機(jī)修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)探索

周福林

[摘 要]針對(duì)機(jī)修鉗工人才培養(yǎng)中的不足和進(jìn)入社會(huì)后不能滿足社會(huì)要求，文章提出了機(jī)修鉗工專業(yè)的一體化教學(xué)，并對(duì)一體化教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞]機(jī)修鉗工專業(yè)；模塊式；一體化教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.36.200

一體化教學(xué)就是在現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能培訓(xùn)進(jìn)行一體化的設(shè)置，將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練充分結(jié)合在一起，并將課堂教學(xué)的教室和實(shí)踐技能培訓(xùn)的場(chǎng)地等教學(xué)基本條件進(jìn)行一體化的配置，然后再利用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能得到完整的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。簡(jiǎn)單來說，一體化教學(xué)就是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，從而系統(tǒng)性地完成對(duì)人才的培養(yǎng)。而機(jī)修鉗工專業(yè)對(duì)理論和實(shí)踐技能的要求都很高，所以加強(qiáng)對(duì)機(jī)修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)的探索顯得尤為重要。

1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

根據(jù)我國(guó)機(jī)修鉗工專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以根據(jù)教學(xué)具體要求將鉗工操作部分劃分為12個(gè)模塊，分別為鏨削、畫線、銼削、鋸割、擴(kuò)孔、鉆孔、攻螺紋、綜合實(shí)訓(xùn)、鉸孔、刮研、套螺紋、制作對(duì)配件。在每個(gè)模塊中，都有與之對(duì)應(yīng)的圖紙文件和資料，并且明確了每個(gè)模塊操作的具體注意事項(xiàng)，還會(huì)對(duì)技術(shù)要求和工量具清單等進(jìn)行明確。同時(shí)，還需要根據(jù)每個(gè)模塊操作的實(shí)際情況，對(duì)工藝的理論知識(shí)進(jìn)行合理的劃分，然后將技能要求進(jìn)行詳細(xì)分解，并對(duì)操作方法進(jìn)行明確，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)單元的完整劃分。然后，教學(xué)活動(dòng)要針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)單元的實(shí)際情況，完成對(duì)學(xué)生零件設(shè)計(jì)和加工方面的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)。在學(xué)生對(duì)各個(gè)單元的知識(shí)掌握牢固后，引導(dǎo)學(xué)生將所有的知識(shí)聯(lián)系在一起形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而完成對(duì)教材內(nèi)容的整合。

2 教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的編制

對(duì)于模塊式一體化教學(xué)方法在機(jī)修鉗工專業(yè)中的應(yīng)用而言，要讓其發(fā)揮應(yīng)有的效果，還必須要結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行編制。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以將每個(gè)子模塊作為一個(gè)獨(dú)立的單位，并制定與之相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。即在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中針對(duì)每個(gè)子模塊的實(shí)際情況，編制每個(gè)模塊的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，然后完成對(duì)日常訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì)，并對(duì)考核的題目進(jìn)行選擇。對(duì)于學(xué)生而言，其只能在完成該子模塊的全部?jī)?nèi)容之后，才能進(jìn)入到下個(gè)子模塊的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在開展模塊式一體化教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生必須要完成每個(gè)子模塊的達(dá)標(biāo)任務(wù)。所以在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要對(duì)各個(gè)子模塊的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理劃分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)對(duì)應(yīng)模塊的教學(xué)和訓(xùn)練，然后保證整體教學(xué)能夠按時(shí)完成。

3 教學(xué)模式改革中的理論學(xué)習(xí)一體化

3.1 合理構(gòu)建職業(yè)教育模式

根據(jù)我國(guó)的基本情況來看，盲目地引進(jìn)國(guó)外的教育模式顯得很不合適，如引進(jìn)德國(guó)的二元制職業(yè)教育模式就不能滿足我國(guó)的教育實(shí)際。而對(duì)于我國(guó)機(jī)修鉗工的教學(xué)而言，校企合作的教學(xué)模式目前沒有得到國(guó)家的支持，缺少必要的政策引導(dǎo)，所以使用校企合作的教學(xué)模式顯得沒有意義。而根據(jù)目前的鉗工教學(xué)實(shí)際，其必須要盡快找到符合自身教學(xué)需求的教學(xué)模式，針對(duì)機(jī)修鉗工專業(yè)課程中的擴(kuò)孔、鉆孔和套螺紋等實(shí)際操作，為學(xué)生架構(gòu)明確的學(xué)習(xí)框架。其中最好的教學(xué)模式還需要學(xué)校在內(nèi)部進(jìn)行全面的探索和發(fā)現(xiàn)，針對(duì)自身的實(shí)際情況找到與鉗工教學(xué)相符的教學(xué)模式。

3.2 一體化教學(xué)模式的基本框架

（1）基本概念。在對(duì)具體課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要先將課程劃分為若干個(gè)模塊，其中每個(gè)模塊中都包含有相應(yīng)的子模塊和子課題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要逐個(gè)學(xué)習(xí)每個(gè)模塊的內(nèi)容。而對(duì)于每個(gè)模塊中的子課題，其是由一個(gè)大的課題分解而來的。在教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)課題之間的銜接引起重視，這樣才能保證綜合性課題的教學(xué)順利完成。在這種情況下，能夠利用一個(gè)大的項(xiàng)目將知識(shí)有序地排列起來，從而保證知識(shí)的連貫性。對(duì)于學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)的過程中將會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生更濃厚的興趣，并且由于每次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是建立在之前學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過對(duì)新技能和新知識(shí)的引進(jìn)來完成的，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效率將會(huì)得到有效提升。

（2）課程的模塊化安排。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，總共有16個(gè)模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，平均每個(gè)學(xué)期完成4個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的文化課程，需要在1個(gè)月的時(shí)間內(nèi)完成。在完成對(duì)每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要將實(shí)際生產(chǎn)與教學(xué)結(jié)合在一起，密切關(guān)注實(shí)際生產(chǎn)中對(duì)相關(guān)技能的要求，然后有針對(duì)性地對(duì)相應(yīng)模塊的教學(xué)進(jìn)行合理的調(diào)整，從而保證教學(xué)活動(dòng)能夠滿足實(shí)際生產(chǎn)變化的速度，保證學(xué)生能夠在畢業(yè)后順利上崗工作，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中學(xué)?？梢缘焦S進(jìn)行實(shí)際考察，對(duì)工廠的實(shí)際需求進(jìn)行全面的了解，分析其可能的發(fā)展方向，然后對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)，通過先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)以及相應(yīng)模塊時(shí)間的調(diào)整，讓學(xué)生能夠與工廠的發(fā)展速度相契合，從而在畢業(yè)后能夠迅速完成與工廠生產(chǎn)的對(duì)接。另外，學(xué)校還可以從工廠引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)，用以強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

3.3 一體化教學(xué)改革面臨的問題

對(duì)于一體化教學(xué)的有效開展，還需要解決三個(gè)問題。首先，一體化教學(xué)的師資問題，由于很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響較大，在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。所以，在開展一體化教學(xué)的過程中，必須要對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行改變，這就需要學(xué)校引進(jìn)一體化教學(xué)人才，并且定期對(duì)原有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而滿足一體化教學(xué)的要求。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要著重強(qiáng)化教師的專業(yè)技能教學(xué)水平，這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)中能夠讓學(xué)生的專業(yè)技能水平得到有效提升。其次，要讓一體化教學(xué)需要的設(shè)備設(shè)施得到滿足。由于一體化教學(xué)將鉗工教學(xué)內(nèi)容劃分得十分細(xì)致，并且劃分出的每個(gè)模塊都需要相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施。而現(xiàn)有的設(shè)備相對(duì)落后，并且在數(shù)量上不能滿足一體化教學(xué)的要求。所以學(xué)校在開展一體化教學(xué)的過程中還需要大量引進(jìn)相應(yīng)的設(shè)備，這樣才能滿足一體化教學(xué)的基本要求。另外，還要有一體化課題式的教材。一體化教學(xué)會(huì)將鉗工教學(xué)劃分為多個(gè)課題，而現(xiàn)有的教材基本上是整體的章節(jié)性劃分，這樣并不能讓鉗工專業(yè)的教學(xué)要求得到滿足。所以在開展一體化教學(xué)的時(shí)候還需要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)課題進(jìn)行劃分，并編制與課題劃分相適應(yīng)的教材，從而滿足教學(xué)的根本要求。最后，由于中職院校學(xué)生的文化水平不高，在進(jìn)入高職院校的學(xué)習(xí)后會(huì)因此而受到一定的限制。所以在開展鉗工專業(yè)教學(xué)的過程中，還必須要改變學(xué)生文化水平不高的狀況，讓學(xué)生能夠在擁有足夠文化知識(shí)的基礎(chǔ)上開展鉗工專業(yè)的學(xué)習(xí)，這樣才能保證學(xué)生能夠理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而將理論知識(shí)更好地應(yīng)用到實(shí)踐操作訓(xùn)練中，達(dá)到促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)效率提升的作用。

3.4 一體化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

對(duì)于一體化教學(xué)的理解，從不同角度看會(huì)得到不同的結(jié)論。在應(yīng)用一體化教學(xué)模式的時(shí)候，需要有一個(gè)教師對(duì)本班的各個(gè)專業(yè)課教學(xué)負(fù)責(zé)，其中包含機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)床工藝和鉗工實(shí)訓(xùn)等多個(gè)課程。然后教師需要在模塊化的管理下，將理論與實(shí)訓(xùn)有效地結(jié)合在一起，完成對(duì)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方案的制訂，直到學(xué)生完成所有知識(shí)的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，如果本班當(dāng)天的課程全部安排為鉗工實(shí)訓(xùn)，教師則可以帶著學(xué)生在前兩節(jié)課進(jìn)行車間實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，然后在課堂理論教學(xué)中及時(shí)解決學(xué)生存在的問題。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要根據(jù)學(xué)生掌握的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理地調(diào)整，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，并在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理分配，保證每個(gè)學(xué)生都能完成實(shí)訓(xùn)操作。

4 結(jié) 論

模塊式一體化教學(xué)在一定程度上能夠有效提升鉗工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的要求，在進(jìn)入社會(huì)后能夠取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。但是根據(jù)全國(guó)鉗工教學(xué)的實(shí)際情況，其中還需對(duì)師資、設(shè)備和教材等三方面進(jìn)行不斷地完善，這樣才能保證一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

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