淺議Phonics在藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

韓春榮++劉娟++劉彩莉

【摘 要】獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大多存在語(yǔ)音意識(shí)薄弱、閱讀低效的問(wèn)題，自然拼讀法可以促進(jìn)聽力積累，可以帶動(dòng)閱讀能力提高，完全可以應(yīng)用在藝術(shù)生的大學(xué)英語(yǔ)課堂上。教師只要本著聽、讀先行，說(shuō)、寫、譯隨后的原則，通過(guò)對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升、對(duì)教材的選定或匯編、對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)與反饋就可以改善學(xué)生厭惡英語(yǔ)、懼怕英語(yǔ)的教學(xué)局面，并最終全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法 藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：14JK2142）的階段性研究成果之一。

自然拼讀法簡(jiǎn)介

英語(yǔ)自然拼讀法（phonics）是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的兒童閱讀時(shí)，普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法，它通過(guò)直接學(xué)習(xí)26個(gè)英文字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，建立字母及字母組合與發(fā)音的感知，從而達(dá)到“看字讀音，聽音辨字”的學(xué)習(xí)效果。自然拼讀法最早運(yùn)用于兒童早期的英語(yǔ)啟蒙教育，因其效果顯著，逐步被推廣和運(yùn)用到非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家或地區(qū)的初學(xué)者中。我國(guó)香港和臺(tái)灣2000年就已引進(jìn)自然拼讀教學(xué)法，并已進(jìn)入大規(guī)模推廣和普及階段。國(guó)內(nèi)大陸一些城市也已大膽嘗試并推動(dòng)了一些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及高校研究者對(duì)自然拼讀法進(jìn)行的研究與實(shí)踐。

很多研究者將自然拼讀法視為“見詞能讀，聽音能寫”的工具，將研究的重點(diǎn)放到了增加學(xué)生詞匯量上，而詞匯量與運(yùn)用語(yǔ)言的能力并不成正比。因此，這其實(shí)是忽視了自然拼讀法的大前提——足夠的聽力積累。自然拼讀法向前能帶動(dòng)聽力積累，向后能帶動(dòng)閱讀能力甚至綜合思維能力的提高（安妮鮮花，2012），所以，其適用對(duì)象并不局限于兒童，還可以推廣到一切基礎(chǔ)薄弱、尤其是語(yǔ)音意識(shí)薄弱的成年英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的困惑及原因

筆者在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)薄弱，甚至用拼音注解單詞讀音，生搬硬套地記憶單詞，學(xué)起來(lái)十分吃力。而大學(xué)課堂上教學(xué)重點(diǎn)又不在語(yǔ)音知識(shí)上，所以就出現(xiàn)了課堂提問(wèn)幾乎無(wú)人回答，大多數(shù)學(xué)生課后反映：沒(méi)有翻譯根本聽不懂問(wèn)題，課堂討論也就流于形式。聽力課上，聽力材料也如同“天書”，自然也就提不起興趣。長(zhǎng)篇閱讀課上，一遇到生單詞就查字典，不僅影響整體閱讀的流暢性，也完全達(dá)不到限時(shí)閱讀所需的速度，嚴(yán)重影響對(duì)閱讀材料的吸收與理解。在口語(yǔ)測(cè)試和作業(yè)批改中，輸出的句子也多為漢語(yǔ)思維的中國(guó)式英語(yǔ)（Chinglish）。究其原因，原汁原味的英文輸入過(guò)少，這里的輸入既包括聽力輸入，也包含視覺(jué)輸入，也就是閱讀量太少。沒(méi)有一定量的輸入，輸出就無(wú)從談起，也就難怪有“啞巴英語(yǔ)”之說(shuō)了。

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)引入自然拼讀法的必要性

自然拼讀講究音形對(duì)應(yīng)，只要掌握了字母或字母組合的發(fā)音對(duì)應(yīng)規(guī)則，學(xué)生就可見詞能讀，繼而聽詞能寫。可見，將自然拼讀法作為藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的切入點(diǎn)，能夠有效地打破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而生畏的情緒。

近幾年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)連續(xù)進(jìn)行了數(shù)次改革，首先是聽力測(cè)試權(quán)重增加，接著兩次改革又均對(duì)聽力能力提出了更高的要求。2013年12月，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試進(jìn)行了改革，聽力部分的復(fù)合式聽寫被單詞或詞組聽寫取代，雖然所聽短文的難度及長(zhǎng)度未變，但對(duì)聽詞辨音能力提出了更高的要求。2016年6月，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的聽力題型把原來(lái)的短對(duì)話和短文聽寫換成新聞聽力和學(xué)術(shù)講座，進(jìn)一步考查學(xué)生的聽力技能。

只有掌握了必要的語(yǔ)音知識(shí)，有了一定的語(yǔ)音意識(shí)，學(xué)生才能夠正確地拼讀單詞，才可能流暢地聽取材料，也才能精準(zhǔn)地輸出信息。所以，忽視對(duì)藝術(shù)類學(xué)生拼讀基礎(chǔ)的培訓(xùn)，只能讓學(xué)生和英語(yǔ)的距離愈來(lái)愈遠(yuǎn)。自然拼讀法能夠深入淺出地讓學(xué)生由簡(jiǎn)及難，慢慢對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)樹立信心，產(chǎn)生興趣，繼而在聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面得到全面提升，從質(zhì)上提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。

靈活運(yùn)用自然拼讀法提高藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)技能

根據(jù)安妮鮮花（2011）的理念，只要解決好足夠的聽力和閱讀量的輸入，自然拼讀法完全可以幫助中國(guó)孩子獲得和國(guó)外孩子基本同步的英語(yǔ)閱讀能力，當(dāng)然同步到何種程度，最終取決于聽和讀的量的積累。

1.自然拼讀法的原則——聽、讀先行，說(shuō)、寫、譯隨后

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革動(dòng)向其實(shí)就是對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力重視的一大反映，所以，無(wú)論是在平常的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，還是在備戰(zhàn)四級(jí)的過(guò)程中，都應(yīng)將大量的聽力訓(xùn)練貫穿始終。一般情況下，聽音的辨別能力與學(xué)生本身的語(yǔ)音水平有著直接的關(guān)聯(lián)。提高聽力需要具備比較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，這將促使學(xué)生和教師將語(yǔ)音教學(xué)放在一個(gè)相當(dāng)重要的位置上，進(jìn)而可以改變學(xué)生的語(yǔ)音及語(yǔ)音教學(xué)的狀況（羅立勝、張萊湘，2002）。也只有建立在有一定聽辨能力的基礎(chǔ)上，自然拼讀法的教學(xué)方法才能得以順利開展，才可以真正達(dá)到“見詞能讀，聽詞能寫”的水平。

黨爭(zhēng)勝（2009）認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)我們的教學(xué)和測(cè)試偏重以文字（視覺(jué)）手段為主導(dǎo)的外語(yǔ)習(xí)得模式，忽視了語(yǔ)音（聽覺(jué)）手段，這直接造成了學(xué)生的聽力詞匯量少于閱讀詞匯量這一結(jié)果。而要真正實(shí)現(xiàn)自然拼讀對(duì)閱讀能力的提高，必須建立在一定量的語(yǔ)音輸入上，也就是自然拼讀法中的磨耳朵辨音訓(xùn)練。比如學(xué)生得先通過(guò)語(yǔ)音輸入知道alligator是短吻鱷的意思，在閱讀過(guò)程中讀到這個(gè)詞時(shí)，才能對(duì)應(yīng)上這個(gè)動(dòng)物。所以這個(gè)階段的訓(xùn)練，要盡可能多地讓學(xué)生接觸原汁原味的語(yǔ)音資料，只有積累了一定量的輸入，才能建立對(duì)英語(yǔ)的基本感知以及理解能力。當(dāng)然，聽力辨音能力的提高是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，有賴于學(xué)生和教師課上、課下共同努力。

2.自然拼讀法在獨(dú)立院校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施

教學(xué)是個(gè)雙向工程，一方面需要任課教師的高質(zhì)參與；一方面也少不了學(xué)生的積極配合。本文著重探討教師的作用，教師的高質(zhì)參與涉及課內(nèi)課外方方面面。對(duì)于獨(dú)立院校藝術(shù)類的英語(yǔ)教師，我們主要從以下三個(gè)方面入手：教師自身的培訓(xùn)與提高；教師對(duì)教材和教學(xué)資料的選定以及教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)。endprint

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高。教師一定要有自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師，一直以來(lái)接受的都是國(guó)際音標(biāo)的教育，對(duì)自然拼讀發(fā)音法不太熟悉，更談不上系統(tǒng)地教授學(xué)生了。大學(xué)英語(yǔ)教師要從我做起，先自我完整系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼讀法，必要情況下，接受良好專業(yè)的語(yǔ)音培訓(xùn)，在平常的教學(xué)中有意識(shí)地搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)資料，然后才能夠自如地傳授給學(xué)生規(guī)范的語(yǔ)音知識(shí)。對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，教師還可引進(jìn)奧爾夫教學(xué)法，將音樂(lè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，因?yàn)樵缬醒芯勘砻鳎阂魳?lè)與記憶存在正相關(guān)。

其次，教師對(duì)教材和教學(xué)資料的選定和匯編。獨(dú)立院校不能完全照搬母體院校的教材，一定要契合學(xué)生自身的狀況，或?qū)ふ液线m的教材，或自行編寫教材。

克拉申認(rèn)為（Krashen，1981）：語(yǔ)言習(xí)得有賴于大量的語(yǔ)言輸入，而這種語(yǔ)言輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）可理解性；（2）趣味性；（3）非語(yǔ)法程序安排；（4）足夠的輸入量?？死辏?983）特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解信息，即通過(guò)接收“理解性輸入（understanding input）”而產(chǎn)生的。但克拉申（1983：32）同時(shí)又指出：為了使語(yǔ)言習(xí)得者從一個(gè)階段進(jìn)入到一兩個(gè)更高的階段，所提供的語(yǔ)言輸入中必須包括一部分下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。克拉申用i 表示學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，用1 表示略高于i的水平，這就是克拉申的i+1語(yǔ)言輸入原則。該原則說(shuō)明輸入內(nèi)容不能太容易，不能低于學(xué)生的現(xiàn)有水平；同時(shí)也不宜過(guò)難，只有略高于學(xué)生的當(dāng)前水平，才能讓學(xué)生通過(guò)努力對(duì)輸入信息進(jìn)行有效吸收。所以教師有必要對(duì)大一新生進(jìn)行摸底測(cè)試，掌握學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)而選擇或者編寫適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教材或?qū)W習(xí)資料。

對(duì)于連拼讀基本常用詞匯都有困難的學(xué)生，在第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中開設(shè)專門的語(yǔ)音課來(lái)補(bǔ)充單詞拼讀知識(shí)就很有必要。語(yǔ)音課上除了糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，也要循序漸進(jìn)地將自然拼讀的規(guī)律傳授給學(xué)生?？梢杂蓽\入深、由易而難，先從輔音字母開始。輔音字母發(fā)音多與拼音發(fā)音相似，所以完全可以利用漢語(yǔ)拼音對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)音素的正遷移作用來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)輔音字母發(fā)音規(guī)律的掌握。然后逐漸引入元音字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律，區(qū)分字母的名稱音（letter name）和字母在單詞中的讀音（letter sound）。大學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)達(dá)到一定水平，所以，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，自己總結(jié)歸納同類發(fā)音規(guī)律的單詞。

教師應(yīng)該做好資源的提供者，大膽引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀教材，按照拼讀規(guī)律編寫故事繪本等。除此之外，目前市面上可以借鑒的素材很多，比如合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《自然拼讀法實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音教程》和互聯(lián)網(wǎng)上各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如http：//www.starfall.com/所提供的視聽材料以及安妮鮮花作品《安妮鮮花自然拼讀1、2》等。針對(duì)不同藝術(shù)類大學(xué)生不同的專業(yè)需求，一線教師可以以各自專業(yè)的興趣為前提，選擇匯編符合他們難度的學(xué)習(xí)材料，并將匯編資料與院校指定教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教材的多元化。

最后，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)和反饋。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)并不是靠簡(jiǎn)單記憶將知識(shí)照搬入腦海，而是需要有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)并通過(guò)與外界的互動(dòng)中獲取建構(gòu)的過(guò)程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。根據(jù)項(xiàng)目組前期的問(wèn)卷設(shè)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)獲悉：藝術(shù)類的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣的原因一方面就是學(xué)生始終覺(jué)得英語(yǔ)就是死記硬背的一門課程，而記憶不是他們的長(zhǎng)項(xiàng)，長(zhǎng)此以往，就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種敬而遠(yuǎn)之的感覺(jué)。自然拼讀法能夠從最基礎(chǔ)的語(yǔ)音入手，學(xué)生能在零壓力的狀態(tài)下，與自己以前掌握的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ)建構(gòu)，并最終一步一步從掌握詞匯到最終提高閱讀能力。在此建構(gòu)過(guò)程中，教師可通過(guò)精心設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)促使學(xué)生消化當(dāng)日所學(xué)知識(shí)，比如將所學(xué)單元的單詞按照拼讀規(guī)律進(jìn)行分類，也可讓學(xué)生創(chuàng)作繞口令或簡(jiǎn)短的詩(shī)歌等?？梢砸詡€(gè)人為單位，也可分組完成，并對(duì)每次作業(yè)進(jìn)行正面、及時(shí)的反饋。在目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)聽力課時(shí)普遍偏少、學(xué)生的聽說(shuō)機(jī)會(huì)少的情況下，教師應(yīng)刻意加大學(xué)生課下的聽力作業(yè)量。當(dāng)然，必須建立在學(xué)生有興趣的前提下，并附有行之有效的監(jiān)控和考核，這樣才能讓學(xué)生的英語(yǔ)水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

總之，提倡讓學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這也迎合了藝術(shù)生喜歡自我表達(dá)的特性，使之體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。從一學(xué)期的實(shí)踐及學(xué)生的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)此非常熱衷，不僅有效掌握了語(yǔ)音，記憶了單詞，而且把自己的專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣大大提高的同時(shí)，也把自己的設(shè)計(jì)才能融入其中。

結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的提高需要學(xué)生、教師、學(xué)院甚至全社會(huì)的配合與重視，需要以科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累與內(nèi)化，才能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。將自然拼讀法引入藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂，并不是孤立地學(xué)習(xí)拼讀規(guī)律，而是將前期聽讀、自然拼讀和后期閱讀提升銜接起來(lái)。只要教師能夠堅(jiān)持將自然拼讀法融入平常的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在潛移默化中建立音形意識(shí)，掌握拼讀規(guī)律，最終會(huì)在聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)技能上大獲全勝。

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作者單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院基礎(chǔ)部 陜西西安endprint