有效運用數(shù)學學具?促進學生多元發(fā)展

摘 要：在課堂教學中，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性，教師應適時抓住契機在課堂中有效的引導學生使用學具，使學生能借助外部的行為實現(xiàn)和反映其內(nèi)部思維活動，讓多種感官參與學習，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，創(chuàng)造性的解決問題。

關鍵詞：運用 學具 多元 發(fā)展

現(xiàn)在教學論認為，教學不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力。新課程標準基本理念中也明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗……?！痹谡n堂教學中，學生作為一種活生生的力量帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性，教師應適時抓住契機在課堂中有效的引導學生使用學具，使學生能借助手的活動實現(xiàn)和反映其內(nèi)部思維活動，讓多種感官參與學習，發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，創(chuàng)造性的解決問題。[1]

一、有效運用學具，激發(fā)學生思維的主動性和創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙W階段的孩子受年齡特征的制約，注意力集中短，但卻極富好奇心和求知欲，而這正是引發(fā)其創(chuàng)新的內(nèi)在動力。課堂教學中，教師應巧妙地有效地利用學具的直觀性和可操作性，讓學生操作學具，一方面可使學生手、口、腦、眼、耳多種感官并用，擴大信息源，創(chuàng)設良好的思維情境；另一方面也滿足了小學生好動、好奇的特性。從而激發(fā)他們參與學習的興趣，營造出一個符合兒童認知規(guī)律的思維氛圍，點燃他們創(chuàng)造的火花。如：在教學“4的乘法口訣”時，我就先讓學生用小棒擺一個正方形，看最少用幾根，表示幾個幾，然后依次讓他們擺出兩個、三個、四個正方形，在這個過程中學生不僅是手在動，耳在聽，而且他們還在觀察、在思考，在與老師互動，他們很快就明白了4的乘法口訣的意義……[2]

二、有效運用學具，提高學生語言的嚴密性和流暢性

通過有效直觀的學具操作活動，學生頭腦中形成了一定的表象，為他們形成抽象的概念提供了大量而豐富的感性材料，此時教師應抓住時機引導學生把直觀操作的過程進行整理和復述，通過口頭語言訓練進行表象加工，這樣不僅使學生掌握了新知，而且也提高了學生語言的表達能力。例如在教學“倍的認識”時，學生通過擺小棒、圓片等，直觀的感知了“倍”后，我還加強了對他們語言整理和表達的引導，使他們能準確流暢地表達出誰的幾倍是多少，誰是誰的幾倍等。這樣學生就會把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來，可見有效操作學具促進了思維與語言的同步發(fā)展，也培養(yǎng)了學生語言表達的嚴密性和流暢性，為進一步學習奠定基礎。

三、有效運用學具，培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力

世界著名的貝爾實驗室之所以創(chuàng)造出像晶體管之類的劃時代產(chǎn)品，“神舟五號”“神舟六號”等能夠順利遨游太空，最重要的原因之一就是科學家們的相互協(xié)作。培養(yǎng)學生的“團隊精神”是我們新時代教育的一個重要內(nèi)容。因此，在教學中有效運用學具，使小組內(nèi)的每個成員在操作中既獨立思考，又相互協(xié)作，既各抒己見又相互交流討論，這樣孩子們在合作交流的過程中不僅融洽了關系而且還得到了多種反饋信息，達到了真正的資源共享、信息共享、成果共享、成功共享，同時也培養(yǎng)了生生間的團隊意識和協(xié)作能力。

四、有效運用學具，培養(yǎng)學生的實踐能力和生活能力

數(shù)學教學不僅要傳授學生知識，更重要的要教會學生應用知識，只有將所學知識恰當、靈活地應用到社會實踐中去，才能真正實現(xiàn)知識的價值。因此，在教學中，我們應以課堂為載體，結合教學內(nèi)容構建實效型開放型教學，充分有效地利用學具操作，突破常規(guī)的課堂教學，讓學具操作走進孩子們的生活，讓他們充分運用自己的知識經(jīng)驗和聰明才智，用自己獨特的發(fā)現(xiàn)的眼光，借助學具去解決生活中的數(shù)學問題。例如，在學習了“米、厘米的認識”后，我組織孩子們開展了“我長高了”“米尺、厘米尺的作用有多大”等活動。整個活動從課堂走向生活，孩子們從測量自己的學習用品（課桌、文具、書本……）開始，到測量教室里的物品（門窗、瓷磚、黑板……），家里的物品（家具、陽臺、房間的長寬高……），自己及家人的身高、手長……，以及觀察家里人、集市上什么時候用到米尺等。通過這樣的活動使學生進一步明確了數(shù)學來源于生活，而生活也離不開數(shù)學。

總之，由于兒童的思維正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段，他們不能脫離實際操作去進行思維活動，所以教學中只有重視學生的學具操作，借助學具操作引導他們主動參與探索，才能使學生的思維、能力多元化發(fā)展，真正成為課堂的主人、學習的主人。這也是學生學好數(shù)學提高素質行之有效的途徑，更是新課程標準教學理念在教學中的體現(xiàn)。[3]

參考文獻

[1]傅道春《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社。

[2] 教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大出版社。

[3] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程與學生發(fā)展》，北京師范大出版社。

作者簡介

蒲敏（1978——），女，重慶市南岸區(qū)，小學數(shù)學高級教師，市級骨干教師，大學本科，研究方向：小學數(shù)學教學。