“科學(xué)課堂”中教學(xué)目標(biāo)的功能及分類

高敏聰

摘 要：布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，把知識與認(rèn)知過程結(jié)合成教學(xué)目標(biāo)的兩種方式。即知識的類型和認(rèn)知過程，知識類型分為四類，事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。認(rèn)知過程分為六類，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)是寫好教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，又是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的必要條件。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)教 導(dǎo)測評 分類

在“科學(xué)課堂”中其核心價(jià)值觀是“一個(gè)中心”和“三個(gè)意識”一個(gè)中心是以學(xué)生為中心；三個(gè)意識即目標(biāo)意識、策略意識、評價(jià)意識；以“目標(biāo)明晰、策略科學(xué)、評價(jià)準(zhǔn)確”為標(biāo)準(zhǔn)開展課堂教學(xué)。在三個(gè)意識中目標(biāo)意識是排在首位，它引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過程中教與學(xué)的方法與策略，也是衡量一節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成程度。有專家將老師比喻為導(dǎo)游，首先是把學(xué)生帶到哪里去即目標(biāo)，一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度有了明確的目標(biāo)。然后是怎樣把學(xué)生帶到哪里即策略，教師采取怎樣的教學(xué)方法和策略讓學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后如何判定學(xué)生到了那里呢即評價(jià)，我們通過什么來判斷學(xué)生達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)中處于核心的位置，它決定著教與學(xué)的行為，不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬，同時(shí)還是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，具有重要的導(dǎo)向功能。[1]

一、什么是教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，布魯姆認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是知識和認(rèn)知過程相結(jié)合構(gòu)成的。它是外在的教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的能力。布魯姆教學(xué)目標(biāo)中的知識是指教材中的知識，而不是學(xué)生頭腦中已有的知識。它主要是把外在的頭腦以外的知識通過技能轉(zhuǎn)化形成內(nèi)在的東西。而認(rèn)知過程是學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生在頭腦中的認(rèn)知過程。它可以分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。[2]

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)往往描述的是教師的教學(xué)行為和教學(xué)過程，而忽略了教學(xué)過程的本質(zhì)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。布魯姆的教學(xué)目標(biāo)是由知識和認(rèn)知過程相結(jié)合構(gòu)成的，兩者缺一不可。[3]

二、教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)功能——導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評。在日常教學(xué)中設(shè)定清晰具體的“教學(xué)目標(biāo)”，充分發(fā)揮目標(biāo)“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評”的作用。對學(xué)生來說有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)反思作用；能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評價(jià)，落實(shí)自我反思。對教師來說有導(dǎo)教、導(dǎo)測評作用，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，實(shí)施課堂教學(xué)，評價(jià)教學(xué)效果。，

1.導(dǎo)學(xué)，是指導(dǎo)學(xué)生的自主、高效地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評價(jià)

教師進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)能明確告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生知道了該怎樣完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到目標(biāo)的要求。

2.導(dǎo)教，是指導(dǎo)教師的教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)教師規(guī)范教學(xué)行為，在制定目標(biāo)中能指出教學(xué)的具體內(nèi)容，采取符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，正確運(yùn)用教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)技能。例如：在教學(xué)《三角形的分類》一課中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況可以采用例規(guī)法和規(guī)例法。采用規(guī)例法，教師可以出示多個(gè)三角形，要求學(xué)生按角進(jìn)行分類，教師可以直接說出規(guī)則，三角形中有一個(gè)角是鈍角的是鈍角三角形，三角形中有一個(gè)角是直角的是直角三角形，三角形中三個(gè)角都是銳角的是銳角三角形，學(xué)生根據(jù)教師的規(guī)則自主進(jìn)行分類。如采用例規(guī)法，教師可以出示多個(gè)三角形教師：

（2）各小組匯報(bào)，學(xué)生觀察交流的結(jié)果： A有些三角形有一個(gè)直角，兩個(gè)銳角 B. 有些三角形有一個(gè)鈍角，兩個(gè)銳角，C. 有些三角形三個(gè)角都是銳角

（3）教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：三角形中有一個(gè)角是鈍角的是鈍角三角形，三角形中有一個(gè)角是直角的是直角三角形，三角形中三個(gè)角都是銳角的是銳角三角形，

3.是測評，是測量與評價(jià)教學(xué)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的結(jié)果

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要有一個(gè)可測評的分目標(biāo)，通過測評對本節(jié)課或本單元教與學(xué)的效果。根據(jù)測評的結(jié)果指導(dǎo)下一步的教學(xué)方法與策略。皮連生教授也指出：“學(xué)習(xí)結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)符合必須經(jīng)過測量，因?yàn)槿说膶W(xué)習(xí)結(jié)果中的知識、技能、思想、情感的發(fā)展變動是內(nèi)涵的，不可以直接觀察的，必須用一定的辦法進(jìn)行測量，才可以做出學(xué)習(xí)結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)相符合的判斷?！彼越虒W(xué)目標(biāo)的制定必須是科學(xué)的。例如：在教學(xué)《三角形的分類》一課中，我制定了一個(gè)可測評的目標(biāo)：給出不同的三角形，學(xué)生能正確判斷三角形的類別。并在練習(xí)中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測評練習(xí)，通過了測評如果教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，那么我們可以認(rèn)為教學(xué)是成功的。

三、教學(xué)目標(biāo)的分類

目前，教學(xué)目標(biāo)分類的方法有很多，在全世界中較為廣泛使用的有布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，它把知識與認(rèn)知過程結(jié)合成教學(xué)目標(biāo)的兩種方式。即知識的類型和認(rèn)知過程，知識類型分為四類，事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識。認(rèn)知過程分為六類，即記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。根據(jù)華東師范大學(xué)生課程與教學(xué)研究所王小明老師總結(jié)出，用表格的形式

呈現(xiàn)。

下面結(jié)合我的撰寫《三角形的分類》（新授課）教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下

[教學(xué)目標(biāo)]

（1）會根據(jù)三角形的角和邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類。（概念性知識的理解）

（2）能說出各種三角形的特征。（概念性知識的理解）

（3）能正確判斷三角形的類別。（概念性知識的運(yùn)用）

[任務(wù)分析]

1.起點(diǎn)能力分析：

學(xué)生在一年級和四年級上冊已經(jīng)學(xué)習(xí)過三角形，在日常生活中也對三角形有豐富的感知，學(xué)生需要知道角的分類和三角形的角、邊、頂點(diǎn)。

2.目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類型：概念性知識和程序性知識的應(yīng)用。

3.支持性條件：學(xué)生經(jīng)歷三角形按不同的分類過程，會總結(jié)整理分類的方法，學(xué)生能按不同的分類剪出相應(yīng)的三角形。

4.教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)三角形的角和邊的特點(diǎn)進(jìn)行分類

5.教學(xué)難點(diǎn)：掌握各種三角形的特征及各類三角形之間內(nèi)在聯(lián)系。

6.教具、學(xué)具準(zhǔn)備：筆，直尺，量角器、卡紙

7.學(xué)習(xí)、教學(xué)與測評的一致性分析

結(jié)合上述案例，我們可以將已寫好的教學(xué)目標(biāo)歸入到布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的二維表中，明確教學(xué)目標(biāo)的知識成分和掌握程度，清晰定位每一個(gè)目標(biāo)的在二維表中的位置，也就是目標(biāo)達(dá)成的程度。

總之，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)是寫好教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)又是保證教學(xué)活動順利進(jìn)行的必要條件。

參考文獻(xiàn)

[1]《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》修訂版（完整版）作者：（美）安德森

[2]《教學(xué)設(shè)計(jì)》主編是：皮連生，副主編：王小明 龐維國

[3]《花都教研》2015年第3期（科學(xué)課堂專刊）