校企合作開發(fā)高職學前教育專業(yè)理論課程的實踐探索

林雪卿

摘要：高職學前教育專業(yè)的理論課程適用“以能力為導向”的校企合作課程開發(fā)模式。以該模式開發(fā)理論課程，對學生發(fā)展、幼兒園及其教師發(fā)展、高職院校及其專任理論課教師發(fā)展都很有意義。該課程開發(fā)模式包括課程分析、課程設計、課程實施、課程評價及課程推廣等幾個階段。要進一步完善校企合作的理論課程開發(fā)工作，應處理好校企合作雙方利益的平衡點，建立持續(xù)推進校企合作課程開發(fā)的長效機制，完善課程開發(fā)成效評價體系。

關鍵詞：校企合作；課程開發(fā)；高職；理論課程；能力導向

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）07-0071-05

高職學前教育專業(yè)校企合作開發(fā)課程，是指在對幼兒園相關崗位需求、就業(yè)環(huán)境、發(fā)展前景等進行充分調(diào)研的基礎上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環(huán)境等方面的不同優(yōu)勢，通過理論與實踐相結(jié)合的方式共同開發(fā)各類課程，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學前教育工作者的實踐過程。校企合作開發(fā)課程是扭轉(zhuǎn)以高校為辦學主體的思維模式，打破學科系統(tǒng)化的固有觀念，實現(xiàn)職業(yè)教育改革的新突破，是職業(yè)教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對高職學前教育專業(yè)理論課程的校企合作課程開發(fā)做些探討。

高職學前教育專業(yè)的課程主要分為理論課、技能課和實踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》尤其強調(diào)要“把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力”。不僅技能課和實踐課有提升學生實踐核心能力的義務，理論課程同樣有此義務。理論課程可以通過與幼兒園合作，實行“?！薄皥@”共同育人的模式，把理論與實踐有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)提升學生實踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規(guī)”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發(fā)課程的相關問題。

一、校企合作開發(fā)學前教育專業(yè)理論課程的意義

理論課程實施校企合作開發(fā)的意義至少體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）對學生發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，學生可以獲得更加扎實的法律法規(guī)知識。因為校企合作課程開發(fā)為學生提供了全真的學習環(huán)境，案例來自幼兒園，學生會感到真實、可信，知道在校內(nèi)學習的法律法規(guī)知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學生帶著問題到幼兒園學習，學習的目的性更強，主動性、積極性更高，學習后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上實踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養(yǎng)學生的實踐能力與團隊合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實踐，學生能及時發(fā)現(xiàn)自身與就業(yè)崗位之間的差距，認清自己的努力目標和方向，專業(yè)思想會更加牢固，熱愛幼兒等職業(yè)情感得以激發(fā)；通過對幼兒園真實案例的接觸，責任心與法律意識等職業(yè)精神會有所增強。

（二）對幼兒園及其教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學生在幼兒園實際工作中碰到的法律問題進行專業(yè)分析與點評，幫助他們解決實際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設專題講座，或者擔任法律顧問，或者合作開展法律法規(guī)方面的實踐型課題研究等，通過這些活動的開展，幼兒園教師的法律素質(zhì)可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養(yǎng)出有較高法律素質(zhì)的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。可見，幼兒園既是校企合作課程開發(fā)的實施者，又能在開發(fā)過程中直接受益。

（三）對高職院校及其專任理論課教師發(fā)展的意義

主要體現(xiàn)在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實的人才培養(yǎng)場所，真實的案例，真實的處理法律問題的過程、經(jīng)驗與方法。這些場所、過程、經(jīng)驗與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養(yǎng)出幼兒園真正需要的、高質(zhì)量的應用型人才非常有利。高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實質(zhì)性接觸的機會，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學素材與案例，另一方面還可以及時調(diào)整教學內(nèi)容，使教學的針對性更強，更切合學生未來就業(yè)的實際需求。這樣，理論課教師的教學就會受到學生的歡迎，教學質(zhì)量也會隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優(yōu)勢在與幼兒園合作開發(fā)課程的具體實踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實踐能力也會得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實踐中找到切合高職教育特點，又是幼兒園實際需要的、有實用價值的幼兒教育法律法規(guī)方面的研究課題。

總之，不管是對學生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發(fā)理論課程都能夠?qū)崿F(xiàn)共同投入、共同開發(fā)、共同管理、共同受益、共同發(fā)展的“多贏”局面。

二、校企合作開發(fā)理論課程的基本過程

校企合作開發(fā)理論課程，須遵循一定的課程開發(fā)模式。高職層次、師范性質(zhì)學前教育專業(yè)的理論課程適用“以能力為導向”的課程開發(fā)模式。該模式是指以達到某種職業(yè)能力要求為教學目標，以行業(yè)和用人單位的能力需求為導向選擇課程內(nèi)容，通過高職院校與行業(yè)企業(yè)的合作實施達到教學目標的一種課程開發(fā)模式。

課程開發(fā)可分為靜態(tài)和動態(tài)兩個層面，靜態(tài)層面是指課程目標、課程內(nèi)容、教學方法的選擇與確定；動態(tài)層面是指課程內(nèi)容的組織實施、評價和監(jiān)控。這兩個層面相互影響、互為依存，共同構(gòu)成課程開發(fā)過程[2]。

下面闡述“以能力為導向”校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”理論課程的基本過程。

（一）課程分析階段

高職學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、健康的心理素質(zhì)，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，注重師德核心素質(zhì)和實踐核心能力提升的高素質(zhì)的學前教育工作者。與該人才培養(yǎng)目標的要求相適應，“幼兒教育法規(guī)”課程的建設目標是：掌握幼兒教育法規(guī)的基礎知識，具備基本的法律素質(zhì)，具備運用幼兒教育法規(guī)知識解決幼兒園實際法律問題的能力。為了實現(xiàn)這一課程建設目標，應全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等政策文件的分析，了解學前教育專業(yè)合格畢業(yè)生應具備的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質(zhì)與能力；二是通過召開專業(yè)指導委員會會議、園長座談會、往屆畢業(yè)生座談會，開展問卷調(diào)查、園長個別訪談等方式，全面了解往屆畢業(yè)生已經(jīng)具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規(guī)方面的知識、素質(zhì)與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質(zhì)與能力的原因，為校企合作課程開發(fā)做好準備，為教學模式、教學內(nèi)容以及課程資源的選擇和教學方式方法的應用提供依據(jù)或參考。

（二）課程設計階段

首先，校企共同開發(fā)適用于學前教育專業(yè)理論課程的課程開發(fā)模式。“幼兒教育法規(guī)”課程宜選擇“以能力為導向”的課程開發(fā)模式。

其次，校企共同制定課程標準。這一課程標準必須以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中對幼兒園教師法律素質(zhì)的要求為依據(jù)。

再次，確定與校企合作課程開發(fā)要求相適應的教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價方式等。具體而言，在教學模式上，改變以向?qū)W生傳授系統(tǒng)幼兒教育法規(guī)知識為導向的教學模式，構(gòu)建“以能力為導向”的教學模式；在教學內(nèi)容的選擇上，打破原有知識邏輯結(jié)構(gòu)，重構(gòu)以學生解決實際法律問題為體系的教學內(nèi)容，即縮減理論性較強的教學內(nèi)容，多選擇學生比較欠缺但實用性、實踐性較強的教學內(nèi)容；在教學方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學方法，其中，優(yōu)先選擇案例教學法、模擬法庭等實踐性較強的教學方法；在考核評價上，注重考核學生的實踐能力是否得到提升，注重對學生的過程性評價，注重在校外實訓場所考核學生，注重由校外實訓指導教師作為實踐成績的考核主體。

（三）課程實施階段

1.篩選合作幼兒園

高職院校要從學前教育專業(yè)已有的校外實訓基地中篩選出符合“幼兒教育法規(guī)”課程開發(fā)需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時，應考慮的最主要因素有兩個方面：一是該園的校外實訓指導教師是否具備較高的法律素質(zhì)；二是實訓指導教師對學生是否具備較強的實訓指導能力。應該注意的是，選擇合作幼兒園時不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學生將來就業(yè)幼兒園的層次、類型相吻合，學生在校所學才能順利遷移到未來的工作中。

2.簽訂合作合同

高職院校應與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發(fā)合同。合同主要包括以下內(nèi)容：一是合作雙方各自的權(quán)利與義務；二是校內(nèi)專任理論課教師與校外實訓指導教師各自應具備的條件；三是合作的具體內(nèi)容，如指導實訓、開設講座、課題研究等；四是合作雙方應共同遵守的規(guī)章制度；五是雙方合作的具體運作規(guī)則；六是合作雙方應給對方提供的各方面條件保障，包括經(jīng)費、場所等；七是合作應取得的預期成效；八是如果沒有達成預期成效相關責任方應承擔的責任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。

3.組建開發(fā)團隊

校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者以教師團隊為重。管理團隊指在專業(yè)內(nèi)建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構(gòu)成中，高職院校方面由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門聘請的課程專家構(gòu)成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長構(gòu)成。管理團隊應定期召開座談會，商討合作事項，參與人才培養(yǎng)方案的修訂，進行政策把關、信息溝通、開設專題講座等。教師團隊應由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實訓指導教師構(gòu)成。校內(nèi)外教師團隊應合作開展學生需求調(diào)研，共同制定課程目標、課程標準，共同開發(fā)教材或課程資源，分別對學生進行理論與實踐指導，共同制定課程考核標準并共同考核學生，相互為對方提供技術(shù)服務，共同監(jiān)控校企合作的質(zhì)量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應參與到課程開發(fā)的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應起主要作用，承擔主要責任。

4.選擇與組織課程資源

在校企合作課程開發(fā)過程中，一是要充分開發(fā)和運用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發(fā)要求的配套教材或?qū)嵱栔笇?。對“幼兒教育法?guī)”課程而言，可以不用分別開發(fā)和編寫適用于校內(nèi)理論教學的理論教材與適用于校外實踐教學的實踐教材，在理論教材中直接包括實訓模塊的相關內(nèi)容即可。此外，還可以根據(jù)本校和學生的實際需要，選擇和配置教學參考資料、校外實訓指導教師培訓資料或自學用書、學生學習參考資料以及學生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發(fā)網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡是一個具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。通過網(wǎng)絡課程的開發(fā)，可使課堂學習與網(wǎng)絡學習相結(jié)合，面對面學習與模擬情境學習相結(jié)合，師生合作學習與學生自主學習相結(jié)合，實現(xiàn)從平面走向立體，從整齊劃一學習走向個性化學習的目標。三是要關注校企合作課程開發(fā)過程中動態(tài)生成的課程資源。

5.具體實施校企合作課程開發(fā)

校內(nèi)專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會安排學生到校外實訓基地由校內(nèi)外教師合作開展校外實踐教學活動?！耙阅芰閷颉毙Ｆ蠛献鏖_發(fā)理論課程遵循以下基本流程：一是校內(nèi)專任理論課教師在帶領學生到幼兒園之前先跟學生講清實踐的目的、任務、注意事項以及到幼兒園實踐后要完成的作業(yè)；二是校內(nèi)專任理論課教師帶領學生到幼兒園，讓學生帶著任務與作業(yè)接受校外教師的實訓指導，這些任務與作業(yè)包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實踐報告等。到每個幼兒園的學生數(shù)量不宜過多，才能保證每個學生都有參與討論或發(fā)言的機會。三是實訓結(jié)束后，學生完成實訓任務與作業(yè)。四是由幼兒園實訓指導教師、校內(nèi)專任理論課教師以及學生自身共同考核實訓成績。

（四）課程評價階段

這里所說的課程評價主要指對課程實施成效的評價。課程結(jié)束后，高職院校要及時進行課程開發(fā)成效的反思性評價。一是從學生知識的獲得、能力的提升、學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、職業(yè)精神的提升等維度設計問卷，通過發(fā)放無記名問卷的方式，讓參與實踐的學生真實地評價校企合作課程開發(fā)的成效。二是分別召開校內(nèi)專任理論課教師與幼兒園實訓指導教師座談會，總結(jié)合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發(fā)工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調(diào)查、座談會、個別訪談結(jié)束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實踐報告，及時總結(jié)實踐得失，作為下一輪合作方案修訂的重要參考。

（五）課程推廣階段

實施幾輪校企合作課程開發(fā)后，應及時總結(jié)課程開發(fā)經(jīng)驗，并發(fā)揮其輻射、示范作用，適時地將課程開發(fā)經(jīng)驗推廣到“學前教育學”、“學前心理學”等學前教育專業(yè)其他理論課程的校企合作課程開發(fā)工作中。

三、進一步完善校企合作開發(fā)理論課程的思考

兩年多校企合作課程開發(fā)的實踐充分證明，高職院校師范性質(zhì)的學前教育專業(yè)與非師范性質(zhì)的其他專業(yè)一樣，同樣適宜采用實踐型的課程開發(fā)模式，即校企合作的課程開發(fā)模式，其中，理論基礎課主要適用“以能力為導向”的課程開發(fā)模式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，實施校企合作課程開發(fā)后，學生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學完“幼兒教育法規(guī)”課程的學前教育專業(yè)學生開展了問卷調(diào)查，學生對到幼兒園上實踐課的滿意度達91.58%，對整門課總體教學效果的滿意度高達98.61%。

校企合作開發(fā)理論課程在取得一定成效的同時，還應進一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發(fā)質(zhì)量。

（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點

要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發(fā)工作的理解與支持，高職院校應做好以下幾點：一是要全面加強內(nèi)涵建設，樹品牌、創(chuàng)特色，提高自身的知名度、美譽度和社會認可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現(xiàn)，是一種榮譽而不是負擔。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關系就維持不長久。二是要找準合作雙方利益的結(jié)合點，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓、課程開發(fā)、應用研究等方面形成優(yōu)勢互補，特別是應在課程開發(fā)層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應的服務。例如，高職院?？梢詾楹献饔變簣@提供法律咨詢、教師培訓等服務，這樣，合作幼兒園就會感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環(huán)。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動力，合作的吸引力和支持力就會逐次下降。三是合作時應充分考慮合作幼兒園的實際情況，盡可能設身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領學生到幼兒園上實踐課時，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學秩序。

總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點，校企合作課程開發(fā)工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會積極主動地參與到該工作中，進而成為該工作的積極推進者，該工作就能由原來隨意、自發(fā)、淺層次、松散的狀態(tài)變?yōu)榉€(wěn)定、深層次、高效、持久的狀態(tài)。

（二）建立持續(xù)推進校企合作開發(fā)課程的長效機制

校企合作課程開發(fā)工作是一個連續(xù)、動態(tài)的過程，也是一個反復修正和完善的過程。要使該工作不走過場，而是能得到持續(xù)推進，僅靠一時興起或個人熱情是不夠的，必須依靠制度、機制加以保障。具體而言，應完善下列各項規(guī)章制度和機制：一是遴選、穩(wěn)定、更迭校外實訓指導教師的制度與機制。校企合作課程開發(fā)工作能否順利推進，與是否擁有一支符合要求、穩(wěn)定的校外實訓指導教師隊伍有很大關系。為此，應建立與完善相關機制，遴選出符合課程開發(fā)要求的校外實訓指導教師隊伍；教師隊伍遴選出來后，要有相應的制度保證這支隊伍的穩(wěn)定性，避免因出現(xiàn)教師調(diào)動、領導更迭等異動情況影響工作的順利開展；如果實訓指導教師確實需要更迭，也應有一套完整的預案或制度，保證新舊教師的平穩(wěn)過渡。二是經(jīng)費保障制度與機制。校企合作課程開發(fā)工作要取得成效，需要有必要的經(jīng)費保障。高職院校不能只是在做課題、做項目或評估時才有經(jīng)費補貼給實訓單位與實訓指導教師，課題、項目或評估完成后經(jīng)費就得不到保證，這不利于工作的持續(xù)推進。為此，應劃撥校企合作課程開發(fā)的專項資金，保證工作的持續(xù)開展。三是校內(nèi)外教師激勵機制。校內(nèi)外參與校企合作課程開發(fā)的教師付出的勞動比其他教師一般會多得多，要使他們長期參與和支持該工作，僅靠他們的個人覺悟與工作熱情是不夠的，應從物質(zhì)層面和精神層面分別建立科學合理的激勵機制，才能從內(nèi)心激勵他們?nèi)硇牡?、長期地投入該工作中。

（三）完善課程開發(fā)成效評價體系

應構(gòu)建一套科學、可行、與學生實踐能力培養(yǎng)相匹配、適合“以能力為導向”校企合作課程開發(fā)模式的評價體系，使之既能評價課程開發(fā)成效，又能對校企合作課程開發(fā)工作起規(guī)范和指導作用，促進該工作的健康、有序開展。在評價的主體上，既可以由高職院校自己評價，也可以由校外合作幼兒園甚至校外專業(yè)評價機構(gòu)（第三方機構(gòu)）參與評價；既可以由校內(nèi)外教師評價，也可以由在校學生或往屆畢業(yè)生甚至學生家長參與評價；既可以單個主體參與評價，也可以多個主體共同參與評價。筆者認為，在諸多評價主體中，應注重多個主體共同評價，還要引入專業(yè)評價機構(gòu)參與評價，這樣更能保證評價結(jié)果的客觀、公正、真實、有效。在評價的維度上，就專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力與專業(yè)道德四者而言，評價的重點不應是學生對幼兒教育法律法規(guī)知識、技能的掌握情況，而應是學生應用這些知識解決實際法律問題的實踐核心能力是否得到提升以及師德核心素質(zhì)是否養(yǎng)成。在評價的指標上，應盡量避免過于寬泛、籠統(tǒng)的定性評價，而是應盡可能制定出明確的量化指標，保證評價的可操作性與科學性。在評價的方式上，可以有發(fā)放問卷、召開座談會及開展個別訪談等多種方式。在各個評價主體所占的分值上，校外實訓指導教師評價的分值應占較大比重，因為衡量校企合作課程開發(fā)成效的重要指標之一是學生的實踐核心能力是否得到了提升。

參考文獻：

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[2]劉志峰.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程開發(fā)存在的問題及解決策略[J].教育與職業(yè)，2012（15）：19-22.

（責任編輯：王恒）