淺談一體化教學在數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用

楊畫春

摘 要：一體化教學是當前技工院校專業(yè)教學中積極探索創(chuàng)新的一種教學模式。本文結(jié)合學校開展數(shù)控專業(yè)一體化教學模式的改革和實踐，探討一體化教學在數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：一體化教學 數(shù)控專業(yè) 應(yīng)用

一、一體化教學內(nèi)涵

一體化教學將理論教學與實訓教學融為一體，重點培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，克服了傳統(tǒng)教學中理論與實訓分離的不足；專業(yè)理論教師與實習指導教師一體——一體化教師，理論教材與實訓教材一體——一體化教材，理論教室與實訓室一體——一體化教學場地。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，以職業(yè)為導向，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標來重新整合校內(nèi)外教學資源。

二、數(shù)控專業(yè)課程“理論+實訓”教學模式改革

1.理論+實訓教學模式

數(shù)控專業(yè)課程，既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。其教學模式一般分三個階段實施：第一階段，由理論教師在課堂講授加工工藝制定、程序的編制方法等專業(yè)知識；第二階段，在數(shù)控模擬加工仿真實驗室，通過仿真軟件模擬加工零件；第三階段，由實習指導教師在實訓室指導學生實操，完成零件的加工和精度檢測。這三個階段往往由理論教師和實習指導教師分時間、分階段、分地點完成。

以往理論課安排十周，仿真和實訓課各安排五周。在教室上理論課，學生對專業(yè)知識的理解較難，缺乏感性認識；由于每一階段之間的時間間隔較長，模擬加工階段不得不穿插復習之前的理論知識，造成課時的浪費；前期學生掌握情況參差不齊，整體教學效果欠佳。實操環(huán)節(jié)，通過教師手把手地教，學生能夠掌握操作，然而環(huán)境嘈雜，班級多，講課少，學生易出現(xiàn)思想不集中現(xiàn)象，缺乏對知識靈活應(yīng)用的能力。同時，教學過程中為緊跟教學大綱要求，教師往往采用傳統(tǒng)教學法，如講授法、先講后練法等，以傳授知識為主，以知識、概念、定律為載體，學生被動聽課，缺乏學習興趣，專業(yè)能力欠缺。

2.一體化教學模式

為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，將三個階段進行整合：理論與實踐相結(jié)合，單獨制訂教學計劃與課程標準；教學場地相結(jié)合，模擬企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境；理論教師與實習指導教師結(jié)合，由一位或一組教師共同制定教學內(nèi)容（工作任務(wù)）、教學方法與教學過程（工作過程）。一體化教學以知識運用為主，能力訓練為主，以完成項目任務(wù)為載體，使學生主動參與操作，積極探索新知識，實現(xiàn)“做中學，學中做”，學習即工作、工作即學習，體現(xiàn)能力本位的特點。從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。課程評價以學生學好為準，學生興趣得以激發(fā)，能力有明顯提高。

三、數(shù)控專業(yè)一體化教學試驗

筆者學校在數(shù)控專業(yè)試點班將一體化教學貫穿于加工中心編程與加工課程中，通過一學期的試驗，取得一定的成效。

1.建設(shè)一體化教室——工學教室

為了實施一體化教學，學校投資建設(shè)了數(shù)控專業(yè)一體化工學教室，是重點建設(shè)的一體化教學平臺之一，提供機床、工量器具、電腦、專業(yè)書籍等，并將安全注意事項、工學教室使用規(guī)范、設(shè)備操作規(guī)程等制成展板上墻。一體化教室可同時容納20人（分組）開展實訓教學，將計算機機房與實訓室結(jié)合，劃分為小組教學區(qū)、小組討論區(qū)、工作區(qū)、信息檢索區(qū)等區(qū)域，并在計算機上安裝UG，實現(xiàn)計算機自動編程。一體化教室的建設(shè)，為一體化教學提供了保障。

2.不斷提升教師一體化教學水平，打造一體化教師隊伍

一體化教學不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有綜合職業(yè)能力，能解決生產(chǎn)中的實際問題。為了培養(yǎng)一體化教師，學校假期派數(shù)控專業(yè)教師下廠工作，參與實際工作任務(wù)，跟企業(yè)實踐專家共同完成工作項目，體驗企業(yè)工作環(huán)境。同時，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。隨著一體化教學深入推進，學校對一體化教師的培養(yǎng)力度不斷加大。

3.一體化“學材”開發(fā)

數(shù)控專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)定位，學生的知識層次，參照人社部[2010]49號《關(guān)于印發(fā)技工院校汽車維修等五個專業(yè)一體化課程標準（試行）的通知》中加工中心專業(yè)一體化課程標準，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，開展企業(yè)調(diào)研及召開實踐專家訪談會，制定加工中心編程與加工課程標準，并提煉歸納出20個典型工作任務(wù)，形成工作頁式校本一體化“學材”。

4.一體化教學過程

首先，模擬公司化管理，以技術(shù)小組的形式組織教學。班級課堂管理模擬公司運行，任課教師下設(shè)若干技術(shù)小組，小組設(shè)組長一名，再帶領(lǐng)5～6名同學以合作的方式完成工作任務(wù)。

其次，以工作任務(wù)作為載體，實現(xiàn)學生學習即工作的目標。一體化學材，以學習工作頁的形式呈現(xiàn)，供學生使用。每個任務(wù)都包含許多問題，涵蓋須掌握的知識點，需要學生通過學習實踐后一步一步找到答案。

最后，善用學生自評、學生互評與教師綜合評價相結(jié)合的辦法，發(fā)揮評價機制的激勵作用。一體化課程評價考核，分三部分：一是學生自評，二是學生互評，三是教師綜合評價。其中：自評和互評占總成績的80%，自評和互評所占比重為7：3；教師綜合評價分平日考核和綜合評價報告兩部分，平日考核占總成績的20%，綜合評價報告（不占分）針對教學任務(wù)/項目及學生學習情況進行描述、總結(jié)和建議，以幫助教學的改進與提高。

四、一體化教學模式應(yīng)用的效果

1.學生的學習興趣、綜合職業(yè)能力得到提高

技工學校學生年齡在16～20歲，基礎(chǔ)普遍弱。在傳統(tǒng)的課堂教學中，多數(shù)學生聽不懂，學習興趣不濃，厭學現(xiàn)象嚴重。教師在課堂還得不斷強調(diào)課堂紀律，影響教學效果。通過一體化教學，每一任務(wù)都能按明確任務(wù)、制訂計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋進行，以“分析圖樣—選擇機床及刀具—確定夾緊方案—確定切削用量—確定加工路線—編寫程序清單—仿真、試切加工—實際數(shù)控加工—零件檢測”為一條主線組織教學，突出了工藝編制能力、程序編制能力、加工中心操作能力的培養(yǎng)，使學生能夠在實際工作任務(wù)中掌握技能。以前班級只有10%左右的學生在學習，通過一學期的一體化教學試驗，按照一體化課程評價考核標準，發(fā)現(xiàn)班級90%的學生都能根據(jù)老師要求完成工作任務(wù)，學習的主動性和積極性大幅增強，解決實際問題的能力明顯提高。一體化教學是一種立竿見影的教學模式，實現(xiàn)了知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)一體化。

2.教師的技能水平和綜合業(yè)務(wù)能力得到提高

通過下廠鍛煉，專業(yè)教師完成實際工作任務(wù)的技能水平得到了較大的提高。同時，通過外出學習培訓，教師一體化教學理念加強，一體化教學思路更加清晰，有較強的綜合管理能力和調(diào)控能力。

五、一體化教學需注意的問題

第一，教學實踐中，一體化教學強調(diào)了學生學習的主體性，但不能認為教師的任務(wù)減輕了，教師的職責反而加重了。因為教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，還要為學生創(chuàng)設(shè)學習的情境，培養(yǎng)協(xié)作學習的氣氛，審核任務(wù)的完成情況等。

第二，教師的綜合業(yè)務(wù)能力還需不斷提高。教師應(yīng)根據(jù)教學具體實施中出現(xiàn)的問題，結(jié)合企業(yè)四新技術(shù)，適當編寫講義，修訂一體化學材，做到教學內(nèi)容緊跟企業(yè)實際需要。這就要求教師主動學習，主動實踐，不斷提高綜合業(yè)務(wù)水平。

六、小結(jié)

在數(shù)控專業(yè)課程中實施一體化教學，以任務(wù)為載體，教學做合一，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，是一種比較有效的教學模式。通過試點班教學，還須不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善一體化教學場地設(shè)施，不斷提高專業(yè)教師一體化教學水平和對多種教學方法的靈活應(yīng)用能力。

（作者單位：青島四方機車車輛技師學院）