小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習意識探微

【摘 要】在小學語文教學中，自主學習能力的強弱在很大程度上決定著一名學生終身的可持續(xù)的全面發(fā)展。教師在學生終身學習的道路上起著一個引導(dǎo)作用。學生的年齡越小，這種引導(dǎo)作用越重要。而教師引導(dǎo)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生懂得如何進步，如何超越自我，而不是僅僅讓他們考出好分數(shù)。小學階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的起始階段，培養(yǎng)小學生自主學習的能力，讓他們不僅在課堂上學的生動活潑，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究的學習，這才是最有價值的。

【關(guān)鍵詞】小學語文；自主學習意識；培養(yǎng)策略

《新課程標準》提出：“小學語文教學應(yīng)力足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！痹谛抡n改理念下的語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學習能力。

一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

在小學語文教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。例如，在學習《狐貍和烏鴉》一課時，我讓學生預(yù)習課文后上講臺表演，通過動作語言來深刻的把握狐貍和烏鴉特征，揭示主題思想。學生們滑稽的動作和狡詐的語言，加強了對狐貍性格的了解，在這種活躍的氣氛下，教學效率大大提高。

二、小組合作開辟自主空間，引導(dǎo)探究是學生自主學習的關(guān)鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學習方法，教師應(yīng)讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

合作交流，有助于提高學生的口頭表達能力，獨立思考能力和分析問題，解決問題的能力。對于學生的質(zhì)疑，教師不一定都親自給予解答，有的問題，如能讓學生互相討論、互相啟發(fā)，不僅能提高他們的解疑能力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的參與意識。

例如，在學習課文《丑菊》時，有的同學提出疑問：“名可以丑，但是一定要美是什么意思？”一位同學回答道：“這句話的意思是名字可以是丑的，但實際上要是美的?！绷⒖?，另一位同學站起來說道：“老師，我不同意他的意見，我認為這句話的意思是一個人或一個事物的名可以很丑，但是一定要真實，內(nèi)在的東西一定要美。”對此，我沒有給予任何評論，只是讓學生們自己討論、交流。經(jīng)過討論，很多同學都補充了對這一句話的理解：“外表可以丑一些，但心靈一定要美?！痹谶@一課中指的是丑菊的名字可以丑，但它開出來的花是美麗的。由于相互間的啟示，學生理解了這句話的含義。這樣的教學，學生真正成為課堂的主體，收到了事半功倍的效果。

作為教師在課堂上不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。教師設(shè)計了一些表格進行每月評價。作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

三、質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學習

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。

例如：在教學《釣魚的啟示》時，我鼓勵學生質(zhì)疑。學生經(jīng)過思考后，會提出很多問題，有的同學問：“父親為什么要把捕到的魚放回湖里去？”這個問題問的較好，對于理解后面的問題有很大的幫助，因此，我就組織學生討論、解決問題。這個問題解決了，學生不但從中體會到了父親的高貴品質(zhì)，而且也幫助學生很好地理解了這一次釣魚給予作者的啟示是什么，加深理解了課文。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據(jù)學生的需求，引導(dǎo)學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

四、以學生為主體，將學習的自主權(quán)交給學生

學生，始終是學習的主體。讓學生在教師的科學指導(dǎo)下的進行能動的創(chuàng)造性的活動，是新課改的重要目標之一。自主學習，是開發(fā)學生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，其核心是從培養(yǎng)學生的自主意識出發(fā)，充分發(fā)揮學生的自我教育潛能，促進學生全面發(fā)展?？梢灾v，在教師指導(dǎo)學生自主學習的過程中，教師充當“導(dǎo)演”的角色，而學生則是充當主體“演員”的角色，“導(dǎo)演”應(yīng)在課堂教學實踐培養(yǎng)“演員”精湛的“演技”。因此，作為新課改背景下的教師首先應(yīng)當使學生懂得，世界上沒有絕對的權(quán)威，盡可能地扭轉(zhuǎn)學生長期以來形成的“唯書”“唯師”的錯誤觀念，并通過給予他們肯定、鼓勵、欣賞來激發(fā)他們主動探究式學習的熱情，培養(yǎng)他們學習過程中求異思維的志趣。比如對“班門弄斧”這個成語的理解，大家習慣性的思維是：在魯班門前擺弄斧頭，形容自不量力，但如果從另一個角度去想，敢于在行家面前顯示本領(lǐng)，誰說這不是勇氣和膽魄的體現(xiàn)呢？這樣用求異思維立意，不就勝人一籌了嗎？另外還可以通過聯(lián)想、想象運用發(fā)散思維從多方面尋找解決問題的思維方式。如在課堂教學時教師可以通過構(gòu)思小說結(jié)局的方式引導(dǎo)學生獨立思考、大膽想象，培養(yǎng)他們發(fā)散思維、求異思維的能力。

例如，教學《鳥的天堂》一課時，教師可以提出這樣的問題，同學們認為鳥的天堂是什么？人類的天堂又是什么呢？教師可以讓學生運用發(fā)散思維展開想象，試著為這篇文章續(xù)寫一個新穎、別致而又合理的作文。如果能長期進行這樣的訓(xùn)練，定會對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到一個很好的促進作用。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺，在這新課改的大潮中，作為一線小學語文教師，面對不斷更新的教育理念，使自主學習真正進入課堂，才會使學生們積極主動地去完成學習任務(wù)，體會自主學習的樂趣，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報（教科版），2001（6）

【作者簡介】

索朗巴措，大學本科，一級教師，從教13年，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。