高職技能型人才培養(yǎng)模式國際比較及啟示

王婷

摘 要：高職技能型人才培養(yǎng)主要由高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)模式和人才培養(yǎng)措施等三個(gè)方面構(gòu)成。通過借鑒美、英、德、日等國家的職業(yè)技能培養(yǎng)模式，提出了培養(yǎng)我國高等職業(yè)技能型人才的建議的五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高職教育 技能型人才 職業(yè)技能培養(yǎng)模式

一、各國高職教育在職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及培養(yǎng)層次

當(dāng)前，發(fā)達(dá)國家明確規(guī)定人才的服務(wù)領(lǐng)域和對(duì)象，職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)上的定位都是培養(yǎng)技能型人才，但其高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。美國主要是通過培養(yǎng)各種專業(yè)技術(shù)人才，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力；英國強(qiáng)調(diào)崗位人才通用能力和專業(yè)能力的結(jié)合；澳大利亞以能力為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有高文化、高技能和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；德國以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)，主要培養(yǎng)培養(yǎng)技術(shù)類、管理類和操作類工程師；日本主要培養(yǎng)工科技能和專業(yè)技能等方面的應(yīng)用人才。[1]

上述大多數(shù)國家的高等職業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過高職?？苼硗瓿桑渑囵B(yǎng)層次以?？茷橹?，存在極少量的本科。在我國，高等職院校是實(shí)施職業(yè)學(xué)校教育的最高層次，其目的是為了培養(yǎng)高等?？茖哟蔚穆殬I(yè)技術(shù)專門人才，側(cè)重實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備必要的專業(yè)知識(shí)和技能。[2]

2.人才培養(yǎng)機(jī)制和課程教學(xué)模式

針對(duì)不同的職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，這些國家采取了不同的人才培養(yǎng)機(jī)制和課程教學(xué)模式：

（1）“以能力為基礎(chǔ)的教育”（Competency based education）的CBE 模式。采取CBE 模式的主要國家美國、加拿大通過國家投入大量資源來提高教師的能力和素質(zhì)，成立師資培養(yǎng)委員會(huì)、提供教師校內(nèi)進(jìn)修課程、設(shè)定師資培養(yǎng)日等措施來建設(shè)師資力量。CBE 模式實(shí)施以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)、職業(yè)教育課程為主的教學(xué)體系和課程開發(fā)體系；實(shí)行學(xué)分制，因材施教；行業(yè)和企業(yè)廣泛參與，服務(wù)協(xié)調(diào)、科學(xué)管理和開放發(fā)展相結(jié)合，全面提升學(xué)生素質(zhì)和綜合技能。

（2）以“能力本位的教育和培訓(xùn)” Competency based education and training）的CBET模式。以英國和澳大利亞為代表CBET模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科性的教學(xué)模式，以行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的崗位群的需要出發(fā)，以學(xué)生為中心，以能力為本位，通過職業(yè)能力判定標(biāo)準(zhǔn)的確定，最后判斷學(xué)生的職業(yè)能力等級(jí)水平，以及是否最終能取得相應(yīng)的職業(yè)資格。CBET模式要求根據(jù)社會(huì)發(fā)展以及市場(chǎng)對(duì)人才的需要來設(shè)定課程體系，依據(jù)國家崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)界制定的能力水平來設(shè)計(jì)課程，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱；企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置、能力標(biāo)準(zhǔn)、人才質(zhì)量評(píng)估、提供實(shí)訓(xùn)基地；強(qiáng)調(diào)學(xué)生崗位實(shí)踐能力、技能學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。

（3）GDS（German Dual System）模式。GDS模式主要指德國政府教育部門和企業(yè)組成專門委員會(huì)，制定教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容，通過專業(yè)知識(shí)考試和實(shí)訓(xùn)技能考試來考核和評(píng)價(jià)職業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量。GDS模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)校教學(xué)為輔、企業(yè)培訓(xùn)為主；學(xué)校進(jìn)行具體教學(xué)，企業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)；采取由基礎(chǔ)教育向?qū)I(yè)教育及專長教育發(fā)展的分段教學(xué)；注重學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備教育課程偏重于應(yīng)用技術(shù)。

（4）“產(chǎn)學(xué)研合作”模式。日本的“產(chǎn)學(xué)研合作”模式，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型職業(yè)教育特色、靈活專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐性課程開發(fā)、產(chǎn)學(xué)協(xié)作辦學(xué)、職業(yè)資格教育以及打造“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍等多樣化措施。其模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)習(xí)是產(chǎn)學(xué)研合作主體最具核心價(jià)值；實(shí)行專業(yè)培訓(xùn)滿足企業(yè)或行業(yè)的人才需求。

二、各國高職技能培養(yǎng)的具體措施

1.制定相關(guān)保障法律制度

西方發(fā)達(dá)國家如美國先后制定了《珀金斯職業(yè)教育法》、《職業(yè)訓(xùn)練合作法》，德國頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《實(shí)踐訓(xùn)練師資格條例》以及《青年勞動(dòng)法》等一系列法律法規(guī)，從立法角度保障了高職教育技能型人才的培養(yǎng)。

2.政府、行業(yè)參與高職技能的培養(yǎng)

各級(jí)政府撥放高職教育經(jīng)費(fèi)，利用稅收減免政策鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)，此外，還為技能型人才的培養(yǎng)提供技能培訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)和就業(yè)機(jī)會(huì)。行業(yè)協(xié)會(huì)及其所屬會(huì)員企業(yè)主導(dǎo)或參與職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、職業(yè)資格的制定，并提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.建立以實(shí)踐為核心的技能培養(yǎng)教學(xué)體系

高職教育“實(shí)踐教學(xué)”以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程注重職業(yè)的功能性和實(shí)用性，培訓(xùn)課程都設(shè)置了學(xué)生的試驗(yàn)訓(xùn)練和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)環(huán)境，使得理論和實(shí)踐交替循環(huán)進(jìn)行。[3]

三、國外高職教育職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)我國高職技能型人才培養(yǎng)的啟示

1.技能培養(yǎng)的國際化

培養(yǎng)具有國際標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)、前沿技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能進(jìn)行跨文化溝通的技能型人才，以滿足我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和一路一帶戰(zhàn)略布局對(duì)高職技能型人才的需求。與國際化人才培養(yǎng)接軌，通過專科、本科、碩士，甚至博士學(xué)歷教育提升技能型人才的職業(yè)水平。

2.教學(xué)內(nèi)容行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化

由政府教育主管部門、行業(yè)教育協(xié)會(huì)、行業(yè)專家、高職院校、專業(yè)教學(xué)教師組成專門委員會(huì)，共同開發(fā)、制定和實(shí)施專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)授課內(nèi)容、培訓(xùn)方案和實(shí)習(xí)計(jì)劃，做到產(chǎn)學(xué)研緊密經(jīng)合，實(shí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的課程教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)層次分級(jí)化

以基層教學(xué)單位為主導(dǎo)，經(jīng)教務(wù)部門審批并頒布對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)定位并實(shí)施專業(yè)分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)要突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，建立以“雙師型”教師為主體的、以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的課程分級(jí)教學(xué)體系。

4.實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新技能培養(yǎng)一體化

明確實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新技能培養(yǎng)目標(biāo)，注重產(chǎn)學(xué)研各環(huán)節(jié)職業(yè)技能的訓(xùn)練， 根據(jù)不同專業(yè)技能差異性來制訂實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施方案。根據(jù)產(chǎn)業(yè)界需求，調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程體系，及時(shí)更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)綜合性、實(shí)踐內(nèi)容創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)方案新穎性等方面提升實(shí)訓(xùn)效果。

5.“雙師型 ”隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步化

采取激勵(lì)制度和措施， 鼓勵(lì)教師攻讀相關(guān)專業(yè)學(xué)位，提高學(xué)歷層次；鼓勵(lì)報(bào)考行業(yè)執(zhí)業(yè)資格，提升職業(yè)技能；參加行業(yè)或企業(yè)技術(shù)或能力培訓(xùn)，提高教師操作技能；選派專業(yè)教師到對(duì)口企業(yè)頂崗實(shí)踐，提高其實(shí)踐教學(xué)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員在高職院校兼職或?qū)Ｂ殻瑑?yōu)化教師隊(duì)伍。

以上五個(gè)方面，為我國培養(yǎng)解決實(shí)際操作問題、創(chuàng)新性生產(chǎn)的高職技能型人才提供了解決措施。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊群祥. 中德職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式比較及啟示[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（5）：16-25.