構(gòu)建培養(yǎng)環(huán)境，提升我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)的職業(yè)能力

張敏

摘 要： 培養(yǎng)和造就一大批數(shù)控技能型緊缺人才是我國人才戰(zhàn)略的重要組成部分，是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的重要使命。如何提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)的職業(yè)能力、增強學(xué)生的崗位職業(yè)能力，是擺在每一個職業(yè)教育者面前的問題。作者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)歷，從“培養(yǎng)環(huán)境”的構(gòu)建著手，闡述了一些觀點。

關(guān)鍵詞： 技能型人才 數(shù)控專業(yè) 職業(yè)能力方法

一、我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

隨著數(shù)控技術(shù)的高速發(fā)展，使得數(shù)控設(shè)備成為企業(yè)生產(chǎn)的核心要素，企業(yè)設(shè)備數(shù)控化率呈現(xiàn)快速上升趨勢，企業(yè)對數(shù)控型人才的大量需求成為學(xué)校設(shè)置數(shù)控專業(yè)的最充足和必要的理由。于是，學(xué)校必辦“數(shù)控”，“數(shù)控專業(yè)”一度成為求學(xué)者的第一首選專業(yè)。華北機電學(xué)校位于山西省長治市內(nèi)，是一所有著六十多年辦學(xué)歷史的老牌中專學(xué)校，1996年開始籌建數(shù)控專業(yè)，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，數(shù)控專業(yè)建設(shè)可以說取得了較大的成績，但也存在一些不足。比如：在用人單位的回訪中，普遍認(rèn)為學(xué)生的崗位職業(yè)能力較差，即快速適應(yīng)性和實際動手能力較差；在往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查中，學(xué)生對數(shù)控專業(yè)知識和能力不足；實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不能滿足學(xué)生多課時實習(xí)實訓(xùn)的需求等。

二、我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。

我校前身是一所普通中等專業(yè)學(xué)校，原先以理論知識、學(xué)歷教育為主的傳統(tǒng)教學(xué)觀念大大削弱了教學(xué)效果，最終導(dǎo)致學(xué)生在實踐能力、技能提高、就業(yè)適應(yīng)性等方面顯得力不從心。試想，一個終日坐在教室，只管完成習(xí)題、作業(yè)的學(xué)生，怎么能開得了機床，加工出合格的零件？可見，問題的實質(zhì)是理論教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)。

（二）新的職業(yè)教育教學(xué)方法的不足。

職業(yè)教育不同于高等教育和基礎(chǔ)教育，職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動，它更側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。比如，中職學(xué)校的主要培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)能手。顯然，仍沿用傳統(tǒng)以理論授課為主、“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的實踐動手能力得不到提高和強化。為了滿足學(xué)生未來就業(yè)的需求和工作崗位的職業(yè)能力要求，必須改變傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)形式，并采用先進的職業(yè)教育理念和方法。比如：教學(xué)做一體化模式、工學(xué)結(jié)合、項目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

（三）實訓(xùn)設(shè)備、師資等硬件條件的不足。

歸根結(jié)底，學(xué)生的實踐動手能力是訓(xùn)練出來的，訓(xùn)練時間越長，其熟練程度越高。因此，具備足夠多的實訓(xùn)實驗設(shè)備是職業(yè)院校保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。就我校數(shù)控專業(yè)來說，機床臺數(shù)、CAD/CAM實訓(xùn)工位、雙師型師資數(shù)量等存在明顯不足，很難滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)占到一半多學(xué)時的教學(xué)要求。

三、我校數(shù)控專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的改善途徑

如何提升我校數(shù)控專業(yè)的辦學(xué)實力，培養(yǎng)出讓用人單位滿意的技能型人才，可以從以下幾個方面著手考慮：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，構(gòu)建科學(xué)的教育理念和培養(yǎng)模式。

長期以來，人們習(xí)慣于把職業(yè)教育視為“次等教育”，沒有把職業(yè)教育和普通教育放在同等的位置，社會對中職教育的習(xí)慣印象仍然沒有根本扭轉(zhuǎn)。同樣，大多數(shù)中職學(xué)校教師不重視職業(yè)教育的作用，認(rèn)為職業(yè)教育是高中學(xué)歷教育的補充而已，是低分?jǐn)?shù)中考生的最后無奈歸宿，他們?nèi)匀挥脗鹘y(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和觀念解讀職業(yè)教育。事實上，職業(yè)教育特別是中職教育是有著深厚的發(fā)展?jié)摿瓦h大的發(fā)展前景的，這可以從近年來黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育工作的高度重視，以及職業(yè)教育已經(jīng)成為各級黨委、政府工作的重要議事日程體現(xiàn)出來。

因此，首要任務(wù)是讓中職學(xué)校教師能夠盡快從陳舊的思想中解放出來，切實看到中職教育發(fā)展的巨大前景，自覺建立強烈的責(zé)任感和光榮的使命感，真正把職業(yè)教育等同于普通教育來做，肩負(fù)起社會和國家賦予的重托，立足本職崗位，在教育教學(xué)中產(chǎn)生成就感和榮譽感。

人才培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)工作中最重要，它是人才培養(yǎng)的價值取向和理念的集中體現(xiàn)?？v觀國內(nèi)外，無論是德國的“雙元制”模式、英國的“工讀交替”模式，還是美國的“合作教育”模式等，其共同特點都是貼近生產(chǎn)實際，人才培養(yǎng)有很強的指向性，校企合作辦學(xué)并優(yōu)勢互補[1]。在我校，上述模式盡管得到了認(rèn)可和學(xué)習(xí)，但由于受學(xué)生人數(shù)多、行業(yè)或企業(yè)的不合作或不情愿支持等因素的影響，長期以來未能得到有效的實施，直接導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與用人企業(yè)的生產(chǎn)實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。

為了實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺運用現(xiàn)代職業(yè)教育理論，切實改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。

首先，要根據(jù)人才定位和培養(yǎng)目標(biāo)，合理制訂人才培養(yǎng)方案，按實際工作需要，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系限制，優(yōu)化精選課程，重點建設(shè)幾門核心課程。同時，在課程內(nèi)容方面，應(yīng)該依據(jù)職業(yè)崗位所需關(guān)鍵能力的要求，重新整合確定相關(guān)知識點，刪除不需要的過多理論內(nèi)容，增加學(xué)生在專業(yè)技能方面實踐訓(xùn)練的時間，通過分階段、分層次的技能培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的技能水平。

其次，要主動與周邊相關(guān)行業(yè)、企業(yè)取得聯(lián)系，爭取他們的大力支持，最終實現(xiàn)與企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，走工學(xué)結(jié)合、校企合作的辦學(xué)之路。學(xué)校最少要選擇1～2家效益較好的生產(chǎn)企業(yè)作為教學(xué)實訓(xùn)基地，借助企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢，一方面緩解學(xué)校設(shè)備投入不足的缺陷，另一方面保證“教學(xué)做一體化”的教學(xué)過程，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實生產(chǎn)零距離，增強學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)崗位競爭能力。

（二）摒棄粗放式的訓(xùn)練，構(gòu)建以職業(yè)活動規(guī)范為背景的培養(yǎng)方式。

與普通教育不同，職業(yè)教育從其本質(zhì)屬性來看，是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，具有一定的崗位職業(yè)性，更加注重工作過程和熟練的操作技能，更強調(diào)其應(yīng)具有的崗位職業(yè)能力。為了達到技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，職業(yè)教育的教學(xué)過程必須以本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)活動為導(dǎo)向，做到企業(yè)需要什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師就教什么。那么如何再現(xiàn)真實的職業(yè)活動工作場景，做到與實際生產(chǎn)的零距離呢？關(guān)鍵要做到下列幾點：

一是要依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際安排學(xué)生的技能訓(xùn)練。學(xué)生技能訓(xùn)練內(nèi)容是什么，應(yīng)該怎樣組織訓(xùn)練，訓(xùn)練中有哪些具體的要求等問題，都應(yīng)依據(jù)生產(chǎn)企業(yè)的真實管理要求確定，同時要把企業(yè)文化很好地融入技能訓(xùn)練中，諸如作為一個職業(yè)人應(yīng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和追求技術(shù)上精益求精的工匠精神。對于一些模擬訓(xùn)練，也要提出相應(yīng)的工作實際要求。這種真實職業(yè)活動再現(xiàn)式技能訓(xùn)練，與傳統(tǒng)的和生產(chǎn)實際脫鉤的粗放式訓(xùn)練有著本質(zhì)的不同，除了讓學(xué)生學(xué)到一些基本技藝外，還能掌握真正的核心技術(shù)和技能，提高學(xué)生對實習(xí)實訓(xùn)的重視度和興趣。

二是科學(xué)設(shè)計學(xué)生的技能訓(xùn)練，要便于分階段地具體實施。技能訓(xùn)練要遵循由簡單到復(fù)雜、由易到難、由單一到綜合的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程。因此，在技能訓(xùn)練項目的設(shè)計上，要注意訓(xùn)練內(nèi)容在難易、復(fù)雜程度等方面的分層遞進性，確保技能訓(xùn)練的實效性和高效性。

三是要依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作模式，充分利用企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和技能人才優(yōu)勢，彌補學(xué)校在實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)的不足，提高學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）改善師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。

教師在技能型人才培養(yǎng)工作中的重要作用是不言而喻的，就像學(xué)科型高校需要大師級學(xué)者一樣，職業(yè)院校需要培養(yǎng)造就一支既有高學(xué)歷又有高技能的過硬的師資隊伍，這是培養(yǎng)技能型人才的重要基礎(chǔ)。分析我校數(shù)控專業(yè)的教師資質(zhì)，很少是對口數(shù)控專業(yè)畢業(yè)，大部分教師的學(xué)歷專業(yè)都是機械類、機電類相關(guān)專業(yè)，大多數(shù)教師是經(jīng)過繼續(xù)教育、短期學(xué)習(xí)等數(shù)控技能培訓(xùn)，掌握數(shù)控專業(yè)知識和技能的。由于沒有企業(yè)生產(chǎn)實際經(jīng)驗，因此導(dǎo)致大部分教師動手實踐操作能力缺乏，這將會嚴(yán)重阻礙技能型人才培養(yǎng)工作的健康發(fā)展。綜上所述，改善師資結(jié)構(gòu)，提高教師的數(shù)控專業(yè)技能已顯得尤為緊迫。具體做法可以考慮以下三個方面：

一是對現(xiàn)有師資的再改造。依照數(shù)控專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)要求，通過安排專業(yè)教師到校內(nèi)外實訓(xùn)場地、企業(yè)和科研院所對口專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的實踐動手能力，逐步建立起一支能適應(yīng)技能人才培養(yǎng)的“雙師型”師資隊伍。

二是通過引進和聘用補充師資的不足。對于技能型師資的不足，通過社會招聘或臨時聘用企業(yè)現(xiàn)有的或已退休的“身懷絕技”的技能型人才，讓他們加入到學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)中，充分發(fā)揮他們在實踐操作方面的優(yōu)勢，同時可以帶動一批教師，營造在校教師和新聘工程技術(shù)人員合作做事、優(yōu)勢互補的良好氛圍。這是較快改善師資結(jié)構(gòu)的重要途徑之一。

三是強化細化師資隊伍管理。學(xué)校或數(shù)控專業(yè)科室可通過制度化形式對專業(yè)教師在數(shù)控專業(yè)職業(yè)技能方面提出業(yè)務(wù)考核要求，如取得相應(yīng)的職業(yè)技能資格證、培訓(xùn)證，定期下企業(yè)實踐鍛煉，參加學(xué)?；蚴∈小⑿袠I(yè)乃至全國范圍內(nèi)舉辦的數(shù)控技能大賽等要求。教師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、下廠鍛煉、參賽等環(huán)節(jié)提高自身技能業(yè)務(wù)水平。

職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，遵循貼近生產(chǎn)實際的培養(yǎng)模式[2]，營造適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)環(huán)境，才能健康、有序地發(fā)展，才能為國家和社會培養(yǎng)出有用之才，為企業(yè)用人單位培養(yǎng)出受歡迎的高技能型人才。

參考文獻：

[1]馮晉祥.中外高等職業(yè)技術(shù)教育比較.高等教育出版社，2000.

[2]姜大源.職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（9）.