高職院校實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究

劉潔

【摘 要】實(shí)踐教學(xué)決定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。依托楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作理事會(huì)和陜西建工集團(tuán)總公司建筑見習(xí)學(xué)院校企合作平臺(tái)，本文對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、保障體系、管理體系和考核體系進(jìn)行改革探索，參照建筑行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、陜西建筑企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與職業(yè)能力及崗位證書相適應(yīng)的“四段式”實(shí)踐教學(xué)課程體系，經(jīng)在建筑工程技術(shù)專業(yè)“陜建班”實(shí)踐，效果良好。

【關(guān)鍵詞】高職院校 建筑工程技術(shù)專業(yè) 情境化 實(shí)踐教學(xué)體系

基金項(xiàng)目：2015年度陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“校企共建陜建建筑學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)‘雙主體情境化教學(xué)模式探索與實(shí)踐”階段性成果。

引 言

實(shí)踐教學(xué)決定了高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，建筑施工精細(xì)化管理、BIM信息化技術(shù)應(yīng)用、綠色施工、生態(tài)建筑等新理念不斷涌現(xiàn)，以及新的建筑設(shè)計(jì)施工標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范出臺(tái)，要求高職建筑工程技術(shù)專業(yè)改革固有的教學(xué)模式和課程體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，將培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的新要求。

建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

建筑工程技術(shù)專業(yè)是高職院校建筑施工類主要專業(yè)之一，其宗旨是培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，具備較強(qiáng)的操作技能和技術(shù)應(yīng)用能力，在建筑工程生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)技能人才。目前受傳統(tǒng)教育思想影響，建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)普遍存在重知識(shí)技能輕素質(zhì)教育、教學(xué)模式創(chuàng)新不夠、教師實(shí)踐能力有待提高、企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)深度不夠及實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)等諸多問題[1]，因此對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革探索十分必要。

對(duì)接職業(yè)崗位，改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

高職實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程[2]，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)依托企業(yè)學(xué)院陜西建工集團(tuán)總公司（以下簡(jiǎn)稱“陜建”）建筑見習(xí)學(xué)院，組建由陜建集團(tuán)各級(jí)管理人員、技術(shù)骨干和學(xué)院專業(yè)教師構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系研討小組，基于雙主體教學(xué)實(shí)施思想、情境化教學(xué)設(shè)計(jì)思想，校企合作對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)施體系、保障體系、管理和考核評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行了改革探索。

1.基于工作崗位情境，校企共同制訂實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系由專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)服務(wù)崗位（群）、職業(yè)能力素質(zhì)要求等三部分組成，其中準(zhǔn)確定位專業(yè)服務(wù)崗位（群）是關(guān)鍵。

經(jīng)廣泛調(diào)研論證，建筑工程技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位為土建施工員、質(zhì)量員、安全員崗位，次要就業(yè)崗位（群）有造價(jià)員、資料員、測(cè)量員、材料員、監(jiān)理員等。

依據(jù)中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部《建筑與市政工程施工現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（JGJ/T250-2011）[3]、國(guó)家相關(guān)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[4-5]，以及陜建各建筑企業(yè)對(duì)施工員、質(zhì)量員、安全員等崗位的標(biāo)準(zhǔn)，歸納整理得到專業(yè)人才規(guī)格（即知識(shí)、能力和素質(zhì)）為：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、建筑工程識(shí)圖、建筑工程施工測(cè)量放線、建筑工程施工技術(shù)及方案編制、建筑工程施工組織及成本控制、建筑工程施工質(zhì)量控制、建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收、建筑工程施工質(zhì)量缺陷分析、建筑工程施工安全管理、建筑工程施工安全專項(xiàng)方案編制、建筑工程安全事故處理、建筑工程資料整理、環(huán)境保護(hù)及綠色施工技術(shù)、心理品質(zhì)、自信心、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新思維能力、人際關(guān)系能力、自我學(xué)習(xí)能力、不斷發(fā)展的愿望等。

2.基于職業(yè)能力情境，校企共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在實(shí)踐課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)上。圍繞建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)核心崗位群（土建施工員、質(zhì)量員、安全員等），以學(xué)習(xí)和掌握土建施工員、質(zhì)量員、安全員崗位關(guān)鍵能力為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建主線，按照能力由單一到綜合培養(yǎng)規(guī)律，將培養(yǎng)目標(biāo)分為基礎(chǔ)技能、單項(xiàng)技能、綜合能力和崗位能力培養(yǎng)四個(gè)階段，構(gòu)建與能力培養(yǎng)相適應(yīng)的“四段式”實(shí)踐教學(xué)課程體系（如圖1所示）?！八亩问健闭n程即指基礎(chǔ)技能培養(yǎng)課程、單項(xiàng)技能培養(yǎng)課程、綜合能力培養(yǎng)課程和崗位能力培養(yǎng)課程。

“四段式”實(shí)踐教學(xué)課程體系將崗位職業(yè)能力培養(yǎng)與施工員、質(zhì)量員、安全員等建筑行業(yè)崗位資格證書要求相結(jié)合，提高了課程體系與工作的關(guān)聯(lián)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與資格證書對(duì)接。

3.基于工作過程情境，共同實(shí)施雙主體教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主要包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂、課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)編制、情境化項(xiàng)目開發(fā)等工作內(nèi)容。

建筑工程技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中，通過與企業(yè)人員合作，分析整理土建施工員、安全員、質(zhì)量員崗位典型任務(wù)和工作流程，以典型任務(wù)為載體，構(gòu)建與工作任務(wù)情境一致的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)情境過程，設(shè)計(jì)情境教學(xué)，制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。依托“校企合作理事會(huì)+陜建建筑見習(xí)學(xué)院”校企合作平臺(tái)，構(gòu)建真實(shí)或仿真的工作環(huán)境和職業(yè)情境，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同組織教學(xué)，教學(xué)場(chǎng)所安排在校內(nèi)仿真虛擬實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。校企共同細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，編制教學(xué)整體設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書、任務(wù)書，共同進(jìn)行課業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段與方法等教學(xué)資源設(shè)計(jì)，共同實(shí)施教學(xué)。

為了營(yíng)造職業(yè)化教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)，教師按照施工員、質(zhì)量員、安全員等工種對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，結(jié)合實(shí)際工程施工方案編制任務(wù)，要求學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)意規(guī)劃，做到人員、材料、機(jī)械最優(yōu)配置，并開展實(shí)訓(xùn)綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒。

4.基于工作環(huán)境情境，共建“四雙”教學(xué)保障體系

以校企資源共享、技術(shù)互幫、協(xié)同發(fā)展為原則[6-7]，對(duì)專業(yè)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教材等教學(xué)條件不斷完善和豐富，形成以學(xué)校教材與企業(yè)教材“雙教材”、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地“雙基地”、校內(nèi)外專兼教師“雙教師”、校企“雙贏”合作機(jī)制等“四雙”為特征的教學(xué)保障體系。

5.基于企業(yè)生產(chǎn)管理情境，共建實(shí)踐教學(xué)管理體系endprint

校企雙主體教學(xué)運(yùn)行實(shí)施涉及教學(xué)管理、學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)投入管理、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面的工作。校企通過成立校企合作理事會(huì)，明確校企雙方責(zé)任、建立理事會(huì)制度，理事會(huì)負(fù)責(zé)宏觀管理，下設(shè)專業(yè)建設(shè)工作組、教學(xué)實(shí)施工作組、技術(shù)研發(fā)工作組等不同組織，負(fù)責(zé)校企合作組織落實(shí)、人員落實(shí)及內(nèi)容落實(shí)工作。

將企業(yè)激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度融入實(shí)踐教學(xué)，制訂教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、兼職教師聘用制度等一系列適合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的，并與實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式相配套的實(shí)踐教學(xué)管理文件， 規(guī)范實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱、指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和考核落實(shí)等六大環(huán)節(jié)管理，形成教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生、社會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以及完整的信息反饋系統(tǒng)。

6.基于企業(yè)員工考核情境，共建實(shí)踐教學(xué)考核體系

精細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)員工具有激勵(lì)、約束等功能。校企雙主體教學(xué)中學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工身份實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，改革傳統(tǒng)重結(jié)果輕過程的考核評(píng)價(jià)方法，按照能力遞增形成過程性考核評(píng)價(jià)思想，以學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提升為目標(biāo)，構(gòu)建層次化、過程化的動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

制訂校內(nèi)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師雙重考核標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)對(duì)員工考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等納入實(shí)訓(xùn)考核體系中。除業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能外，將實(shí)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律、工作能力、實(shí)習(xí)業(yè)績(jī)等工作績(jī)效作為校外實(shí)踐教學(xué)考核基本指標(biāo)，將工作績(jī)效納入實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生考核指標(biāo)中，可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的成就感和社會(huì)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

結(jié) 語(yǔ)

構(gòu)建符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，也是專業(yè)自身發(fā)展的需求。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程管理專業(yè)構(gòu)建了突出土建施工員、質(zhì)量員、安全員崗位能力培養(yǎng)的“四段式”實(shí)踐教學(xué)課程體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新探索，經(jīng)連續(xù)三年在建筑工程技術(shù)專業(yè)“陜建班”試點(diǎn)及與平行班對(duì)比分析，學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力顯著提高。近年來，學(xué)生在全國(guó)“魯班杯”建筑識(shí)圖大賽及“數(shù)學(xué)建?！备?jìng)賽等各類大賽中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，畢業(yè)生在中建、陜建等大型企業(yè)就業(yè)人數(shù)比例增大10%。通過對(duì)用人單位和畢業(yè)生的雙向調(diào)研顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)、工作能力與態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)等方面的滿意度達(dá)到96 %。因此，該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)做法對(duì)其他院校同類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革具有積極的示范作用。

參考文獻(xiàn)：

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[7]張黎明：《引企入校共建二級(jí)學(xué)院運(yùn)行模式的研究與實(shí)踐》，《深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第1期。

作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西楊凌endprint