淺談StarC平臺(tái)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)越性

陸曉星

[摘 要] 基于StarC平臺(tái)下的未來(lái)教室教學(xué)正快速崛起，平臺(tái)下的技術(shù)以其獨(dú)有的鮮明對(duì)比性、方便快捷性、直觀性以及強(qiáng)大的交互性獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。較傳統(tǒng)教學(xué)而言，StarC平臺(tái)下的數(shù)學(xué)教學(xué)可以更大程度的激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)思維理解，提高學(xué)習(xí)效率、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等。當(dāng)然，在與課堂教學(xué)融合過(guò)程中，也必定會(huì)有很多的問(wèn)題存在，本文就結(jié)合在StarC平臺(tái)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐與思考，以促進(jìn)教師更好的處理好新技術(shù)和教學(xué)融合的問(wèn)題，加速教師新形勢(shì)下的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] StarC平臺(tái)教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 技術(shù)與教學(xué)融合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如今已跨入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，未來(lái)教室中基于StarC平臺(tái)的教學(xué)已形成一股強(qiáng)勢(shì)的潮流影響著教育教學(xué)，它可以將圖像、文本、聲音、視頻等整合在一起，以其強(qiáng)大而獨(dú)有的各類功能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新和活力，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了改變。

筆者對(duì)未來(lái)教室中的StarC平臺(tái)做了一定的研究，也進(jìn)行了一些教學(xué)的嘗試，雖然往往最終呈現(xiàn)的課堂教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)的想法有所差別。但站的高才能看得更遠(yuǎn)，立足于更高層次去看待、分析各類問(wèn)題，是不斷進(jìn)步、汲取智慧的源泉。為此，筆者運(yùn)用StarC平臺(tái)結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，體會(huì)如下：

一、雙板呈現(xiàn)、對(duì)比鮮明，學(xué)生理解更加深入

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、凌亂，解決問(wèn)題的方法也不一。而教師在課堂教學(xué)時(shí)，往往都能把各種方法都引導(dǎo)到位、講解透徹，但有時(shí)迫于條件限制，缺少方法之間的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，致使學(xué)生對(duì)方法間的差異認(rèn)知不足。在這種情況下，如果用StarC平臺(tái)幫助教學(xué)，借助它獨(dú)有的“附加屏、N-a”功能及雙屏的優(yōu)勢(shì)，教師可以將不同的方法呈現(xiàn)在左右不同的屏幕上，形成鮮明的對(duì)比，可以讓學(xué)生更深入理解方法的區(qū)別以及知識(shí)之間的聯(lián)系。

如在筆者教學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)《8、7加幾》這一課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了大頭兒子小頭爸爸摘蘋果的情境，出示“爸爸摘8個(gè)，兒子摘7個(gè)，一共摘了多少個(gè)蘋果”的問(wèn)題后，新授時(shí)在StarC平臺(tái)下運(yùn)用附加屏功能，使左板呈現(xiàn)了移動(dòng)兒子7個(gè)蘋果中的2個(gè)蘋果去和爸爸的8個(gè)蘋果“湊十”的過(guò)程，而右板呈現(xiàn)移動(dòng)爸爸8個(gè)蘋果中的3個(gè)蘋果去和兒子的7個(gè)蘋果“湊十”的過(guò)程。利用雙板將不同的方法左右對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“8、7加幾”的時(shí)候不僅可以和8去湊十，也可以和7去湊十，怎么方便怎么操作，自然而然對(duì)“8、7加幾”的這個(gè)“湊十法”有了更深入的體會(huì)，知曉了“湊十”過(guò)程的不同，但本質(zhì)卻相同的道理。

又如在后來(lái)的鞏固環(huán)節(jié)中，筆者將收集的學(xué)生結(jié)果同傳到電腦后左右雙屏顯示，再一次呈現(xiàn)了不同的“湊十”過(guò)程，使學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)到兩種不同的“湊十”方法。這兩處的鮮明對(duì)比將“湊十”這一思想深深滲透到了學(xué)生的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更深入理解了方法背后相同的“湊十”本質(zhì)，相信這必將在學(xué)生的腦海中留下?lián)]之不去的痕跡。

實(shí)踐中，左右雙屏不僅可以呈現(xiàn)不同的方法對(duì)比，也可以在雙屏上呈現(xiàn)多個(gè)窗口任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。如可以在雙屏上同時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生投影作品、教師板書等內(nèi)容。但這都是為了服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠有更深入的理解。

二、直觀感受、聲形并茂，學(xué)生主體日漸凸顯

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)”。所以說(shuō)，課堂上的主角不能沒(méi)有學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能是高質(zhì)量和高效率的課堂。StarC平臺(tái)下的課堂教學(xué)對(duì)比與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，依靠信息技術(shù)的支持，將教師一支粉筆、一張嘴的授課現(xiàn)象徹底顛覆，取而代之的是學(xué)生更多自主操作、自主探索的過(guò)程。在平臺(tái)中，支持調(diào)用外部軟件，同時(shí)將學(xué)習(xí)的媒體素材、圖片信息、音視頻等內(nèi)容結(jié)合在一起，同步發(fā)送到學(xué)生端，變成學(xué)生自主探索研究的材料，讓學(xué)生身臨其境的探索、感受。從做中學(xué)、從玩中學(xué)，學(xué)生不斷地創(chuàng)造著課堂，教師和學(xué)生的角色悄然變化。

如筆者在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《觀察物體》一課時(shí)，新授各方向觀察小猴實(shí)物結(jié)束后，運(yùn)用同傳的新技術(shù)將一個(gè)設(shè)計(jì)好的3D海綿寶寶模型同傳到了學(xué)生的學(xué)習(xí)端，使得雙屏與學(xué)生有了溝通、交互，隨后讓學(xué)生小組之間互相合作、互相探究，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)3D模型進(jìn)一步直觀、便捷的認(rèn)識(shí)了各個(gè)方向觀察物體所得到的不同結(jié)果，這一過(guò)程的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的感觀有了一個(gè)從小猴實(shí)物到紙面練習(xí)的緩沖過(guò)程，避免了思維上出現(xiàn)由具體實(shí)物的形象思維到紙面練習(xí)的抽象思維之間的空缺及漏洞。期間豐富的學(xué)生操作以及互相交流、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性悄悄的生長(zhǎng)，華麗變身為課堂的主人。

筆者也調(diào)查了一些使用過(guò)StarC平臺(tái)的老師，不論哪個(gè)學(xué)科，都認(rèn)為StarC平臺(tái)下的課堂教學(xué)讓學(xué)生參與課堂的積極性更高了，知識(shí)掌握更牢固了。因?yàn)椴浑y發(fā)現(xiàn)，將聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)鮮活的情境，調(diào)用學(xué)生各部分身體器官，學(xué)生會(huì)始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、便利快捷、實(shí)時(shí)反饋，課堂教學(xué)更加高效

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以書本為載體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取依賴于教師的傳授和點(diǎn)撥，師生互動(dòng)簡(jiǎn)單，學(xué)生一整堂課都是一昧的被動(dòng)接受知識(shí)，課堂效率低下。在StarC平臺(tái)中，有隨手寫、隨手畫、放大鏡等一系列方便、快捷的功能，能夠快速的進(jìn)行批改、校對(duì)等，將學(xué)生的情況及時(shí)反饋，來(lái)保證課堂教學(xué)的高效。這樣的功能對(duì)于抽象性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，變得尤為的實(shí)用！

如筆者在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)中，課標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)堑拇笮∮幸欢私?，在教學(xué)完角的基本知識(shí)并準(zhǔn)備教學(xué)角的大小相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者操作了StarC平臺(tái)中的放大鏡，放大了一個(gè)非常小的角，提問(wèn)：放大后的角和原來(lái)的角相比，變?cè)趺礃恿?？基本所有的小朋友都認(rèn)為角變大了。經(jīng)過(guò)了同學(xué)們不斷的操作對(duì)比后，回顧這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生們瞬間恍然大悟，一致改口認(rèn)為放大后的角和原來(lái)的角一樣大。筆者想：學(xué)生有了這樣的認(rèn)知沖突，必能讓學(xué)生對(duì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)這一知識(shí)點(diǎn)牢記于心，而這也歸功于平臺(tái)中“放大鏡”功能的使用。

實(shí)際的教學(xué)中，StarC平臺(tái)中也可以利用Airplay、seewolink等技術(shù)，將教師巡視時(shí)拍攝學(xué)生的練習(xí)情況同傳到電腦，實(shí)時(shí)反饋，呈現(xiàn)學(xué)生課堂的生成，不僅使課堂顯得真實(shí)，實(shí)際上也讓教學(xué)的效率大大的得到了提高。

誠(chéng)然，筆者對(duì)StarC平臺(tái)下的課堂教學(xué)總結(jié)了具有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)踐過(guò)程中，筆者也存在著諸多疑惑和很多值得商榷的地方，如：長(zhǎng)久的在StarC平臺(tái)下教學(xué)，數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)是否變質(zhì)了？有時(shí)候，打開、切換軟件會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，致使沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，那么課堂是否真的高效了？低年級(jí)學(xué)生操作存在一定的困難，是否真的適合這樣的教學(xué)呢……諸多這樣的問(wèn)題也給筆者指明了以后研究的方向，也期待著您共同來(lái)研究。

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