《指南》理念下對(duì)幼兒園課程游戲化的新思考

王艷

如何落實(shí)《指南》精神，實(shí)施有效的課程游戲化模式？如何辦好學(xué)前教育，引領(lǐng)和培訓(xùn)教師將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為？針對(duì)上述問(wèn)題，我們根據(jù)本園的自身背景與優(yōu)勢(shì)，以《指南》為依據(jù)，以課程游戲化精神為引領(lǐng)，以實(shí)踐踐行正確的教學(xué)理念，調(diào)整形成了“玩味童年”課程游戲化?！巴嫖锻辍闭n程游戲化倡導(dǎo)：“崇尚自然環(huán)境，追求自由平等，引導(dǎo)自主體驗(yàn)，培養(yǎng)活潑自信、樂(lè)于自我管理的現(xiàn)代幼兒和教師團(tuán)隊(duì)?！敝荚谝龑?dǎo)幼兒園樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。

一、調(diào)整課程規(guī)劃

（一）嗨玩運(yùn)動(dòng)游戲化

以“戶外混齡一小時(shí)”為亮點(diǎn)活動(dòng)，結(jié)合水、木、沙、竹子、輪胎系列特色園本課程，通過(guò)每學(xué)期一次的親子戶外負(fù)重遠(yuǎn)足、每年一次的親子運(yùn)動(dòng)節(jié)和加油好baby等寓教于樂(lè)的游戲活動(dòng)，嘗試將一日的體育活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)模式，以此凸顯自主性和游戲精神。

（二）樂(lè)享生活游戲化

在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，注重幼兒習(xí)慣能力、動(dòng)手操作等方面的活動(dòng)，進(jìn)一步擴(kuò)大自由空間，加入“角色體驗(yàn)”、“趣味盥洗”、“彈性午睡”、“自主盛餐”等措施，讓孩子根據(jù)自己的需要制訂相應(yīng)的計(jì)劃，從而體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)，增強(qiáng)體驗(yàn)性。

（三）創(chuàng)玩區(qū)域游戲化

改變傳統(tǒng)區(qū)域游戲的分配，初步調(diào)整為兩次每天班級(jí)區(qū)域游戲、每天一班專用室游戲，通過(guò)讓幼兒自主選擇材料、選擇玩法、選擇玩伴等各方面的策略，讓區(qū)域游戲更具操作性、創(chuàng)造性，從而進(jìn)一步強(qiáng)化自主意識(shí)，彰顯趣味性。

（四）趣味學(xué)習(xí)游戲化

充分依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為孩子提供多種材料、選擇話題、興趣點(diǎn)、需要，嘗試在積累原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒從材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性地生成主題課程，從而進(jìn)一步提升自發(fā)性，彰顯生成性。

二、執(zhí)行課程實(shí)施

在全面的統(tǒng)整與規(guī)劃下，將課程計(jì)劃在教師層面進(jìn)行深層的解讀與剖析，在邊實(shí)踐邊感悟的道路上，我們具體做了以下的嘗試：

（一）深化教師培訓(xùn)

為了引領(lǐng)新教師快速成長(zhǎng)，激發(fā)骨干教師的自我突破，我園精心為她們的專業(yè)發(fā)展分層、分步規(guī)劃導(dǎo)航。我們分批組織教師到上海、南京等周邊優(yōu)秀園所進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，多次外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、觀摩，促使教師從觀念到行為得到顯著轉(zhuǎn)變，激發(fā)每位教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。老師們?cè)谝惠嗇喅榻z剝繭的磨煉中迅速成長(zhǎng)，自我突破，全員教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化成長(zhǎng)勢(shì)如破竹，使大家在生態(tài)的環(huán)境、融合的文化、創(chuàng)新的理念中受益匪淺，不僅引發(fā)教師“感動(dòng)”、“激動(dòng)”和“心動(dòng)”，更促使教師“行動(dòng)”。

同時(shí)，我們認(rèn)真研讀《指南》，對(duì)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一理念產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。伴隨著“自我學(xué)習(xí)、互相培訓(xùn)、共同提高”的共學(xué)機(jī)制，老師們不斷轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，對(duì)“游戲”有深入的思考與認(rèn)識(shí)。

（二）變化園所環(huán)境

幼兒園環(huán)境應(yīng)該是集“挑戰(zhàn)性、情境性、探索性”于一身的，在與材料緊密互動(dòng)的環(huán)境中，幼兒獲取更多的經(jīng)驗(yàn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們化“環(huán)境”為“體驗(yàn)基地”，滿足幼兒的活動(dòng)需求。

1.小環(huán)境——由“精美裝飾”到“適宜活動(dòng)”。

將區(qū)域分布由原來(lái)的教室“四周”擴(kuò)到“各個(gè)角落”，區(qū)域通道由原來(lái)的“一個(gè)出口”變成“多個(gè)出口”，區(qū)域形狀由原來(lái)的“固定”轉(zhuǎn)為“多變”，將桌椅、開(kāi)放的游戲柜合并或拉開(kāi)，調(diào)整區(qū)域設(shè)置，拓寬自主游戲的空間，增加開(kāi)放游戲的機(jī)會(huì)。

2.大環(huán)境——由“惰性分割”到“活性整合”。

第一階段：因地制宜，變廢為寶。我園場(chǎng)地寬大，擁有寶貴的自然資源，我們實(shí)地勘察、設(shè)計(jì)方案，集體對(duì)戶外場(chǎng)地的布局進(jìn)行商議。以“竹、木、沙、水、輪胎、葫蘆”等作為幼兒的基本材料，提出“自然生態(tài)”和“變廢為寶”為基調(diào)，深挖生態(tài)資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)場(chǎng)地，利用“樹(shù)間距”、“坡度”、“曲徑幽深”等特性，初步形成16個(gè)體育游戲區(qū)。

第二階段：滿足需求，自下而上。經(jīng)過(guò)第一階段由領(lǐng)導(dǎo)小組“自上而下”的環(huán)境規(guī)劃后，將設(shè)計(jì)的權(quán)利還給幼兒，對(duì)幼兒“我最心目中的幼兒園”進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解幼兒的實(shí)際需求。通過(guò)自下而上的反饋，對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行再次改造，投放了扁擔(dān)、染缸、廚房用具等真實(shí)生活材料，創(chuàng)設(shè)增添至26個(gè)活動(dòng)游戲區(qū)，將“體育游戲場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蝮w驗(yàn)場(chǎng)”，解決“活動(dòng)室少、難周轉(zhuǎn)”的實(shí)際問(wèn)題。

第三階段：創(chuàng)意材料，實(shí)現(xiàn)整合。經(jīng)過(guò)前兩階段的設(shè)計(jì)規(guī)劃，對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行后續(xù)設(shè)想：以“惰性分割變活性整合”為基調(diào)，全面整合26個(gè)活動(dòng)區(qū)，打通區(qū)域流通性，并嘗試投放更多低結(jié)構(gòu)游戲材料，形成“材料資源大超市”，幼兒以“購(gòu)物車”的形式自主拿取材料，在整合化的場(chǎng)地自由創(chuàng)玩，讓孩子自由穿梭在幼兒園的角角落落，每天變化做法、創(chuàng)新玩法。

課程實(shí)施只是邁開(kāi)一小步，對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展和老師專業(yè)素養(yǎng)的提升，卻是邁開(kāi)大大的一步。在課程實(shí)施漫長(zhǎng)的道路上，通過(guò)挖掘教師的潛能，使她們成為自我的領(lǐng)導(dǎo)者，讓每位教師作為課程建設(shè)的主體，讓她們“像專家一樣”整體地思考，在自己專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)做出正確的課程決定，共同參與課程改革的浩蕩隊(duì)伍中，也讓幼兒在游戲中釋放天性的本真，玩出童年的味道。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，馮曉霞主編.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.

[2]劉馨.學(xué)前兒童體育.

[3]顧榮芳.學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué).

[4]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.