在擁有關鍵資源、場景、師資及考評的支撐下，其具體思路設計如下：

二、新時期“師徒制”在職業(yè)教育中的具體實施措施

高職教育培養(yǎng)人才的首要目標就是培養(yǎng)適用于各行各業(yè)一線需要的高素質技能型人才。因此加大與企業(yè)的合作，是我國職業(yè)教育得以持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略?！皫熗街啤迸囵B(yǎng)模式，是未來職業(yè)教育培養(yǎng)人才的關鍵途徑。但是由于我國職業(yè)教育“師徒制”模式尚處在起步階段，以及特殊國情的限制，導致我國職業(yè)院校在探索適合國情、校情的“師徒制”合作模式中必須考慮行業(yè)、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)等實際情況，以期順利完成高職教育轉型新模式，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻一份力量。而作為參與實施的主體：學校及企業(yè)，應該明確發(fā)展模式的基本途徑即為校企合作，真正做到在合作中兼顧共同的利益需求-培養(yǎng)高素質技能型人才，將新時期“師徒制”的魅力發(fā)揮到極致。

（一）教師對接師傅

1.全職教師企業(yè)頂崗實訓

現(xiàn)代學徒制中，學校教師、企業(yè)師傅、學生以及徒弟分別是其4個主體，以點促面是建立良好校企合作機制的關鍵點之一，而教師作為其中一點，肩負校企合作的紐帶作用，通過教師及師傅的相互學習、進步，可以使校企合作的關系更加緊密，并進一步帶動職業(yè)教育的快速發(fā)展。

2.企業(yè)人員作為師傅僅負責學生操作技能培訓

學校應針對企業(yè)人員教學經(jīng)驗不足的問題，對其展開基礎性培訓，充分利用學校已有的培訓機構和資源。而企業(yè)人員作為兼職教師，其主要任務是負責學生操作技能培訓，要和全職教師做好區(qū)分。同時學校還可引廠入校，加強校企合作的深度和強度。

（二）課堂對接崗位

1.校內(nèi)建立企業(yè)化設計標準的仿真實訓室

學校作為主導，在校內(nèi)建立企業(yè)化設計標準的仿真實訓室及教學場地，做到學生到教室或實訓室上課相當于進入模擬的企業(yè)實習，當然在學校的主導和監(jiān)控下，企業(yè)也可以入駐到學校進行生產(chǎn)、經(jīng)營，學生不需要出校門就可以體驗真實的企業(yè)文化，但值得注意的是，不論學校還是企業(yè)都需要明確一點：校內(nèi)企業(yè)重點還是人才培養(yǎng)，一味只重視企業(yè)的效益最終會喪失校企合作的本意。在這個過程中學校需要站在主導位置。

2.建立“校中廠”，將企業(yè)引進學校，讓學生參與真實的企業(yè)化生產(chǎn)、經(jīng)營

以學校為主導，并兼顧企業(yè)的利益，建立“校中廠”，即建立企業(yè)化實訓基地，通過對相關企業(yè)的審核，可以直接讓有實力并信譽良好的企業(yè)入駐，為其提供免費場地，這樣做既為企業(yè)人員參與我們的學生培養(yǎng)提供便利，也為教師及學生參與企業(yè)生產(chǎn)、服務提供便利。在現(xiàn)代學徒制教學模式中，學校和企業(yè)都有評價和相互監(jiān)督的權力，為使現(xiàn)代學徒制教學模式能夠與經(jīng)濟社會的發(fā)展相匹配，必須要有非常明確的合作規(guī)則。

（三）考試對接考核

1.考核時間應科學制定

學生在參與崗位實習過程中，既是學生，又是徒弟，為使學生盡快進入角色，適應工作學習環(huán)境，我們必須及時進行崗前培訓和頂崗實習兩個階段的綜合考核評價，具體時間安排應為一周一次，這個時間的制定之所以為一周，是由于時間過短無法給出客觀、有效的評價，過長不利于企業(yè)及校內(nèi)指導老師根據(jù)考核評價反饋的意見，及時對教學方法及方式作出調整；同時也有利于家長將學生的心態(tài)變化及時反饋給學校及企業(yè)師傅。

2.評價機制的設置應符合實際情況、考核部門應由學校及企業(yè)共同成立

學校和企業(yè)是“師徒制”人才培養(yǎng)模式的主體，該模式分別通過學校的學習以及企業(yè)的實踐兩個方面相融合的人才培養(yǎng)模式對學生進行培養(yǎng)。學生需要分別完成理論課程、實踐課程以及企業(yè)的相關工作任務，才能獲得需要的學分。在實施的過程中，著重“做與學”的融合，主要以行為作為評價主體，兼顧其他輔助評價模式，且考核部門應由學校及企業(yè)共同成立

3.評價方法應易于控制

“師徒制”人才培養(yǎng)模式實施過程中，具體的實踐地點是企業(yè)，因此學生會遇到很多在學校里不曾遇到的問題，很多會感到不知所措，因此必須讓學生明確具體考核評價的項目內(nèi)容包含：道德、耐勞、能力、業(yè)績等幾個方面，評價明細應一一列出。同時每周需固定一天與學生交流、反饋評價意見，整個評價過程應包含學校的指導教師和企業(yè)的員工師傅，有效完成反饋及總結，提高整體工作的時效性。

“以學校對接企業(yè)，課堂對接崗位、教師對接師傅、學生對接徒弟”的“師徒制”教育模式，可以充分整合校企雙方的優(yōu)勢資源，如：資金、技術、實訓基地、人力資源、戰(zhàn)略規(guī)劃等。同時，建立“師徒制”教育模式的校企合作，可以提高職業(yè)教育的辦學活力及社會服務能力，并進一步推動企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)升級，減少人才短缺。但相較于國外職業(yè)教育，我國開展“師徒制”教育模式”時間尚短，在企業(yè)配合程度，學校教師隊伍水平以及政府政策保障等方面還需要加強和完善，這也將是我國職業(yè)教育在改革道路上的核心任務，也是今后要研究的重點內(nèi)容。

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